Возрастная психология

Тема7.1 Введение в возрастную психологию

Психическое развитие как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению качественных, количественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основные понятия возрастной психологии: возраст, ведущий вид деятельности (А.Н. Леонтьев), социальная ситуация развития, новообразование возраста, возрастной кризис, сензитивный период развития, акселерация, ретардация, онтогенез, филогенез.

Движущие силы психического развития как причины психического развития, которые содержат в себе побудительные и направляющие источники развития.

Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского: понятия «зона ближайшего развития», «уровень актуального развития», обучение как основной фактор развития, положение о том, что обучение ведет за собой развитие.

Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.

 

 

Тема7.2 Развитие ребенка до поступления в школу

Период новорожденности (от рождения до 1 года). Комплекс оживления, как первая специфическая форма реагирования новорожденного на человека (улыбка, гуление и двигательные реакции). Развитие моторной и сенсорной сферы ребенка. Возникновение первых признаков сенсомоторного интеллекта к концу первого года жизни. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым как ведущий вид деятельности. Госпитализм как следствие депривации потребности младенца в общении со взрослым. Кризис 1 года жизни. Автономная детская речь, характеризующаяся фонетическим и смысловым различием. Потребность в общении как основное новообразование возраста.

Раннее детство (1 – 3 года). Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий вид деятельности, направленный на освоение функций предметов и способов действия с ними. Ранний возраст как сензитивной период развития речи. Первое (каждый предмет имеет свое название) и второе (слова в предложении связаны) языковое открытие. Развитие познавательных процессов. Восприятие как ведущий познавательный процесс в раннем возрасте. Возникновение самосознания («Я сам»). Кризис 3 лет. Симптомы кризиса: негативизм, строптивость, упрямство, своеволие, протест-бунт, деспотизм, обесценивание взрослых. Речь и наглядно-действенное мышление как новообразования возраста.

Дошкольный возраст (3 – 7 лет). Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Виды игры на протяжении дошкольного возраста. Причины споров младших, средних и старших дошкольников в игровой деятельности. Трудовая деятельность и учение дошкольника. Особенности развития познавательной сферы. Память как ведущий познавательный процесс. Непроизвольность психических процессов и начало развития произвольности. Развитие личности в дошкольном возрасте: завышенная самооценка дошкольника, формирование дифференцированной самооценки, способность к обобщенным переживаниям (появление чувств), целостное детское мировоззрение, возникновение первичных этических инстанций, соподчинение мотивов. Потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности, наглядно-образное мышление как новообразования возраста. Кризис 7 лет. Симптомы кризиса: манерничание, утрата детской непосредственности, симптом горькой конфеты, чувство социальной компетентности.

Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе как необходимый и достаточный для успешного начала учебной деятельности уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков социального взаимодействия и желания учиться. Виды психологической готовности: личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая, интеллектуальная.

 

 

Тема7.3 Учебная деятельность младшего школьника

Учение как деятельность ученика, направленная на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие.

Адаптация младших школьников к школе. Социально-психологическая и физиологическая адаптация.

Рефлексия, произвольность и внутренний план действия как новообразования возраста.

Понятие об учебной деятельности. Изменения в самом субъекте (ученике) как парадокс учебной деятельности. Структура учебной деятельности: учебная задача, учебное действие, действие контроля (самоконтроля), оценки (самооценки), мотивация (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин). Учебная задача как основной компонент учебной деятельности, обеспечивающий овладение школьниками обобщенными способами действия.

Внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. Классификация мотивов учебной деятельности: широкие познавательные, узкие познавательные, широкие социальные, узкие социальные. Динамика мотивов учебной деятельности.

Обучаемость как способность к обучению. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях как показатели обучаемости. Общая обучаемость как способность усваивать любой материал и специальная обучаемость как способность к усвоению материала из определенной области.

Проблемное обучение как вид обучения, направленный на активизацию познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний.

Развивающее обучение. Технология Л.В. Занкова, ориентированная на общее развитие школьников. Принципы развивающего обучения: изучение программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, обучение на высоком уровне трудности. Технология В.В. Давывода, ставящая целью обучения развитие мышления и формирование у школьников обобщенных способов действия.

Теория поэтапного формирования умственных действия П.Я. Гальперина. Понятие об ориентировочной основе действия. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутрь. Этапы формирования умственных действий и понятий: мотивационный этап, этап становления схемы ориентировочной основы действия, этап формирования действия в материализованном плане, этап формирования действия как внешнеречевого, этап формирования действия во внутренней речи.

 

Тема7.4 Особенности познавательной сферы младшего школьника

Мышление как ведущий познавательный процесс в младшем школьном возрасте. Развитие наглядно-образного мышления младших школьников. Младший школьный возраст как стадия конкретных операций (Ж. Пиаже).

Внимание. Развитие свойств внимания. Виды внимательности младших школьников: настоящая невнимательность, кажущаяся невнимательность, действительная внимательность, кажущаяся внимательность.

Память в младшем школьном возрасте. Активное развитие механической памяти на несвязанные логически единицы информации. Склонность к быстрому запоминанию песен, стихов и сказок. Трудности воспроизведение материала. Механическая память как преобладающий вид памяти в первые годы обучения.

Развитие речи. Письменная речь как вид речи, требующий высокого уровня развития произвольности. Овладение монологической речью.

Особенности восприятия и воображения младших школьников.

 

 

Тема7.5 Эмоционально-волевое развитие младшего школьника

Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Развитие высших чувств.

Влияние учебной деятельности на формирование произвольности поведения. Условия формирования произвольности поведения: наличие сильного мотива, введение, ограничительной цели, расчленение сложной формы поведения на небольшие действия, наличие внешних средств организации поведения. Развитие волевых качеств.

 

 

Тема7.6 Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст как пубертатный период. Анорексия как специфическое для девочек подросткового возраста заболевание, возникающее вследствие болезненного желания похудеть.

Чувство взрослости как основное новообразование возраста. Потребность в автономии как специфический для подростков вид потребности. Виды автономии: интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая.

Учебная деятельность подростков. Снижение продуктивности учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.

Суицидальное и девиантное поведение в подростковом возрасте.

Развитие самосознания в подростковом возрасте. Особенности эмоциональной и познавательной сферы подростков. Возникновение устойчивого стремления и способности к целенаправленному самовоспитанию.

Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий вид деятельности.

 

 

Тема7.7 Общая характеристика старшего школьного возраста

Учебно-профессиональная деятельности как ведущий вид деятельности. Мотивы учебной деятельности. Стремление к самообразованию.

Профессиональное и личностное самоопределение, мировоззрение как основные новообразования возраста. Формирование ценностных ориентаций и эмоциональной направленности личности. Становление идентичности личности.

Ориентация на будущее. Проблема смысла жизни как центральная мировоззренческая проблема.

Особенности познавательной сферы в юношеском возрасте.

Юношеская дружба и любовь.

РАЗДЕЛ 8.