Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №6 им. Н. Я. Ильина г.Дебальцево»
| Утверждаю Директор школы ________ С.В.Кириченко_____ | Согласовано Зам. директора по УВР _______ Шульженко А.Г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Класс
На 2018-2019 учебный год
Учитель русского языка и литературы
Прилука Виктория Васильевна
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативных документов:
- Закона об образовании Донецкой Народной Республики (Принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законом от 04.03.2016 № 111-IНС),
- Государственного образовательного стандарта среднего общего образования (Приказ № 665 от 25.07.2018 г.)
- Приложения 3 к Приказу МОН ДНР от 23.08.2018 г. №725.
- Примерной программы по русскому языку среднего общего образования. Русский язык: 10-11 кл. (базовый уровень): примерная программа для общеобразоват. организаций (среднее общее образование) / сост. Созанская Е.Н., Мельникова Л.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А.,– 4-е изд., доп. и перер. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.
Литература (учебник): Русский язык: 10-11 кл. Базовый уровень; учебник для общеобразоват. организаций/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбникова Москва «Просвещение», 2016
Место предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю), 33 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом МОУ «Школа № 6 г.Дебальцево»
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
· понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения шкального образования;
· осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
· достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
ü владение разными видами чтения;
ü адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
ü способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
ü овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
ü умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
ü способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
ü умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
ü умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
ü способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
ü владение различными видами монолога и диалога;
ü соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
ü способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
ü умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
ü применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
ü коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
ü проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
ü понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
ü осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Структура школьного курса русского языка в 10-11 классах
Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения учащимися определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Примерная программа для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики (10-11 классы, базовый уровень) предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время представленный курс русского языка для старшей школы обладает самостоятельностью и целостностью.
Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была чётко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе.
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом.
На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной примерной программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Примерная программа реализует системно-деятельностный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний, ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
Системно-д еятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения русскому языку в 10–11 классах.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции русского языка. Текст, будучи центральной единицей обучения, становится объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной примерной программе сводятся к следующему:
1) дать представлениеосвязи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2) закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
3) закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
4) совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
5) обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
6) развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
7) формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Цель уроков развития речи – формирование у учащихся способности к самовыражению в речи, уважительного отношения к слову, бережного с ним обращения, формирование потребности в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи. Всё это возможно только при систематической работе.
В 10-11 классах необходимо делать акцент на подготовке учащихся к написанию изложения и сочинения в формате ГИА и ЕГЭ.
В старших классах рекомендуем предлагать обучающимся сочинения в форме эссе.
Эссе как вид творческой работы в словесной культуре давно утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие его внутреннего «Я», на «безграничные поиски нас самих. Писать в жанре эссе непросто, но учиться этому необходимо.Современные условия развития общества выдвинули на первый план понятие «личности». Именно в этом жанре личность может проявить себя, раскрыть свои возможности.
Эссе (с фр. Essay – проба, очерк)–прозаическое произведение небольшого объёма и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо.
Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью языка, установкой на разговорную интонацию и лексику.
Эссе – самостоятельный жанр, первое свойство которого – индивидуальный взгляд на предмет, объект речи.Автор словно «плетет кружево», «паутину» повествования.Это качество определяется как свободное владение темой.Следует отметить и разновидности жанра эссе: философские, литературно-критические, исторические, художественные.
В 11 классе акцент следует сделать на подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту. Модель такого сочинения такова:
1. Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).
2. Проблема, поднятая в тексте.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).
6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (ученик приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный и (или) читательский опыт).
7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).
10 класс(33 рабочие недели, 2 часа в неделю, 66 часов)
| Изучение языковых тем | 49 часов | Введение | 1 час |
| Контрольные работы | 7 часов | Фонетика. Графика. Орфоэпия | 2 часов |
| Уроки развития речи и текстоведения | 7 часов + 3 часа* | Лексика. Фразеология. Лексикография Культура речи | 6 часов |
| Всего | 66 часов | Морфемика. Словообразование. Культура речи | 4 часа |
| Морфология. Орфография. Культура речи | 35 часов | ||
| Орфография | 4 часа | ||
| Имя существительное | 4 часа | ||
| Имя прилагательное | 4 часа | ||
| Имя числительное | 3 часа | ||
| Местоимение | 3 часа | ||
| Глагол. Причастие. Деепричастие | 8 часов | ||
| Наречие. Категория состояния | 5 часов | ||
| Служебные части речи | 3 часа | ||
| Междометие | 1 час | ||
| Повторение и систематизация изученного | 1 час | ||
| № п/п |
Дата |
Тема урока | |
| План | Факт | ||
| 1 | Введение. Слово о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения народов России. Международное значение русского языка. | ||
| ТЕМА № 1 Фонетика. Лексика. Фразеология. Лексикография. | |||
| 2 | РР № 1.Текст. Его строение. Типы, жанры текста. Функциональные стили русского языка. Основные изобразительно-выразительные средства языка. Фигуры. Тропы | ||
| 3 | Понятие о фонетике, орфоэпии, фонетический разбор | ||
| 4 | Особенности произношения в русском языке, трудные случаи ударения | ||
| 5 | Понятие о лексике, фразеологии, лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально окрашенное). | ||
| 6 | РР № 2. Обучение характеристике ролиизобразительно – выразительных средств в тексте художественного произведения. | ||
| 7 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление. | ||
| 8 | Паронимы, синонимы, антонимы и их употребление в речи. | ||
| 9 | Происхождение лексики современного русского языка (исконно-русские и заимствованные слова). | ||
| 10 | Общеупотребительная лексика и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления (диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины).Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и неологизмы. | ||
| 11 | Понятие о фразеологической единице. Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов.Лексикография. Виды лингвистических словарей | ||
| 12 | РР № 3. Обучение лингвистическому анализу художественного текста.Звукопись и благозвучие Изобразительные средствафонетики русского языка. | ||
| 13 | Контрольная работа № 1. Тесты. | ||
| ТЕМА № 3 Морфемика, словообразование. Морфология и орфография. Принципы русской орфографии | |||
| 14 | Морфемика, словообразованиеПонятие морфемы. Состав слова. Основа слова. Морфемный разбор.. | ||
| 15 | Словообразование и формообразование. Основные способы словообразования. | ||
| 16 | Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор | ||
| 17 | РР № 4. Научный стиль. Способыпереработки текста: план, тезисы,выписки, конспект. | ||
| 18 | РР № 5. Изложение с творческим заданием (с продолжением). | ||
| 19 | Контрольное изложение с продолжением | ||
| 20 | Анализ изложений | ||
| 21 | Понятие о морфологии и орфографии. Правописание проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова | ||
| 22 | Трудные случаи правописания гласных в корнях. Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корнях. | ||
| 23 | Употребление гласных после шипящих и Ц. | ||
| 24 | Практическая работа по отработке темы | ||
| 25 | Правописание гласных и согласных в приставках.Трудные случаи правописания приставок. | ||
| 26 | Контрольное сочинение № 1 | ||
| 27 | Анализ сочинений | ||
| 28 | Правописание гласных И и Ы после приставок.Правописание Ъ и Ь. | ||
| 29 | Употребление строчных и прописных букв.Правописание имен собственных Правила переноса | ||
| 30 | Контрольный Диктант | ||
| 31 | Анализ диктантов | ||
| 32 | Резерв | ||
II семестр
| № | План | Факт | Тема урока |
| Т-3 Морфология | |||
| 33 | Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Постоянные и непостоянные грамматические признаки имен существительных. Морфологический разбор. | ||
| 34 | Несклоняемые имена существительные. Правописание падежных окончаний | ||
| 35 | Правописание гласных в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных.Практическая работа | ||
| 36 | Развитие речи 6 | ||
| 37 | Развитие речи 7 | ||
| 38 | Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Степень сравнения. Полная и краткая формы. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор. | ||
| 39 | Правописание окончаний. Правописание суффиксов имён прилагательных | ||
| 40 | Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных | ||
| 41 | Практическая работа | ||
| 42 | Развитие речи 8 | ||
| 43 | Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор. | ||
| 44 | Склонение имён числительных. Правописание и употребление имен числительных | ||
| 45 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Морфологический разбор. | ||
| 46 | Правописание местоимений | ||
| 47 | Практическая работа | ||
| 48 | Развитие речи 9 Контрольное сочинение | ||
| 49 | Глагол как часть речи. Инфинитив, вид, переходность, возвратность, наклонение, время, спряжение. Морфологический разбор. | ||
| 50 | Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий. | ||
| 51 | Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных | ||
| 52 | Не с глагольными частями речи | ||
| 53 | Причастный и деепричастный оборот | ||
| 54 | Правописание глагола, причастия. деепричастия | ||
| 55 | Практическая работа | ||
| 56 | Развитие речи 10 | ||
| 57 | Наречие как часть речи. Разряды наречий. Слова категории состояния Морфологический разбор. | ||
| 58 | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий | ||
| 59 | Практическая работа | ||
| 60 | Служебные части речи (3 часа) Понятие служебных частей речи, их отличие от самостоятельных частей речи. Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов | ||
| 61 | Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. | ||
| 62 | . Частица как часть речи. Разряды частиц. Употребление частиц НЕ и НИ, их слитное и раздельное написание с различными частями речи. | ||
| 63 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | ||
| 64 | Анализ диктантов | ||
| 65 | Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Звукоподражательные слова. | ||
| 66 | Повторение | ||
| 67 | Повторение | ||
