Основные понятия: условный рефлекс; позитивное подкрепление; негативное подкрепление; врожденные формы поведения; социальное научение; социализация; драйвы; экологическая валидность; социокультурный подход
Вопросы для подготовки к практическому занятию
1. Классический бихевиоризм как наука о поведении.
2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона.
3. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера.
5. Социализация как центральная проблема концепций социального научения.
6. Феномен научения через наблюдение, через подражание.
Практические задания
Задание I. Прочитайте отрывок из статьи Дж. Уотсона «Бихевиоризм», выделите в тексте специфические понятия, ключевые положения, характерные для этого подхода, обращая внимание на их формулировки.
...Другими словами, бихевиоризм полагает стать лабораторией общества. Обстоятельство, затрудняющее работу бихевиориста, заключается в том, что стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, могут впоследствии вызвать ее. Мы называем это процессом обусловливания (раньше это называли образованием привычек). Эта трудность заставила бихевиориста прибегнуть к генетическому методу. У новорожденного ребенка он наблюдает так называемую физиологическую систему рефлексов, или, лучше, врожденных реакций. Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаруживается, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это приводит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта.
Большинство сложных реакций, которые старые психологи называли инстинктами, например, ползание, лазание, опрятность, драка (можно составить длинный перечень их), в настоящее время считаются надстроенными или условными. Другими словами, бихевиорист не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т. д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути. (История психологии (10-е — 30-е гг. Период открытого кризиса): тексты. 2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина. М., 1992.)
Задание 2 (по желанию)
1.Прочитайте и законспектируйте книгу М. Борба «“Нет плохому поведению”. 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться». (Барба М. «Нет плохому поведению». 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться. М., 2006.).
Контрольные вопросы
1. Каковы закономерности формирования новых форм поведения (с позиции классического бихевиоризма)?
2. Каково соотношение биогенетических и бихевиористских идей в психологии?
3. Сравните обучение по законам классического обусловливания и оперантного научения.
4. Приведите примеры разных видов подкрепления нормативного поведения ребенка и взрослого.
5. Как решается проблема возрастной периодизации развития в поведенческой психологии?
6. В чем специфика бихевиорального подхода к проблеме социализации детей?
7. Раскройте понятие социализации в концепции социального научения.
8. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения в направлении социального научения занимают в современной науке важнейшее место?
9. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств массовой информации на поведение человека? Приведите конкретные примеры, для анализа которых обязательно используйте основные понятия теории социального научения.
