А.С. Макаренко определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия) и выделял три этапа в становлении коллектива.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", - писал А.С.Макаренко. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника. [29, с 295]
Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый ребёнок благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
Исследования показали, что предложенные уровни можно считать этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и внутренних условиях ее формирования.
2.2 Педагогическое требование как фактор формирования коллектива:
•помогает быстро навести порядок и наладить дисциплину в кружке, вносит дух организованности в деятельность воспитанников;
•выступает как инструмент руководства и управления обучающимися, т. е. как метод педагогической деятельности;
•возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие обучающихся;
•способствует укреплению духовных взаимоотношений и придает им общественную направленность.
Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением обучающихся. При реализации требований необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Важно, чтобы требование педагога поддерживалось если не всеми, то большинством его членов.
Общественное мнение в коллективе- это совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Выделяют два основных пути формирования здорового общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.
Благодаря здоровому общественному мнению на более высоком уровне реализуетсяметодика параллельного действия.Каждый член коллектива оказывается под «параллельным»воздействием, по крайней мере, трех сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.
Большое значение для формирования коллектива имееторганизация перспективных устремлений воспитанников,составляющих сущность закона движения коллектива, сформулированного А. С. Макаренко. Если развитие и укрепление коллектива зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходимыми условиями развития коллектива являются постановка и постепенное усложнение практических целей, способных увлечь и сплотить воспитанников, т.е. перспектив:
а) близких («завтрашняя радость»);
б) средних (проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени);
в) далеких (отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель).
В своем единстве и совокупности все виды целей составляютсистему перспективных линий,которая должна пронизывать всю жизнедеятельность коллектива.
Немаловажным фактором формирования коллектива является накопление и укрепление традиций,под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощающие характер коллективистских отношений и общественное мнение. В структуре традиций можно выделитьбольшие,т. е. яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению, ималые,будничные, повседневные, которые учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. В силу этого воспитать традиции и сохранить их - важная задача воспитательной работы с коллективом.
Для сплочения коллектива необходимо также вовлекать всех учащихся кружка в общие дела, часто ездить в поездки, обязательно ходить вместе в кино, театр, концерты других коллективов. В неформальной обстановке у многих учащихся появиться возможность проявить себя по-новому.
2.3 Измерение межличностных отношений в группе. Социометрия.
Для отслеживания коллективных взаимоотношений в условиях системы дополнительного образования можно использовать различные программы. Используемые в этих целях методики должны отвечать следующим требованиям:
-простота и процедурная доступность для педагога-организатора.
-непродолжительность процедуры по времени и неутолительной для детей.
-наличие элементов значимости.
Для данного исследования выбран метод социометрии и тест-игра «С тобой приятно общаться».
Термин «социометрия» означает измерение межличностных отношений в группе. Основоположником социометрии считается известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Совокупность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. [30]
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. (Приложение №3).
Данное исследование проводилось на группе воспитанников хореографического коллектива «Булагарочка», первого и последнего года обучения, количество человек-15 (Приложение № 4). Сроки проведения исследованияс 20 апреля 2018 года по 24 мая 2018 года.
Цель - диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы, на момент начала исследования.
Задачи социометрии:
а) измерение степени сплоченности в группе;
б) выявление относительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Исследование было спланировано следующим образом:
1 этап - Измерение межличностных отношений в группе при помощи проведении социометрии и тест - игры «С тобой приятно общаться»;
2 этап - проведение мероприятий на сплочение коллектива - совместное разучивание танца,репитиционный процесс, участие в пошиве костюмов(выбор ткани, модели для костюмов);
3 этап - повторная диагностика.
Результаты первой части начального этапа - результаты проведения социометрии г. в хореографическом коллективе «Булагарочка»по позитивному критерию. (Приложение № 5).
СОЦИОМАТРИЦА.
| № | Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Итого |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| 6 | |||||||||
| 7 | |||||||||
| Количество выборов | |||||||||
| Количество взаимных выборов | |||||||||
Анализ полученных результатов дает представление о социометрической структурехореографического коллектива «Булагарочка», которая заключается в распределении членов группы по четырем статусным категориям: «звезды» (более 5 выборов), «предпочитаемые» (от 3 до 5 выборов), «принятые» (1 - 2 выбора), «изолированные» (не имеют ни одного выбора).
По данным социоматрицы хореографического коллектива «Булагарочка» «звезд» в группе нет, четыре участницы исследования - «предпочитаемые», еще три - «принятые», «изолированных» нет.
На основе методики проведения социометрии можно сделать вывод: все участницхореографического коллектива «Булагарочка» оказались в благоприятных статусных категориях, уровень благополучия взаимоотношений определяется как средний. При данном уровне взаимоотношений, можно сделать вывод,что коэффициент удовлетворенности отношений с другими участниками коллектива равен 50-65 %. Все члены коллектива смогли выбрать требуемое количество членов группы. Следовательно, нет участниц, которые бы отвергались другими.
Тест-игра «С тобой приятно общаться». Автор - Надежда Слободяник, педагог-психолог, г. Москва. (Приложение № 6)
Максимальное количество баллов в данной группе -12.
Результат теста-игры (индивидуальный)(20 апреля 2018 г.):
| № | Фамилия, имя тестируемого | Количество баллов |
| 1 | ||
| 2 | ||
| 3 | ||
| 4 | ||
| 5 | ||
| 6 | ||
| 7 |
Для анализа игры «С тобой приятно общаться» необходимо просчитать наивысшее количество баллов, которые можно набрать в данной группе детей, и в процентном соотношении сделать анализ результата каждого ребенка:
ФИО- %;
Анализ результатов тест - игры показал, чтотри участницы наиболее популярны для других участницхореографического коллектива «Булагарочка» они набрали по 100% баллов,еще три участницы, набравшие от 70 до 95 % - популярны, одна участница оказалась в кругу предпочитаемых, участников, набравших менее 70 % - нет.
После того, как эмоциональные связи, взаимные симпатии между членами группы на момент исследования, выявлены, можно приступать ко второму этапу исследования.
Сплоченность коллектива - это понятие, раскрывающее особенности межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности. Товарищеские контакты во время совместной работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший социально-психологический климат. За единицу измерения совместной работы детей возьмём танец, как продукт деятельности хореографического коллектива «Булгарочка».
Методика разучивания танца.
Поставленная танцевальная композиция, как правило, становится своеобразным итогом работы хореографа с детьми. Танец демонстрирует все навыки, которые воспитанники получили за определенный период работы, а родители могут увидеть мастерство своих детей. Они замечают координацию, пластичность, артистизм, слаженную работу коллектива.
Постановка танцевальной композиции - непростой процесс. Педагогу нужно соединить все умения и навыки танцоров, заинтересовать их, научить движениям и комбинациям, чтобы исполнители смогли запомнить даже самую продолжительную комбинацию движений.
Прежде всего, хореограф должен самостоятельно детально продумать постановку. Начинать стоит с определения темы и жанра танцевальной композиции. Тема должна быть актуальной, можно опираться на времена года, праздники. В зависимости от темы выбирается и жанр танца. Это может быть шутливый танец, танец-сценка, героический, бытовой, народный танец, современный, джазовый танец, стилизованный танец и другие.
При разучивании танца, следует, прежде всего, ознакомиться с музыкой -выяснить ее размер, деление на такты и музыкальные фразы, уточнить счет и т.д. Музыка должна формировать нужное настроение, обладать нужным ритмом и характером.
Хореограф должен постоянно находиться в поиске музыки, слушать музыку разных жанров, запоминать их характер, вдохновляться ими, запоминать ритм. Постановка может вызревать в фантазии хореографа достаточно долго. Он должен детально продумать характеры танцующих, общую динамику танца, переходы, рисунок, танцевальные элементы.
Особое внимание нужно уделить композиции танца. Определить в постановке стадии экспозиции, завязки, развития действия, кульминации и развязки. Первостепенно необходимо представить танцоров, затем - продемонстрировать отношения между ними, начать действие. В стадии развития действия герои танцевальной композиции должны показать динамику взаимоотношений и выйти на высшую точку развития сюжета - кульминацию. Развязка должна подвести итог, завершить сюжет танца.
Только на этом этапе, когда голове балетмейстера уже построен танец, можно начинать работу с исполнителями. Обучить их нужным танцевальным элементам, движениям. В последовательных танцах необходимо отработать каждое движение, исполняя его медленно - без музыки, считая вслух, а затем - с музыкальным сопровождением. Темп нужно ускорять очень постепенно. Танцевальное движение можно сначала делать схематично, а потом, усвоив его, добавить нюансы, повороты и наклоны головы, корпуса, движения рук. Когда все движения будут исполняться легко и непринужденно, с хорошей координацией и выразительностью, танцующие приступают к разучиванию фигур, обязательно начиная с первой, так как далее могут быть повторения и ссылки на начало танца. По освоении каждой фигуры следует соединить их, исполняя всю композицию вначале в медленном темпе, а затем - в указанном.
Разучивая импровизационные танцы, необходимо, прежде всего, овладеть отдельными элементами танца, начиная с самого простого, потом усвоить примерную композицию, и далее самому вставить несколько несложных, удобных соединений данных движений; только после этого можно приступать к свободному исполнению танца [14].
(добавить по какому либо хореографу)
Для яркости танца необходимо правильно подобрать костюм, чтобы он не испортил, а дополнил образ исполнителей, чтобы он не скрыл движения и пластику а подчеркнул их. И последний этап - работа над артистической подачей танца.
Фактор, воздействующий на социально-психологический климат коллектива, обусловлен индивидуальными и психологическими особенностями каждого из его членов. Сквозь призму личностных особенностей человека преломляются все влияния на него как производственного, так и непроизводственного характера. Поэтому для формирования того или и социально-психологического климата коллектива имеют значение не столько психологические качества членов коллектива, сколько эффект их сочетания. Например: пронаблюдаем, как подействует на социально психологический климат в кружке такое совместноедело, как пошив костюмов.
Часто мы наблюдаем за скучно и практически одинаково одетыми детьми в майки и спортивные брюки. И нам не хотелось слиться с этой толпой. Поэтому к выбору модели костюма мы отнеслись серьезно. Прежде всего, необходимо выбрать фасон костюма, детали, и конечно же ткань. Мы посмотрели возможные варианты в интернете, посоветовались со швеей. Возникали разногласия, обсуждались разные варианты, одним нравилось простое и неброское, других хотелось выглядеть на сцене ярко и красочно. Но посоветовавшись, проголосовав, мы остановились на моделированных брюках с футболками синего цвета, который бы отражал название танца «Затмение» (Приложение № 12 рис. 3). Всем коллективом мы отправились в магазин тканей, в котором возникло не меньше разногласий, чем раньше, нам на помощь пришли продавцы и консультанты. Они предлагали нам разные ткани, характеризуя их, называя достоинства и недостатки. Специалисты посоветовали нам ткань-лайкру. Детям она понравилась: эластичность не будет стеснять движений и прекрасно сядет по фигуре, а насыщенность и яркость будет большим плюсом на сцене.
После выбора ткани, мы направились к швее для снятия мерок. Когда очередной этап подготовки был завершен, можно стало приступить к следующему-изучению танца, в ходе репетиций.
Репетиции.
Репетициихореографического коллектива «Булагарочка» проводятся (дни, время, на базе чего) в танцевальном зале, оборудованном станком, зеркалами, ковриками и раздевалкой. Руководит репетициями должность и ФИО. Занятия в танцевальном коллективе начинаются с проверки внешней готовности детей:
-участницы коллектива должны быть одеты в репетиционную форму - футболка или борцовка (майка), шорты, или лосины, балетки, при необходимости-гетры. Форма должна быть полностью черного цвета, при открытых занятиях, или «выходных» занятиях (репетиции на стадионе, репетиции «в гостях», репетиции предконцертные, генеральные прогоны и тд.). При проведении плановых репетиционных занятий форма детей может быть любого цвета;
-волосы детей должны быть убраны назад в «кичку», при открытых занятиях, или «выходных» занятиях (репетиции на стадионе, репетиции «в гостях», репетиции предконцертные). При проведении плановых репетиционных занятий волосы можно убирать в простой хвост, если позволяет длина;
Затем руководитель проверяет физическую готовность детей - не должно быть травм, растяжений, переломов. Обязательно педагог интересуется самочувствием детей. После всех проведенных проверок можно входить в класс для занятий. (Помещение предварительно проветрено, пол вымыт).
Основное построение урока:
-вход в класс;
-проверка присутствующих;
-опрос об отсутствующих;
-разогрев на середине (разогрев мышц - растяжка, упражнения на изоляцию). (Приложение №)
-повторение ранее изученного материала (педагог отвечает на вопросы детей по материалу прошлого урока);
-изучение новых движение и комбинаций, их отработка, корректировка.(Приложение № 7).
Повторная диагностика.После проведения всех запланированных мероприятий, необходимо провести диагностику по формированию взаимоотношений в коллективе вновь, выявить изменения.
Результаты проведения социометрии 24 мая 2018 г. в хореографическом коллективе «Булгарочка»по позитивному критерию (Приложение № 5).
СОЦИОМАТРИЦА.
| № | Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Итого |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| 6 | |||||||||
| 7 | |||||||||
| Количество выборов | |||||||||
| Количество взаимных выборов | |||||||||
Анализ полученных результатов дает представление о социометрической структуре хореографического коллектива «Булгарочка», на момент окончания исследования: члены группы распределились следующим образом: «звезд»- три участницы, все остальные предпочитаемые.
Сравнительный анализ результатов социометрии хореографического коллектива «Булгарочка» на момент начала исследования и на момент его окончания:
-на момент начала исследования процент «звезд» был равен нулю, после его проведения процент значительно увеличился до 42%;
-процент «предпочитаемых» увеличился всего на один, с 47% до 48%, но необходимо учесть изменения в следующей группе;
-ранее «принятых» было 43 %, теперь же их не стало совсем, дети этой группы перешли в группы «звезд» и «предпочитаемых»;
-«изолированных» детей не было ни на момент начала, ни на момент окончания исследования.
Сравнительный анализ положения в группе каждого ребенка индивидуально на момент начала исследования и на момент его окончания:
- участница № 1 из группы «принятых» перешла в группу «предпочитаемых»;
-участница № 2 осталась в группе «предпочитаемых»;
-участница № 3 из группы «предпочитаемых» перешла в группу «звезд»;
-участница № 4 из группы «принятых» перешла в группу «звезд», что не маловажно для сплочения коллектива;
-участница № 5 из группы «принятых» перешла в группу «предпочитаемых»;
-участница № 6 не изменила свое положение в группах;
