Возраст учащихся в годах, классы

Разумеется, предложенные схемы режимов носят ориентировочный характер и должны конкретизироваться для каждого школьника в отдельности. Так, они не учитывают особенности типологии высшей нервной деятельности ученика (а от нее зависит время, необходимое для успешного приготовления домашних заданий), занятия дополнительным образованием (в музыкальных, спортивных и других школах, с репетитором, углубленное изучение отдельных предметов и пр.), принятый в семье режим, наличие определенных обязанностей в семье и т.д. Однако в любом случае режим должен отражать все необходимые компоненты жизнедеятельности школьника и соответствовать особенностям суточных изменений его функционального состояния.

У значительной части школьников дополнительные виды занятий обычно бывают не ежедневно, а два–три–четыре раза в неделю. Исходя из этого, более рационально регламентировать свой режим не на день, а на неделю – в этом случае представляется возможность определенным образом перераспределить в пределах недели часть ежедневных обязанностей, с тем чтобы сделать нагрузку более равномерной.

Еще более насыщена разнообразными обстоятельствами жизнедеятельность студента. Однако и она может быть рационально регламентирована и организована целенаправленным планированием при условии четкого распределения приоритетов на данном этапе жизнедеятельности.

Важным обстоятельством, которое следует учитывать при разработке режима дня учащегося, является его согласование с режимом семьи в целом – искусственная изоляция режима учащегося от режима семьи и исполнения своей части обязанностей делает его исключительным и ведет к воспитанию у ребенка эгоистических черт характера.

Видимо, наиболее разумно поступают те учащиеся, которые (младшеклассники – вместе с родителями) уже в воскресенье определяют круг обязательных дел, необходимых для выполнения в предстоящую неделю помимо тех, которые строго регламентированы во времени (учебные занятия по расписанию, занятия в секции, на курсах и т.д.). Практика показывает, что если такие дела четко выделены, то распределить их в течение недели уже не представляет труда. Вместе с тем важно в конце недели подвести итог выполнения намеченного на прошедшую неделю плана и проанализировать причины возможного невыполнения его, с тем чтобы в дальнейшем внести соответствующие коррективы либо в планирование жизнедеятельности, либо в свое поведение.

К сожалению, зачастую многие учащиеся неоправданно легкомысленно относятся к планированию выходного дня. Одна часть из них предпочитает «ничегонеделание», считая, что заслужили его напряженной учебной неделей. Однако такой режим не позволяет им не только освободиться от накопившейся усталости, но и снять рабочую доминанту, которая и привела к возникновению утомления. Другая часть учащихся использует выходной день для того, чтобы доделать то, что не успели сделать в течение недели. Поэтому нет ничего удивительного в том, что они в понедельник приступают к занятиям на фоне не только усталости, но и утомления.

Наиболее рационально посвятить выходной день активному отдыху, который в значительной степени должен не только снять умственную доминанту, но и компенсировать неблагоприятные последствия влияния учебной деятельности на здоровье учащихся: гиподинамии, нервно-психического напряжения, жесткого режима деятельности и т.д. Кроме того, сама жизнь школьника и студента должна быть наполнена не только учебными и регламентированными обязательными делами, но и личными интересами, без которых сама жизнь становится скучной и обыденной. Уже исходя из этих предпосылок становятся понятными основные формы и средства организации и проведения выходного дня учащимся. Тем не менее необходимо предложить по этому вопросу несколько советов и пожеланий.

По возможности следует сменить обстановку и отвлечься от той, с которой связываются у учащегося (даже на уровне подсознания) представления о повседневной деятельности, которая, собственно, и привела к возникновению усталости. Поэтому следует постараться провести выходной день вне дома с его обстановкой, книгами, конспектами и т.д. – всем тем, при взгляде на что, невольно возникают мысли о предстоящей новой учебной работе.

Воскресный отдых должен быть обязательно активным, а не заключаться только в том, чтобы предаваться лени или пассивному восприятию информации (например, просмотру телепередач). Сам активный отдых предполагает, как уже отмечалось, переключение на виды деятельности, отличные от тех, которые привели к возникновению утомления. Для учащихся, у которых утомление к концу недели обусловлено напряженной умственной деятельностью, средствами активного отдыха могут быть лыжные прогулки и поход в кино, рыбалка и дискотека, занятия любимым делом (хобби) и встречи с приятными людьми, участие в дискуссиях и в соревнованиях...

В воскресном отдыхе обязательно должен быть представлен двигательный компонент, который сам по себе снимает накопившееся нервно-мышечное напряжение за счет нейтрализации гормонов стресса и вместе с тем – стимуляции формирования в ЦНС двигательной доминанты, способствующей улучшению психо-эмоционального состояния и настроения человека.

Анализ жизни выдающихся людей показывает, что большинству их присущи не только достижения в своей профессиональной деятельности, но и широкий круг интересов (вполне возможно, что именно последнее обстоятельство позволяло деятелям науки широко взглянуть на проблему и найти ее решение), когда научная деятельность сочеталась с глубоким интересом к искусству (А. Эйнштейн), к спорту (академик А. Тамм, академик С. Федоров), к общественной деятельности (академик Д. Лихачев) и т.д. Подобную высокую работоспособность и плодовитость все они несомненно связывали и связывают с жесткой регламентацией режима своей жизни, в котором находилось место не только для профессиональной деятельности, но и тому, что составляло круг их личностных, человеческих интересов, – именно это и позволяло им, не упуская ничего важного из поля зрения своих интересов, свести к минимуму затраты времени, сделать свою жизнь насыщенной и интересной и, вместе с тем, добиться высоких профессиональных достижений.

Ключевые слова: образ жизни, работа, отдых, активный отдых, работоспособность, здоровье, утомление, усталость.

1. Понятие о рациональной организации жизнедеятельности.

2. Исходные предпосылки рациональной жизнедеятельности.

3. Особенности умственного труда и классификация его видов.

4. Факторы, определяющие умственную работоспособность.

5. Фазы изменения работоспособности при умственной работе.

6. Физиологические и психологические механизмы утомления и усталости при умственной работе.

7. Механизмы активизации восстановления при умственном утомлении.

8. Понятие об активном отдыхе и его механизмах.

9. Средства предупреждения раннего умственного утомления.

10. Особенности изменения умственной работоспособности в течение рабочего дня и рабочей недели.

11. Особенности воздушно-теплового режима условий для работника умственного труда.

12. Понятие об оптимальном световом режиме для работника умственного труда.

13. Значение планирования жизнедеятельности для здоровья человека.

14. Рациональная организация жизнедеятельности школьника.

15. Рациональная организация жизнедеятельности студента.

16. Рациональная организация жизнедеятельности учителя.

17. Организация свободного времени работника умственного труда (школьника, студента, учителя).

18. Роль и место сна в режиме здоровой жизнедеятельности.

Голицына И.И., Карасева Т.В. Основы валеологии. 1996.

Кардашенко В.Н. (ред.). Гигиена детей и подростков. М., 1988.

Матюшенок М. Т. с соавт. Физиология и гигиена детей и подростков. Минск,1975.

Медведев В. И. Физиологические принципы разработки режимов труда и отдыха. Л., 1984.

Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................................. 2

1............................... ВАЛЕОЛОГИЯ - УЧЕНИЕ 0 ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ 3

1.1. Основные понятия валеологии.................................................................................................. 4

1.2. Предпосылки возникновения валеологии.............................................................................. 8

1.3. Место валеологии в системе наук.......................................................................................... 11

1.4. Классификация валеологии...................................................................................................... 13

1.5. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни................................................. 15

2. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ЗДОРОВЬЯ.................................................... 20

2.1. Генетические факторы................................................................................................................ 21

2.2. Состояние окружающей среды................................................................................................. 23

2.3. Медицинское обеспечение........................................................................................................ 26

2.4. Условия и образ жизни................................................................................................................ 30

3. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.............. 35

3.1. Биологическое и социальное в человеке............................................................................... 35

3.1.1. Человек как результат биологической эволюции................................................................ 35

3.1.2. Биологическое и социальное в природе человека – единство и противоречие................. 38

3.2. Валеологический анализ здоровья и болезни....................................................................... 41

3.3. Индивидуальные особенности человека.............................................................................. 46

3.3.1. Генотипические аспекты....................................................................................................... 46

3.3.2. Половые аспекты.................................................................................................................... 48

3.3.3. Возрастные аспекты.............................................................................................................. 51

4. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ...................................................................... 55

4.1. Эволюционные предпосылки двигательной активности.................................................. 55

4.2. Методологические предпосылки физической культуры..................................................... 58

4.3. Физиологические основы физической культуры................................................................. 58

4.3.1. Двигательные навыки и двигательные качества................................................................ 59

4.3.2. Характеристика состояний, возникающих при занятиях физической культурой.......... 64

4.4. Организация, содержание и методика физической тренировки в здравотворческои работе........................................................................................................................................................................... 68

4.4.1. Общие эффекты физической тренировки........................................................................... 68

4.4.2. Принципы физической тренировки....................................................................................... 71

4.4.3. Понятие о нагрузке................................................................................................................. 72

4.4.4. Учет текущего состояния организма в организации оздоровительной физкультуры... 73

4.5. Место двигательной активности в жизнедеятельности человека................................. 74

4.5.1. Возрастные особенности двигательной активности........................................................ 74

4.5.2. Место физической культуры в поддержании и укреплении уровня здоровья взрослых.. 84

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ........................................................................... 89

5.1. Психика и ее компоненты.......................................................................................................... 89

5.2. Физиологические основы психики.......................................................................................... 90

5.2.1. Психика и центральная нервная система............................................................................. 90

5.2.2. Эмоции и эмоциональный стресс.......................................................................................... 91

5.3. Эволюция становления психики человека........................................................................... 94

5.3.1. Эволюционные предпосылки формирования психики человека.......................................... 94

5.3.2. Основы психогенетики........................................................................................................... 94

5.3.3. Психика и современные условия жизни................................................................................. 95

5.4. Индивидуальные психофизиологические особенности человека.................................. 97

5.4.1. Типология индивидуальных психических особенностей....................................................... 97

5.4.2. Половые различия психофизиологических качеств............................................................ 100

5.4.3. Возрастные психофизиологические особенности............................................................. 101

5.5. Психическое здоровье. Основные понятия......................................................................... 105

5.5.1. Понятие о психическом здоровье........................................................................................ 105

5.5.2. Методы и приемы оценки психического здоровья............................................................. 107

5.6. Регулирование психического состояния............................................................................ 107

5.6.1. Принципы тренировки психических возможностей......................................................... 107

5.6.2. Средства психотренинга..................................................................................................... 108

5.6.3. Сон и сновидения................................................................................................................... 111

5.6.4. Память и ее тренировка...................................................................................................... 113

5.7. Валеологическое образование и психическое здоровье.................................................. 115

6. ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ................................................................................ 118

6.1. Значение питания в обеспечении жизнедеятельности..................................................... 118

6.2. Эволюционные предпосылки рационального питания.................................................... 125

6.2.1. Роль натурального питания................................................................................................. 125

6.2.2. Влияние на организм термически обработанной пищи.................................................... 127

6.2.3. Влияние на организм очищенных пищевых веществ.......................................................... 128

6.2.4. Влияние на организм пищи со специями и искусственными добавками.......................... 129

6.2.5. Влияние на организм неправильного сочетания пищевых веществ................................. 130

6.3. Валеологические предпосылки рационального питания................................................ 131

6.3.1. Учет анатомо-физиологических особенностей пищеварительной системы человека 132

6.3.2. Учет состояния организма.................................................................................................. 133

6.3.3. Питание как потребность.................................................................................................. 134

6.3.4. Валеологическая оценка некоторых блюд и пищевых веществ....................................... 136

6.4. Рациональное питание современного человека............................................................... 138

7. ИММУНИТЕТ И ЗДОРОВЬЕ......................................................................................................... 144

7.1. Понятие об иммунитете........................................................................................................... 144

7.2. Классификация защитных механизмов.............................................................................. 145

7.2.1. Специфические защитные механизмы................................................................................ 145

7.3. Физиология иммунитета......................................................................................................... 149

7.4. Кооперация иммунокомпетентных клеток......................................................................... 151

7.5. Неспецифические защитные механизмы............................................................................. 152

7.6. Факторы риска иммунитета.................................................................................................... 154

8. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ И ЗДОРОВЬЕ............................................................................................ 160

8.1. Механизмы терморегуляции человека................................................................................. 160

8.2. Терморегуляция и условия жизни современного человека............................................ 163

8.3. Валеологические основы закаливания............................................................................... 164

8.4. Валеологический анализ простудных заболеваний......................................................... 169

8.4.1. Факторы, провоцирующие простудные заболевания........................................................ 169

8.4.2. Понятие о простудно-инфекционных заболеваниях.......................................................... 170

8.4.3. Валеологические основы предупреждения простудных и простудно-инфекционных заболеваний................................................................................................................................................ 171

8.4.4. Валеологические основы поведения при простудных и простудно-инфекционных заболеваниях.............................................................................................................................................. 174

9. РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................... 177

9.1. Методологические основы рациональной организации жизнедеятельности........... 177

9.2. Факторы рациональной организации жизнедеятельности работника умственного труда......................................................................................................................................................................... 178

9.3. Планирование и организация рациональной жизнедеятельности................................ 187

9.4. Рациональная организация жизнедеятельности школьника и студента................... 189

содержание..................................................................................................................................... 199

Подписано в печать 29.03.2001. Формат 60х88/16. Гарнитура Таймс

Печать офсетная. Усл. печ. л. 26,0. Уч.-изд. л. 23,9. Тираж 3000 экз.

000 «Флинта», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 332

Издательство «Наука», 117864, ГСП-7, Москва В-485, ул. Профсоюзная, д. 90

Отпечатано с готовых диапозитивов во ФГУП ИПК «Ульяновский

Дом печати». 432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14

Два самых важных дня в твоей жизни: день, когда ты появился на свет, и день, когда понял, зачем. © Марк Твен
==> читать все изречения...

1525 -

| 1392 -