Семинарские (практические) занятия

КРЫМСКИЙ ФИЛИАЛ

ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция

шифр-название

 

 

Учебно-методический комплекс по дисциплине (модулю)

КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО

 

Наименование дисциплины в соответствии с учебным планом

Учебно-методические рекомендации по изучению дисциплины

 

 

 

Для набора 2018 г.

 

 

Симферополь, 2018

 

Оглавление

1. Учебно-методические рекомендации для обучающихся по видам учебных занятий………………………………………………................... 3

2. Учебно-методические рекомендации для обучающихся по выполнению различных форм самостоятельной работы……………………..….…. 157

3. Учебно-методические рекомендации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами по освоению дисциплины ……………………………………………………………….267

 

Учебно-методические рекомендации для обучающихся

По видам учебных занятий

Общие положения

Дисциплина Конституционное право изучается на протяжении двух семестров со сдачей экзамена, подготовкой и защитой курсовой работы. По данной дисциплине предусмотрено выполнение контрольного задания (контрольной работы), выполнение которого является допуском к сдаче экзамена для обучающихся только заочной формы. Обучающиеся очной формы в конце 1-го семестра в аудитории выполняют контрольное задание, которое предложит преподаватель.

В ходе обучения основными видами учебных занятий являются лекции, семинарские занятия, индивидуальные консультации.

Лекционные занятия

В ходе лекций рассматриваются основные понятия тем, связанные с ними теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы и подготовки к семинарам.

При преподавании дисциплины используются преимущественно следующие типы лекционных занятий:

- лекция - беседа читается с целью ориентации обучающихся на устное изложение учебного материала лекционным методом. На таких лекциях чаще всего излагается научный понятийный аппарат и методом беседы идет его закрепление. Характерными для данной лекции являются высокая эмоциональность и доверительный тон лектора, что способствует установлению хорошего контакта с аудиторией. Это активизирует слушателей и вовлекает их в совместные размышления над научными истинами. Основными методами изложения учебного материала на этой лекции является рассказ или объяснение материала с показом (иллюстрацией), с последующим переходом на беседу, в ходе которой преподаватель вовлекает аудиторию в диалог. При этом важно грамотно дозировать учебный материал для рассказа (объяснения), чтобы после каждой дозы организовать беседу. Такого вида лекции позволяют обучающимся получить знания на уровне осмысленного воспроизведения;

- академическая лекция – это традиционная вузовская учебная лекция, задача которой – обеспечить высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение. В методике чтения академической лекции большое значение имеет соблюдение логических правил в подаче информации: индукции и дедукции (от частного к общему и наоборот), единства анализа и синтеза (правило квадрата в обучении), суть которого сводится к тому, что мышление состоит столько же в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в некоторое единство;

- обзорная лекция (лекция-консультация) читается, как правило, перед экзаменационной сессией и имеет цель – обобщить материал по курсу, акцентировать внимание слушателей на основные (базисные) темы и вопросы. Методами ее чтения могут быть: а) при поточном планировании – репродуктивный повествовательный монологический метод изложения (обзора) материала или проблемный метод с выдвижением проблем и формулировкой проблемных ситуаций для последующего самостоятельного их решения обучающимися; б) при планировании обзорных лекций в учебных группах – преподаватель может их читать проблемным методом с активным включением слушателей в решение проблемных ситуаций;

- лекция-провокация (с запланированными ошибками) проводится с подготовленной аудиторией. Количество ошибок зависит от сложности и объема материала. Ошибки делаются по ключевым моментам. Типы ошибок: логические, методические, технические, цифровые, процессуальные, правовые;

- итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает курс и на основе полученных знаний определяет его место в общей системе подготовки специалистов. Она ориентирует обучаемых на дальнейшее углубленное самостоятельное изучение курса для теоретического развития и совершенствования профессионально-деловых качеств. В зависимости от наполняемости аудитории такие лекции преподаватели могут читать с помощью различных методов: репродуктивного и аналитического или проблемного либо метода дискуссии.

Семинарские (практические) занятия

Семинар (практическое) занятие применяется для обсуждения наиболее сложных тем учебной программы под руководством преподавателя и, как правило, является производной от лекции, но не повторяет ее тему и учебные вопросы, а расширяет и углубляет их содержание, максимально приближая обучение к реальным условиям юридической работы. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности юристов.

В ходе семинарских и практических занятийуглубляются и закрепляются знания обучающихся по ряду рассмотренных на лекциях вопросов, развиваются навыки ведения публичной дискуссии, умения аргументировать и защищать выдвигаемые в них положения, а также их соотношение с юридической практикой.

Подготовка к семинару (практическому занятию) должна начинаться с внимательного прочтения вопросов предстоящего занятия, которые указаны ниже. Начинать следует с лекции по данной теме, ибо, как правило, лектор в определенной мере освещает вопросы, выносимые на семинар. Затем предстоит подготовить ответы на поставленные вопросы. В настоящее время учебной и научной литературы по данному предмету достаточно. Кафедрой рекомендуется для подготовки ряд источников, о которых информируют обучающегося преподаватели, каталог библиотеки и методическая литература (рабочая программа, расширенный перечень дополнительной литературы).

Так, в зависимости от целей каждой темы занятия, определяющих потребные уровни знаний у студентов, существуют следующие разновидности семинарских занятий:

- семинар-беседа – простейший вид семинара, цель которого – приглашение обучающихся к разговору в свободной беседе. Он применяется на начальном этапе обучения и имеет цели: установить в группе атмосферу взаимопонимания, выявить интеллектуальный потенциал каждого студента, его способности к общению и приучить к этой новой для них форме обучения. Методика его проведения: преподаватель разбивает учебные вопросы на мелкие подвопросы, требующие кратких выступлений (в две-три фразы). Так, последовательно, раскрывается содержание обсуждаемых вопросов темы в целом. Здесь же аудитории разрешается ставить вопросы преподавателю. Это позволяет организовать живую вопросно-ответную систему беседы, обеспечивающую усвоение учебного материала обучающимися на уровне осмысленного воспроизведения;

- семинар – развернутая эвристическая беседа имеет цель – научить студентов мыслить. Истоки этого семинара исходят от древнегреческого философа Сократа. Он вовлекал своих учеников в эвристическую беседу путем постановки их (через заданные вопросы) в такие ситуации, которые требовали постоянных размышлений, доказательств своих мыслей. Следуя этой методике, преподаватель выносит на семинар сложную тему, для раскрытия которой определяет необходимое число вопросов, небольших по объему, но тесно связанных между собой и содержащих ситуации в виде познавательных задач. Логика решения одной задачи не дает полного ответа на вопрос, а приводит к потребности искать решение следующей и т.д. Так развивается мыслительный процесс. Который позволяет овладеть знаниями на уровне воспроизведения и формирует у обучающихся элементы поиска нового за счет как переноса чужого опыта, так и изыскания своих резервов. Методами проведения данного семинара могут быть: беседа и частично поисковый метод, активизирующий работу обучающихся;

- тематический семинар – наиболее распространенный вид семинара. Его цель – научить студентов свободно выступать в обсуждении темы занятия. Для этого при подготовке к семинару каждый обучающийся составляет план выступления по учебному вопросу в целом или делит его на отдельные, достаточно самостоятельные части (из расчета по 10 мин на выступление). Такого рода выступления формируют у студентов знания не только на уровне воспроизведения, но и теоретические умения. Задача преподавателя – так руководить процессом обсуждения, чтобы все слушатели были активны на занятии. Основным методом проведения этого вида семинара является индивидуальное, или бригадное (2-3 человека), или групповое (5-6 человек) обсуждение. Итог семинара подводит преподаватель;

- семинар-практикум имеет цель – научить обучающихся находить самостоятельно ответы на короткие, но оригинальные вопросы и решать нестандартные задачи поискового, творческого и исследовательского характера. Для этого преподаватель может в одной теме вычленить серию взаимосвязанных оригинальных вопросов, а в другой – составить несколько нестандартных, но важных для практической деятельности, теоретических задач и заранее дать по ним задания. Основными методами такого семинара выступают репродуктивный и частично-поисковый;

- семинарское занятие в форме педагогических чтений, на которых студенты выступят с сообщениями о взглядах и научных концепциях наиболее выдающихся ученых-юристов по данным вопросам;

- семинар-дискуссия – используется методика коллективной творческой деятельности. Эта форма требует большой подготовительной работы, как со стороны преподавателя, так и студентов. Заранее студенты должны быть подготовлены по вопросам, выносимым на дискуссию. Обучающиеся в день занятия разбиваются на группы, которые готовятся по всем заданиям. Одновременно преследуется цель сформировать изначально внутренние цели у студентов по развитию умений юридически правильно квалифицировать деяния, быстро и грамотно применять полученные теоретические знания при принятии решений в практической деятельности. В итоге, алгоритм проведения дискуссии заставит творчески работать на общий результат каждый микроколлектив, кто в большей степени, кто в меньшей, но весь. Каждому представилась возможность для размышлений, проверить себя, свои знания и способности. В процессе занятия сталкиваются разные точки зрения. Которые заставят мыслить, анализировать, делать выводы и приходить к общему решению поставленной проблемы. Использование технологии коллективной мыслительной деятельности как типа развивающего обучения, безусловно дает положительные результаты в педагогическом процессе;

практическое занятие - эта форма требует большой подготовительной работы. При подготовке к практическим занятиям рекомендуются заранее подготовить варианты решения предлагаемых задач. При этом важно обратить внимание на мотивацию своего решения, подготовить решение, ссылаясь на конкретные нормы нормативно-правовых актов. Рекомендуется использовать правовую систему «Гарант», «Консультант Плюс», «Российскую газету», «Собрание законодательства РФ».

По согласованию с преподавателем (на предыдущем занятии) студент может подготовить реферат по теме семинара. На выступление с рефератом отводится время – 10 мин. Оценивается доклад по реферату по пятибалльной системе. В процессе подготовки к семинару (практическому) занятию студенты могут воспользоваться консультациями преподавателя.

Вопросы, не рассмотренные на лекциях и семинарских занятиях, должны быть изучены студентами в ходе самостоятельной работы.Контроль самостоятельной работы над учебной программой курса осуществляется в ходе семинарских занятий методом устного опроса или посредством тестирования.

В ходе самостоятельной работы каждый студент обязан прочитать основную и по возможности дополнительную литературу по изучаемой теме, дополнить конспекты лекций недостающим материалом, выписками из рекомендованных первоисточников. Выделить непонятные термины, найти их значение в словарях.

Студент должен готовиться к предстоящему семинарскому (практическому) занятию по всем, обозначенным в методических рекомендациях по выполнению различных форм самостоятельной работы вопросам. Не проясненные (дискуссионные) в ходе самостоятельной работы вопросы следует выписать в конспект лекций и впоследствии прояснить их на семинарских (практических) занятиях или индивидуальных консультациях с ведущим преподавателем.

Опыт показывает, что желательно вести конспект лекций и первоисточников, а также словарь понятий в одной тетради - это способствует более полному запоминанию учебного матери­ала.

Каждый студент заочной формы обучения должен выполнить контрольную работу (контрольное задание).Оно выполняется в соответствии с требованиями, изложенными в методических рекомендациях по выполнению различных форм самостоятельной работы.