Система развивающего обучения А.В. Занкова.

Представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных психологических и педагогических достижений (по Занкову). Развивающее обучение по Занкову направлено на преодоление таких недостатков обучения как: неправомерное облегчение учебного материала; неоправданно медленный темп его изучения; однообразные повторения.

Занков Л.В. разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей. Дидактические принципы, разработанные.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В. Занкова:

1) обучение на высоком уровне трудности; является ведущим принципом системы

2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции – изучение материала быстрым темпом); Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития.

3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции – ведущая роль теоретических знаний); заключается «в познании взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи»

4) осознание школьниками процесса учения;

5) развитие всех учащихся независимо от уровня их школьной зрелости.             

Развивающее обучение по Занкову направлено: - на высокое общее развитие школьников; - высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; - быстрый темп прохождения учебного материала; - резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание изучаемого.

 

 

Вариант 2.

Система развивающего обучения Л. В. Занкова.

Л.В. Занков подверг критике традиционную методику обучения. Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л.В. Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты; естественных, речевых математических эстетических и др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает формирование знаний.

1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. (Он означает: формирование фактических, прикладных знаний, умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности и общего развития.).

2. Принцип обучения на высоком уровне трудности. (содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие.)

3. Принцип обучения быстрым темпом. (Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, а в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний.).

4. Принцип осознания школьниками процесса учения. (Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности – сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции.)

5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых. (требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.)