Урок 9. Путешествуя, познаём мир

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать и соблюдать правила ответственного туризма;

осознанно готовиться к путешествию по определённому плану;

находить необходимые сведения для определения маршрута;

оформлять дневник путешествия.

Метапредметные результаты:

формулировать цель путешествия;

соотносить личные интересы с интересами своих спутников;

оценивать результаты путешествия (достигнута ли поставленная цель);

формулироватьправила ответственного туризма по отношению к природе и к местным обычаям и традициям.

Личностные результаты:

понимать необходимость уважительного отношения к культурному многообразию человечества.  

Оборудование: куклы мальчик и девочка в национальных костюмах и дополнительные куклы мальчик и собака; карточки с изображением следующих предметов: знак вопроса, фотоаппарат, камера, знаки прогноза погоды, дорожная одежда, красный крест; предметы: справочник туриста по определённой местности, словарь, блокнот, тетрадь, авторучка, карандаши, путеводители, компас, бинокль, лупа (или карточки с их изображениями); чемоданчик, сделанный из коробки из-под обуви, обклеенный бумагой, с приделанной ручкой; книга с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники» (например: Зощенко М. Галоши и мороженое. — М.: Росмэн, 1996).

Предварительная работа: подготовить карточки, сделать чемоданчик, вспомнить содержание рассказа М. Зощенко «Великие путешественники».

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Учитель обращается к детям: «Ребята, вы согласитесь со мной, что на наших уроках мы очень много путешествуем в нашем воображении? В каких городах и республиках Российской Федерации мы мысленно побывали, читая учебники для 1 и 2 классов? Что вы узнали из этих путешествий? Что вы узнали во время ваших путешествий летом? Чем наши путешествия отличаются от тех, что вы предпринимали самостоятельно: после уроков, в каникулы?» Учитель выслушивает мнения детей.

Целеполагание. Задаёт наводящие вопросы: «Что мы берём с собой в дорогу? Как готовимся к путешествию? Обсуждаем ли заранее маршрут? Сейчас мы будем собирать дорожный чемодан. Он, конечно, будет не совсем обычным. Какие-то предметы лягут в этот чемоданчик. (Учитель показывает детям чемоданчик, сделанный из обувной коробки.) Но самое главное, что нам предстоит упаковать, — это новые знания о том, как готовиться к путешествию. Тогда с вами не случится такого, что произошло с ребятами Минькой, Лёлей и Стёпой и собакой Тузиком. Однажды они решили отправиться в кругосветное путешествие. Сложили в мешок всё нужное. И на следующий день, когда родители Миньки и Лёли уехали в город, а Стёпкина мать ушла полоскать бельё, они покинули деревню Пески и… Что случилось дальше, я вам расскажу после того, как мы сами сложим всё необходимое». Рассказ можно сопроводить показом кукол-помощников с дополнительными куклами Мальчика и Собаки.

Аналитический этап. Учитель открывает чемоданчик, раздаёт детям карточки с номерами вопросов и объясняет: «Это багажные квитанции. Владельца карточки № 1 просим прочитать её содержание в учебнике». Ученик читает вслух первый пункт правил подготовки к путешествию на с. 32 учебника.

Учитель спрашивает, согласны ли остальные ученики с необходимостью выполнения этого пункта: «Какой вопрос нужно задать, чтобы выяснить цель путешествия? (Зачем?) Итак, в первую очередь сложим в чемодан вопрос «Зачем?». Учитель кладёт в чемоданчик карточку с нарисованным знаком вопроса. Следующий ученик читает содержание пункта 2. Учитель уточняет, с какими справочными пособиями познакомились дети на одном из предыдущих уроков. Выясняет, какие из них могут пригодиться для путешествия. Укладывает в чемодан справочник.

По этой схеме происходит знакомство со всеми пунктами плана. При обсуждении пункта о плане местности учитель спрашивает: «Как бы вы составили план путешествия по нашему городу (селу)?» В чемоданчик укладываются соответствующие предметы, при необходимости заменяемые карточками с изображениями камеры, фотоаппарата, знаков прогноза погоды, дорожной одежды, знаком красного креста — аптечка. Заполнять чемоданчик могут и дети, не занятые чтением пунктов подготовки в дорогу, выбирая из предложенного набора необходимые предметы и карточки. При обсуждении последнего пункта учитель предлагает детям пожать руку соседу по парте в знак крепкой, верной дружбы, которая очень нужна путешественникам.

Тренировочные упражнения. Затем учитель задаёт вопросы для закрепления учебного материала: «О чём, по вашему опыту, надо ещё позаботиться, отправляясь в путешествие? Как следует готовиться к путешествию?»

Учитель: «Ребята, из путешествий люди обычно привозят много фотографий. В учебнике вы найдёте несколько фотографий из разных мест планеты. Рассмотрите их и скажите, какие из путешественников кажутся вам самыми отважными. С кем бы хотелось отправиться в путь? Сочините небольшой устный рассказ об этих людях». Ребята выполняют задание.

Аналитический этап. Учитель продолжает: «А сейчас пусть каждый из вас внимательно прочитает про себя текст на с. 32—33 учебника». Дети читают, после чего учитель просит сформулировать правила поведения в путешествии на основе прочитанного текста.

Тренировочные упражнения. Затем задаёт вопросы: «Зачем нужно уважать обычаи и традиции других народов? Почему сельский туризм может помочь человеку лучше узнать самого себя? На что следует обращать внимание даже в знакомом городе (селе)? Какого отношения к себе ждут от путешественника природа и люди?» После обсуждения учитель предлагает кому-то из учеников зачитать вывод параграфа. Уточняет, не хочется ли детям добавить к этому выводу ещё какие-то мысли.

Выводы и обобщения. Далее учитель продолжает: «Про то, чем закончилось путешествие из деревни Пески, сейчас рассказать уже не получится. Но мы можем договориться, что я расскажу вам об этом в другое время. Или вы можете прочитать об этом дома, вместе с родителями, в книге, название которой я вам скажу. Как вам больше хочется?» В зависимости от решения детей учитель или договаривается о времени рассказа (чтения вслух), или записывает на доске фамилию автора и название книги: М. Зощенко. «Великие путешественники».

Региональный компонент: если в вашем крае организована система сельского туризма, расскажите о ней детям и их родственникам, предложите им расширить с её помощью знания о природе и культуре родной земли.

Рекомендации для занятий в семье: подберите с детьми фотографии, сделанные в путешествиях, поездках, походах. Из них в классе можно составить выставку, стенгазету «Наши дороги». Прочитайте рассказ М. Зощенко «Великие путешественники». Попробуйте обычную прогулку с ребёнком или дорогу в школу обыграть как путешествие: найти пять новых деталей в обычной обстановке, составить план дороги, отмечая на ней достопримечательности районного, городского или семейного масштаба (в этом месте наш сын (дочь) впервые катался на велосипеде, это любимая горка, здесь живёт собака и т. д.). Можно сделать фоторепортаж, зарисовки, рассказать о путешествии в классе.

Дополнительный материал для учителя: дать образец путешествия по Белгородской области.

Урок 10. ТРАНСПОРТ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать и соблюдать правила пользования личным и общественным транспортом;

определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу).

Метапредметные результаты:

систематизировать транспорт по видам (сухопутный, водный, воздушный, космический);

рассказывать в зависимости от личного интереса сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору), об изобретателях, учёных;

разрабатывать своё предложение об использовании общественного транспорта в просветительских целях;

различать старинные и современные средства передвижения;

участвовать в дидактической игре на усвоение правил пользования транспортом.

Личностные результаты:

проявлять интерес к современным формам использования общественного транспорта в просветительских целях.

Оборудование: куклы мальчик и девочка в национальных костюмах; кусочек дерева, камешек, перо, вата; карта России с нанесённой сетью железных дорог; карточки с изображением разных видов транспорта, скотч, прищепки, булавки (для закрепления карточек).

Предварительная работа: подготовить заранее сообщения о родственниках детей, которые работали или работают на транспорте; принести фотографии из семейного архива.

Ход урока

Целеполагание. Учитель, начиная урок, разыгрывает диалог кукол-помощников: «Я в эту субботу поеду с мамой и папой в… (произносится название одного из мест, известных детям). Поехали с нами!

— А как туда ехать? На каком транспорте?

— Даже не знаю, надо спросить у родителей».

Актуализация знаний и умений. Учитель: «Давайте-ка спросим у ребят, как туда можно доехать. Ребята, на каком транспорте можно совершить задуманное друзьями путешествие?» Дети отвечают. «Какой вид транспорта помогал вам в ваших летних путешествиях? Знаете ли вы, как в старину путешественники добирались в эти места? Для ответа постарайтесь вспомнить, о каких старинных видах транспорта вы узнали из учебников в 1 и 2 классе. Какими были старинные средства передвижения у народов нашего края?

Аналитический этап. Сейчас, ребята, прочитайте, пожалуйста, первый абзац главы о транспорте на с. 36 учебника и скажите, какие животные издавна помогали людям передвигаться по земле.» После ответов детей учитель читает отрывок из поэмы С. Есенина «Сорокоуст»:

…по большой траве,

Как на празднике отчаянных гонок,

Тонкие ноги, закидывая к голове,

Скачет красногривый жеребёнок.

Милый, милый, смешной дуралей,

Ну куда он, куда он гонится?

Неужель он не знает, что живых коней

Победила стальная конница.

Ребята, о какой «стальной коннице» говорит поэт Сергей Есенин в стихотворении? Какие вы знаете виды транспорта, заменившие лошадей? А какой транспорт, единственный, на котором разрешается ездить детям, называют железным конём? (Велосипед.) Какая сила движет колёса велосипеда?

Давайте подумаем, какое самое главное открытие должны были сделать люди, чтобы перебраться со спины лошади на другой транспорт. Без чего не поедут ни машина, ни телега, ни велосипед? (Без колёс.) Если пофантазировать, то можно представить себе, что подтолкнуло кого-то из наших предков к изобретению колеса. Что он мог увидеть в природе или в окружающем его мире? Кто как думает?»

Дети предлагают свои версии. Если есть возможность, их можно инсценировать с помощью подручных предметов. Учитель: «Конечно, это только наши предположения. Известно, что колесо изобрели очень-очень давно. Учёные полагают, что честь открытия колеса принадлежит древнему народу шумеры. За многие столетия транспорт всё более и более усложнялся, пока не произошло новое открытие. Какое, мы узнаем, прочитав учебник». Учитель или кто-то из детей зачитывает абзац из учебника о наземном транспорте.

Учитель: «В древних преданиях мифический зверь единорог ходит подземными дорогами и золотым рогом открывает родники. Конечно, никто и никогда не сумел оседлать единорога и проехать подземными путями. Но вид подземного транспорта существует. И называется он… (Метрополитен, а кратко — метро.)» Учитель просит детей открыть рабочие тетради и зачитывает рассказ о поездах московского метрополитена. «Дома вы подумаете над собственным проектом транспорта.

Тренировочные упражнения. А сейчас скажите, пожалуйста, почему трамвай, метрополитен и железную дорогу можно назвать «родственниками». (Учитель обращает внимание детей на карту России с изображёнными на ней путями железнодорожного сообщения.) Как вы думаете, почему систему железнодорожных путей называют железнодорожной сетью? Железнодорожные пути и правда похожи на сеть удачливого рыбака, только вместо рыбы в сеть железных дорог попало множество городов и посёлков нашей огромной Родины. Да и всего мира». (Учитель показывает на карте путь Транссибирской магистрали, называя населённые пункты, через которые она проходит.) Как мы называем транспорт, идущий по суше?» Учитель предлагает кому-то из детей отобрать в отдельную группу карточки, относящиеся к наземному транспорту. Карточки прикрепляются к карте в области суши. Ребёнок, прикрепляющий карточку, говорит, куда едет его транспорт.

Аналитический этап. Учитель: «Ребята, раз есть транспорт наземный, сухопутный, значит, должны быть и другие виды транспорта. Сейчас по небольшому отрывку из стихотворения Бориса Слуцкого догадайтесь, о каком следующем виде транспорта мы будем говорить:

Лошади умеют плавать,

Но не хорошо, не далеко.

«Глория» по-русски значит «Слава»,

Это вам запомнится легко.

 

Шёл корабль, своим названьем гордый,

Океан стараясь превозмочь.

В трюме, добрыми качая мордами,

Тыща лошадей стояли день и ночь…

Итак, оттолкнувшись от суши, мы перебираемся в новую стихию — водную. И транспорт, идущий по водам, называют … (Водным.)»

Тренировочные упражнения. Учитель предлагает одному из учеников прочитать отрывок из учебника, о водном транспорте. Предлагает детям найти на карте или показывает сам страны, названные в учебнике. Предлагает отобрать карточки на учительском столе, относящиеся к водному транспорту. Карточки прикрепляют к карте в области рек, морей, океанов. При этом ребёнок, прикрепляющий карточку, говорит, куда плывёт его судно.   

Аналитический этап. Учитель: «У нас осталась ещё одна стихия, открывшая человеку свои пути. Первым, кто пробовал свои силы в ней, был Икар. Мы уже говорили об этих героях древнегреческого мифа. А стихия эта — …. (Воздух.) (Учитель предлагает детям по очереди попробовать подкинуть в воздух кусочек дерева, камешек, пёрышко, кусочек ваты. Если есть воздушный шарик, наполненный гелием, отпускает его к потолку.) «Ребята, получается, для того, чтобы летать, нужно быть таким лёгким, как вата, или перо, или газ гелий. Стать таким лёгким кажется невозможно, и многие столетия люди поднимались в воздух только на крыльях мечты и в сказках. И всё же сейчас для нас самолёт стал обычным видом транспорта. И вид летящей по небу железной птицы уже никого не удивляет. Дети даже выдумали стишок, в котором говорится о самолёте очень просто: «Самолёт, самолёт, забери меня в полёт!» Как же так получилось, благодаря чьим замечательным качествам — любознательности, смелости, вдумчивости — мы обрели возможность летать? Об этом узнаем, прочитав учебник».

Тренировочные упражнения. Учитель или кто-то из учеников читает текст учебника. Затем один из учеников выбирает из оставшихся карточек изображения самолёта, дирижабля, ракеты, воздушного шара. Карточки могут быть прикреплены с помощью прищепок или скотча туда, где они будут находиться в подвешенном состоянии. 

Учитель: «Мы узнали сегодня виды транспорта наземного, водного и воздушного. Кто-то из вас больше любит путешествовать одним, кто-то другим, кто-то третьим видом. Какие виды транспорта более древние, а какие — более молодые? Сейчас я попрошу тех, кто любит наземный транспорт, назвать примеры средств сухопутного передвижения, их достоинства, а также отметить, какие недостатки ему видятся в других видах транспорта. (По такому же принципу происходит обсуждение водного и воздушного видов транспорта.) На прошлом занятии мы составили план путешествия по нашему городу (селу). Какие виды транспорта необходимы, чтобы осуществить это путешествие?

Выводы и обобщения. Сегодняшний наш урок можно завершить выводом: давайте путешествовать, открывать мир, познавать другие страны. Главное, сохранять интерес к открытиям и любовь к окружающему нас миру. Тогда, возможно, кто-то из вас станет создателем нового вида транспорта. Как сумел это сделать Ростислав Евгеньевич Алексеев, соединив преимущества водного и воздушного транспорта. Прочитайте об этом на «Страничках Умного Совёнка» дома. Счастливых вам путешествий: ровных дорог, попутного ветра и мягких посадок!»

Региональный компонент: познакомьте детей со старинными средствами передвижения у народов вашего края; приведите примеры, как с помощью специального оформления разные виды транспорта позволяют узнать о природе и культуре родной земли (национальный орнамент на вагонах фирменных железнодорожных поездов; фотографии, плакаты, видеофильмы в вагонах поездов железной дороги, метрополитена; иллюстрации к сказкам и произведениям художественной литературы на автомобилях маршрутного такси и др.).

Рекомендации для занятий в семье: привлекайте детей к покупке билетов на разные виды транспорта. Разыгрывайте с ребёнком ситуацию покупки билетов на самолёт, поезд, теплоход. Побывайте в музее транспорта, если таковой имеется. Расскажите о путешествиях своего детства, покажите путевые фотографии. Запустите всей семьёй воздушного змея на воскресной прогулке.

Дополнительный материал для учителя: можно рассказать легенду о создании железной дороги между Москвой и Санкт-Петербургом. Дорога эта считается самой прямой в мире. Только в одном месте, около станции Бологое, делает непонятный зигзаг. Объясняют это так: когда император Николай I прокладывал на карте путь, то карандашом обвёл случайно и палец своей руки, которая держала линейку. Строители не решились вмешаться в «высочайший» план. А зигзаг стали называть «государев палец».