Становление и развитие педагогического образования в России

Основная цель практики - подготовка к целостному выполнению функций учителя ФК и помощника классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися.

Задачи педагогической практики студентов

Дальнейшее развитие и совершенствование основ общепедагогических умений и навыков, приобретенных в период практики на 2 курсе.

Формирование специфических профессионально-педагогических умений учителя ФК.

Применение и углубление знаний, приобретенных в процессе теоретического обучения.

Воспитание качеств социально-активной личности учителя, формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Развитие общеобразовательной школы самым тесным образом связано с историей педагогического образования.

Общеобразовательная школа в России стала массовым явлением только в XIX веке, когда начало распространяться всеобщее начальное обучение. Это потребовало кардинальных изменений в системе подготовки педагогов.

Проблемам учителя в российском обществе уделялось очень важное место. Так к учительскому труду относились, пожалуй, еще только в Германии. Виднейшие общественные деятели, «цвет нации» того времени отмечали в своих трудах важность учительского труда.

Истоки формирования педагогического образования в России (XVIII в.): история и методология

Виднейшие ученые-просветители XVIII в активно боролись за идею подготовки русских педагогов, учительской интеллигенции, они выступали против засилья иностранных невежд и авантюристов, под видом учителей приезжавших в Россию. Огромная заслуга в деле подготовки преподавателей принадлежит Московскому университету, особенно в тот период, когда у его руля стоял М.В. Ломоносов. В основу русской традиции педагогического образования закладывались две идеи, связанные с основами учительской подготовки. Первая идея (предложенная еще М.В. Ломоносовым) основывалась на дисциплинах специально-предметного цикла (математика для учителя математики, словесность для учителя словесности и т. д.). Вторая идея, ставившая во главу угла педагогического образования науку обучать, принадлежит И.Г. Шварцу.

Система педагогического образования в XIX в.

В начале XIX века в российской системе образования начались реформы. Петербургская учительская семинария, подготовившая за время своего существования около 500 учителей, в 1803 г. была преобразована в Петербургский педагогический институт.

В 1804 году был принят новый Университетский устав, согласно которому при каждом университете должен был быть создан педагогический институт с трехгодичным сроком обучения. Выпускник института был обязан не менее шести лет прослужить в звании учителя. Обучение включало в себя углубленное и всестороннее изучение избранных предметов и основательную педагогическую подготовку. Теория педагогики («основания педагогики»), содержание учебных (школьных) дисциплин, дидактика, методика («способы обучения») и практическая подготовка – все эти дисциплины преподавали в институте.

Первая половина XIX века

В первой половине XIX века стало очевидным, что именно педагогическое образование – это тот краеугольный камень, на котором базируется вся система образования в России, и от качества подготовки педагога зависит в конечном итоге качество всей системы образования. Например, выпускники Главного учительского института, должны были не менее восьми лет после окончания института прослужить в учебных заведениях Министерства народного просвещения. Обучение было построено с применением собеседований студентов с профессорами, диспутов, занятий семинарского типа, практических упражнений, пробных лекций, «примерных уроков» с последующим разбором. Учителя готовились к необходимости преподавания нескольких (двух – трех) предметов.

Вторая половина XIX в.

В 1859 г. педагогические институты при университетах были закрыты.

Вначале они были заменены на двухгодичные педагогические курсы, куда принимали выпускников историко-филологических и физико-математических факультетов. Предполагалось, что студенты уже имеют общепедагогическую и методическую подготовку. Эти курсы тоже просуществовали недолго.

Реформирование в 1860-х годах российского системы государственного управления ожидаемо повлекло за собой и школьные реформы. Они затронули все звенья образовательной системы России.

В это время именно учительские семинарии и школы стали самым распространенным типом педагогического учебного заведения. К.Д. Ушинский разработал план их устройства («Проект учительской семинарии», 1861).

Университетская подготовка педагогических кадров

«Кандидату в учителя» нужно было освоить тот учебный предмет, который он должен будет преподавать в гимназии (русская словесность со славянским языком и русская история; всеобщая и русская история и политическая география; естественная история и физическая география; математика и физика; древние языки; новые языки). Обязательными предметами были лекции по педагогике и дидактике. Лучшие профессора и преподаватели университетов проводили теоретические занятия. А на практику студенты направлялись в гимназии, руководили практикой опытнейшие педагоги-предметники – под их наблюдением слушатели курсов давали уроки по избранному предмету.

Подготовка педагогических кадров на рубеже XIX-XX вв.

В начале ХХ в. появилась так называемая интегральная модель педагогического образования. В ней профессиональная педагогическая подготовка совмещалась с получением высшего образования, по уровню близкого к университетскому (Высшие женские курсы). Слушательницы в течение первых двух лет получали общенаучное образование (в форме лекций), а потом отправлялись на педагогическую практику в гимназию или в начальную школу. Занятия проходили по самостоятельно разработанному учебному плану в группах специализации при кафедре.

Непрерывное педагогическое образование в России

Советское государство напрямую связывало вопрос подготовки учителя с необходимостью формирования одного из многочисленных отрядов новой советской интеллигенции. «Массовость» и «доступность» стали ведущими принципами построения новой системы педагогического образования. «Качество» и «уровень» – отошли на второй план. Историками педагогики (К.И. Васильев, Н.А. Желваков, Ф.Г. Паначин) детально исследовано становление и развитие системы педагогического образования в СССР.

Одним из крупных, признанных мировым сообществом, достижений России стала система непрерывного педагогического образования. Она окончательно сформировалась в XX веке.

Советская система педагогического образования имела свои сильные и слабые стороны. К сильным сторонам можно отнести систематичность обучения студентов, связь с наукой, высокий уровень требовательности и др. А явными недостатками были повышенная идеологизация, однобокость гуманитарного цикла и т. д.

 

Лекция 2

Образование в России

Образова́ние в Росси́йской Федера́ции — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

С 1 сентября 2013 года: Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Типы образовательных учреждений в Российской Федерации

Дошкольные учреждения

предшкола

ясли

детский сад

Общеобразовательные учреждения

учреждения начального общего образования

начальная школа

прогимназия

учреждения основного общего образования

школа

гимназия

национальная гимназия

лицей

учебно-воспитательный комплекс

Экстернат

учреждения среднего (полного) общего образования

школа с углубленным изучением предметов

профильная школа

Учреждения профессионального образования

учреждения начального профессионального образования

ПТУ

профессиональный лицей

технический лицей

учреждения среднего профессионального образования

колледж

техникум

учреждения высшего профессионального образования

академия

институт

университет

федеральный университет

национальный исследовательский университет

учреждения послевузовского профессионального образования

институт повышения квалификации по отраслям

 

С 1 сентября 2013 года:

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

 

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

 

Лекция 3