Агрессивность и агрессивное поведение подростка

Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если в нем будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. К сожалению, в последние годы от­мечается значительный рост, как агрессивности подрост­ков, так и проявлений ими противоправного поведения. По данным И.А.Горьковой за период с 1989 по 1996 г.г. рост числа подростков с повышенной агрессивностью сре­ди их сверстников с асоциальным поведением составил 26%:

с 35% в 1989 г. до 61% в 1996 г. В целом агрессивный тип акцентуации характера обнаруживают 75% 12-14 летних подростков с асоциальным поведением'. О присущей не­совершеннолетним правонарушителям агрессивности и конфликтогенности свидетельствуют и исследования Т.Н.Курбатовой и Э.Квятковской-Тохович². Агрессивное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, ко­торые нередко сами становятся его жертвами со стороны сверстников. Оно вызывает глубокую озабоченность у пе­дагогов и работников правоохранительных учреждений. Практически оно затрагивает всех, кто, так или иначе, со­прикасается с подростками. Поэтому так важно понять причины такого поведения или детерминанты агрессии и условия ее становления.

' Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические кор­реляты устойчивого противоправного поведения подростков. Дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол н. СПб, 1998.

² Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. СПб., 1981.; Квятковская-То-хович Э. Агрессивность и конфликтогенность несовершенно­летних правонарушителей как объект педагогического изу­чения и воздействия. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд пед. н. М.,1980.

362 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

Детерминанты агрессии

Р.Бэрон и Д.Ричардсон в своем фундаментальном труде «Агрессия» выделяют четыре основных детерминан­ты агрессии: социальные, внешние, индивидуальные и био­логические".

Значимость социальных детерминант обусловлена тем, что сама агрессия «не возникает в социальном вакуу­ме». «На наше агрессивное поведение, пишут Р.Бэрон и Д.Ричардсон, влияют присутствие и действия других лю­дей из социального окружения»². Среди социальных де­терминант агрессии ведущее место принадлежит фруст-рации,т.е. блокированию разворачивания целенаправлен­ного поведения, физическим и вербальным провокациям, характеристикам объекта агрессии (пол, раса) и подстре­кательству со стороны окружающих.

Однако агрессию порождают не только слова и по­ступки других людей. Она может стать следствием действия особенностей среды или ситуации обитания, которые по­вышают вероятность агрессии. Ими могут стать парамет­ры физической среды, создающие дискомфортные условия -жара, шум, теснота, загрязненный воздух, а также воздей­ствие средств массовой информации и, прежде всего, кино и телевидения.

По мнению вышеупомянутых авторов, ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуаль­ным, личностным детерминантам. Под ними авторы по­нимают «устойчивые черты характера и наклонности». Перечень личностных черт, приводимых Р.Бэроном и Д.Ричардсон весьма разнообразен - от эмоциональной чувствительности и тревожности до установок, ценност­ных ориентации и самосознания личности. Несмотря на

' Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия. СПб.: Питер, 1997 ² Там же. С. 126.

Глава 6. Психическое развитие подростка     363

то, что все еще продолжается спор об относительной важ­ности личностных, социальных и ситуационных детерми­нант в возникновении агрессии, нетрудно видеть, что в дет­ском и подростковом возрасте роль индивидуальных де­терминант агрессии чрезвычайно велика. Поэтому так важно более подробно остановиться именно на этом, ин­дивидуально-личностном аспекте возникновения и разви­тия агрессии.

При характеристике агрессии чаще всего использу­ют два основных понятия - агрессивное поведение (агрес­сивные формы поведения) и агрессивности. Кажущаяся близость этих терминов нередко затрудняет правильное понимание природы самой агрессии.

В жизни бывает так, что, характеризуя того или иного человека, мы говорим: это агрессивная личность. Тем самым мы стараемся подчеркнуть наличие вполне оп­ределенного качества, присущего ему - агрессивности. В то же время иногда мы с удивлением вынуждены конста­тировать факт агрессивного поведения человека, которо­го было невозможно заподозрить в агрессивности. Таким образом, сама жизнь подсказывает нам наличие двух раз­ных феноменов - агрессивности как качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия. Действительно, многозначность понятия «агрессия» дос­таточно очевидна. Оно может быть употреблено и к бан­диту, пытающемуся убить свою жертву, и к самой жертве, сумевшей убить бандита в порядке самообороны, и к сто­матологу, вырывающему зуб у кричащего от боли паци­ента и т.д. Таких примеров не счесть.

О самой агрессии мы говорим тогда, когда она оче­видна, т.е. проявляется в поведении или действиях челове­ка. Вместе с тем вряд ли кому придет в голову назвать по­ведение стоматолога агрессивным, равно как и поведение защитившей себя жертвы. Возникает вопрос, какое пове­дение следует считать агрессивным?

364 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

А грессивное поведение - «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения,- пишут Р.Бэрон и Д.Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный или мотивационный аспект, а именно по­веденческий аспект проявления агрессии '.

Однако любое поведение - это всегда поведение кон­кретного человека. И оно определяется не только ситуа­цией. в которой он находится, людьми, с которыми он вза­имодействует, но и его индивидуальными особенностями. Именно они характеризуют его со стороны психологичес­ких качеств, зная которые можно спрогнозировать возмож­ное поведение. И нередко ошибаемся в этом прогнозе, по­скольку сами по себе качества - это только возможности, предпосылки того или иного действия или поступка. Они могут проявиться в поведении, а могут и не проявиться. В конце концов, решение, как поступить, всегда остается за человеком, а не за качеством. С этой точки зрения взгляд на агрессивность как устойчивое качество личности - это всего лишь понимание того, что агрессивность есть пред­посылка, возможность агрессивного поведения. Поэтому прав А.А.Реан, когда говорит, что не за всяким агрессив­ным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно де­монстрировать агрессивное поведение².

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность -это разные, хотя и связанные между собой понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения - это всегда целост­ный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических

' Бэрон Р. РичардсонД. У к. соч. С.-26. ^г РеанА. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

Глава 6. Психическое развитие подростка     365

образованиях, качествах или свойствах, а в рамках еди­ной структурно организованной и цельной системы чело­века. Уже говорилось, что агрессивное поведение - это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное пове­дение, т.е. это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения, при­надлежит таким личностным образованиям, которые ха­рактеризуют систему установок и ценностей личности, уро­вень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное по­ведение должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентации, специфическая структура его самосознания. Существуют ли факты, подтверждающие эту точку зрения?

В докторском исследовании И.А.Горьковой было показано, что ни отдельные психологические свойства личности, ни эмпатийные качества, ни экстернально-интер-нальные способы поведения, ни ценностные ориентации, взятые отдельно, в отрыве друг от друга, не отличают деви-антных подростков, активно проявляющих агрессивные формы поведения, от их законопослушных сверстников'. И только на уровне структурного анализа перечисленных параметров выявляются различия между ними. Наиболь­шие же различия проявляются на уровне сформированно­сти, т.е. структурированности и интегрированности, па­раметров самосознания личности, своеобразного интегра­тора всех индивидных, субъектных и личностных свойств подростка, регулятора его поведения. Например, если в группе законопослушных подростков все основные состав­ляющие самосознания тесно связаны между собой, то в груп­пе девиантов только часть из них. Во-вторых, в структуре самосознания девиантов слабо развиты такие его парамет­ры как актуальное и идеальное «Я»: очень мало связей с

Горьковая И. А. Ук. соч.

366 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

личностными и поведенческими параметрами. Зато у них интенсивнее, чем в группе законопослушных, представле­ны связи личностных и поведенческих параметров с таки­ми составляющими самосознания как сравнительная и по­тенциальная самооценка. Первая выражает субъективные представления подростков о собственной значимости (цен­ности) со стороны окружающих, а вторая - его возмож­ные достижения в будущем. Таким образом, девиантные подростки как бы игнорируют свое настоящее «Я», для них неактуально идеальное «Я». Их представление о себе свя­зано с оценкой себя в будущем и мнением сверстников. В этой связи становится понятным высокий уровень их кон­формности. Законопослушные подростки отчетливо де­монстрируют противоположные тенденции. Они в боль­шей степени опираются на представление о себе в настоя­щем, чем в будущем, у них высока роль идеального «Я». Качественное содержание актуального «Я» законопослуш­ных подростков согласовано с их оценками себя в буду­щем, чего нет в группе девиантов. Все сказанное позволя­ет говорить о деформации самосознания девиантов, что соответствующим образом сказывается и на их поведении'.

О мощном влиянии самосознания на агрессивные формы поведения свидетельствуют и наши собственные данные^. Показано, что структура самосознания в группе подростков с агрессивными формами поведения в значи­тельной степени деформирована. В частности, это касает­ся образа идеального «Я» (одного из составляющих само­сознания), а само его содержание значительно отличается от объективной характеристики. В этой же группе подро-

¹ Горьковая И.А. Ук. соч.

² Аверин В.А„ Григорова З.Н. Личностные детерминанты деви-антного поведения подростков/Эколого-социальные вопро­сы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век.У/Материалы 1У Международного конгресса. СПб.. 1998.

Глава 6. Психическое развитие подростка      367

стков параметры самосознания тесно связаны с агрессив­ными формами поведения: по данным факторного анали­за показатели агрессивного поведения вместе с личност­ными характеристиками и параметрами самосознания, образуют два первых, наиболее информативных фактора. У законопослушных подростков параметры агрессивного поведения вошли в состав последнего, наименее значимо­го фактора и связаны они преимущественно с типами ак­центуаций характера, а не свойствами личности и тем бо­лее параметрами самосознания.

В целом уровень структурированности и интегриро-ванности личностных показателей с параметрами самосоз­нания в группе девиантов значительно ниже, чем в группе законопослушных.

Таким образом, истоки агрессивного поведения нуж­но искать в уровне сформированности личности человека и, прежде всего, - его самосознании.

Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне нейродинамических и психодинами­ческих качеств, темперамента и некоторых видов акцен­туаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревож­ности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности - гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих харак­теристик обусловливает готовность человека к агрессив­ным действиям.

Разведение между собой агрессивности и агрессив­ного поведения позволяет уточнить место каждой из них в ходе развития ребенка. Поскольку проявления агрессив­ности есть следствие преимущественно нейродинамичес-кого и психодинамического уровней в структуре челове­ка, генетически обусловленных, постольку ранний, дош­кольный, младший школьный и младший подростковый периоды - это время максимального проявления этого ка-

368 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

честна. Максимального потому, что агрессивность прояв­ляет себя спонтанно, непроизвольно, т.к. отсутствуют раз­витые механизмы контроля и самоконтроля (сформиро­ванное самосознание). Именно поэтому детский и отчас­ти подростковый период - это период преимущественного проявления агрессивности, нежели агрессивного поведе­ния.

По мере формирования и развития самой личности, в частности, ее самосознания агрессивность становится все более контролируемым параметром. Такая динамика ста­новления агрессивных форм поведения, прежде всего, сви­детельствует о том, что агрессия отнюдь не является неиз­бежным атрибутом поведения. Она говорит о возможнос­ти установления контроля над агрессией и указывает на конкретные механизмы, ответственные за этот контроль. Это - уровень развития личности в целом, в котором от­ражается мера ее структурированности и интегрирован-ности, а также уровень развития самосознания личности. Влияя на процесс его формирования, создавая условия для его оптимального развития, мы тем самым создаем усло­вия, предотвращающие появление сознательных форм аг­рессивного поведения. Именно поэтому становится важ­ным выяснение условий, способствующих становлению агрессивного поведения человека.

Условия становления агрессивного поведения

Обобщая многочисленные данные по этой пробле­ме можно выделить три основных фактора становления агрессивных форм поведения.

1. Семья как фактор агрессивного поведения. Свои первые знания о моделях агрессивного поведе­ния дети приобретают в семье. Как отмечают Р.Бэрон и Д.Ричардсон, «семья может одновременно демонстриро­вать модели агрессивного поведения и обеспечивать его

Глава 6. Психическое развитие подростка     369

подкрепление»'. Именно в семье ребенок проходит свой первый этап социализации и именно там он может усво­ить первый урок агрессивного поведения. Что же способ­ствует лучшему усвоению этого урока?

Во-первых, это характер семейных взаимоотноше­ний. Так, постоянные ссоры и скандалы отмечались в 39% семей подростков-правонарушителей, драки между роди­телями - в 24% семей, постоянная вражда между супруга­ми - в 12% ². На конфликтные отношения в семье как ис­точник негативных переживаний указывают 56% мальчи­ков и 78% девочек из группы трудных подростков и 47% мальчиков и 18% девочек из группы благополучных³.

Во-вторых, это стиль семейного руководства. Практи­ческий интерес представляют данные о связи агрессивного поведения с наказаниями, используемыми родителями. Час­тые и неоправданно жестокие наказания, кстати, как и от­сутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют де­тей к агрессивному поведению. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний роди­телей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже сво­их детей. Другим отрицательным следствием карательной политики родителей могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбужда­ющие и расстраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание. При этом исчезает «воспитательный эффект», на который рассчиты­вали родители. Наконец, дети, приученные к частым и нео­правданным наказаниям, оказываются неспособными к при­нятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежела­тельного поведения, но не устраняет причины его.

' Бэрон Р., РичардсонД. Ук. соч. С. 93.

² Кормщиков В. М. Цит. по Горьковой И.А. Ук. соч.

³ Антонова А.Г. Цит по Горьковой И.А. Ук. соч.

370 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

Каким должно быть наказание? Во-первых, оно долж­но быть напрямую связано с поведением ребенка, и времен­ной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным. Во-вторых, нужно проявлять последователь­ность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказа­нием и не осуществлять его. В-третьих, любое наказание тре­бует разъяснений и предложений альтернативных вариантов поведения. Разъяснения помогают ребенку понять, что в его поведении не поощряется и какие предлагаемые альтернати­вы не создают барьеры в поведении ребенка.

2. Следующим значимым фактором становления аг­рессивных форм поведения являются взаимоотношения со сверстниками. Например, дети в течение пяти лет регуляр­но посещавшие детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее ре­гулярно. Агрессивное поведение связано и с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе свер­стников также провоцирует его к применению агрессив­ных форм поведения.

3. Третьим фактором усвоения ребенком моделей аг­рессивного поведения являются средства массовой инфор­мации и, прежде всего, кино и телевидение. Приводимые Р.Бэроном и Д.Ричардсон данные экспериментального изу­чения влияния демонстрации сцен насилия на склонность к агрессивному поведению представляются достаточно убедительными. Поэтому, не останавливаясь на результа­тах отдельных экспериментов, приведем модель Хьюсма-на, описывающая воздействие телепередач на становление агрессивного поведения (рис.20).

Во время регулярных просмотров телепередач ре­бенок видит, как их герои выясняют отношения с помо­щью агрессивного поведения. Отождествляя себя с ними, ребенок вспоминает агрессивные действия, избираемые те-

Глава 6. Психическое развитие подростка     371

леперсонажами для решения своих проблем. Эти сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий, помогая отрепетировать ребенку возможные агрессивные действия. Если семейные отношения или общение со свер­стниками подкрепляют эту агрессию, оно становится при­вычкой. Привычка к агрессивным формам поведения ста­новится барьером на пути успешной социализации ребен­ка, что стимулирует фрустрацию и как следствие этого усиление агрессивных тенденций. Круг замкнулся. Спра­ведливости ради следует отметить, что спор о влиянии масс-медиа на становление агрессивного поведения детей продолжается. Как отмечают Р.Бэрон и Д.Ричардсон «пос­ле многолетних исследований с использованием разнооб­разных методов и приемов мы все еще не выяснили сте­пень влияния СМИ на агрессивное поведение»'.

' Берон Р., РичардсонД. Ук. соч. С. 124.

372 Аверин В. А. Психология детей и подростков ______