Методика обучения музыкально-ритмическим движениям дошкольников

Основные принципы отбора репертуара.

      - художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;

   - моторный характер      музыкального сочинения, побуждающий  к движениям;

       - разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений

 на примерах народной,классической и современной музыки;

- соответствие движений характеру, образам музыки;

-разнообразие движений(танцевальные, сюжетно-образные,физические упражнения).

      Необходимо подбирать практический материал, с последующим усложнением музыкально-образного содержания музыки, её выразительных средств.

 

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям дошкольников

 

Методы и приёмы.

При обучении ритмике используются традиционные методы:

· наглядный – сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приёмов, использование тактильно-мышечной наглядности (прикосновение к ребёнку с целью уточнение положения головы, отдельных частей тела, выпрямить осанку);

· словесный – беседа о характере музыки, о средствах выразительности, объяснение, рассказ об образах, напоминание, оценка и т.д.

·   практический – многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения, отработка в подготовительных упражнениях, облекая их в интересную, занимательную форму, используя игровой и частично соревновательный метод.

Традиционное обучение музыкально-ритмическим движением реализуется в три этапа.

На первом этапе необходимо ознакомить детей с новой пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание. Методика обучения состоит в прослушивании вместе с детьми музыкального произведения, раскрытии его характера, образов и показе музыкально-ритмических движений, стремясь пробудить в детях желание разучить его. Затем необходимо пояснить содержание, элементы этого движения, при необходимости можно предложить детям выполнить его. Немаловажно напомнить последовательность элементов композиции, разъяснить и вновь показать движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе имеет объективная  и тактичная оценка педагогом действий каждого ребёнка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения. Методика обучения состоит в многократном повторении как движения в целом, так и его элементов. Необходимо разъяснить. Напомнить последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценить достижения детей. эти приёмы помогут детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.

На третьем этапе обучения ритмике необходимо закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни. Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Необходимо напомнить последовательность, создать условия для эмоционального, четкого и уверенного выполнения детьми музыкально-ритмических движений. Желательно предложить творческие задания, например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танца.

Таким образом, процесс обучения музыкально-ритмическим движениям должен быть привлекательным, игровым, творческим, и направляться на то, чтобы целостно и дифференцированно воспринимался музыкальный образ и развивалась способность передавать в пластике музыкальный образ.