· Технология совершенствования обще учебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцева).
· Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).
· Технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев).
· Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев).
Альтернативные технологии. В широком смысле те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной (цели, содержание, формы, методы, отношения, позиция)
· Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер).
· Технология свободного труда (С. Френе).
· Технология вероятностного образования (А.М. Лобок).
· Технология мастерских.
Технология развивающего обучения. Обучение идет впереди развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Дидактические принципы общего развития учащихся, принципы ведущей роли теоретических знаний, отслеживание развития.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Передача способов умственных действий – СУДов, воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.
Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов.) Творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей.
Технология саморазвивающегося обучения Г.К. Селевко. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
7. Опрос
Способы опроса
Индивидуальный опрос – самый простой способ опроса. Преподаватель ставит перед классом вопрос, несколько секунд выжидает, чтобы все учащиеся хотя бы некоторое время подумали, затем вызывает кого- либо из намеченных учащихся. Учащийся ответил, преподаватель обращается к классу с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе, делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставится новый вопрос и повторяется то же, что и при первом вызове. Преподаватель успевает спросить таким образом от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и рецензией, в зависимости от вопроса, занимает обычно от 5 до 10 минут.
Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Весь класс и преподаватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и точность языка. Индивидуальный опрос – основной способ опроса, и каждый учащийся должен через него проходить возможно чаще.
Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Отвечает один ученик, трудно держать в напряжении весь класс, при индивидуальном опросе возможно опросит. лишь небольшое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится что в течение месяца при составе учащихся в 25 чело век возможно спросить каждого ученика только по од ному разу, даже если он получит отрицательную оценку. При помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки учащихся в составлении планов ~ тезисов, решении задач, выполнении практических работ.
Самое трудное при проведении индивидуального опроса – привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приемов:
• ставится вопрос и предлагается всем учащимся составить план ответа или решить задачу, выполнить упражнение. Затем вызывается учащийся, остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
• преподаватель задает вопрос, предлагает подумать, затем вызывает одного отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности.
При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник. Учащиеся обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую-то мысль привести пример, решить задачу и т.д.
Фронтальный опрос – как и всякий опрос – это контрольное спрашивание на уроке, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала – уже пробел в знаниях, который нужно заполнять. Организация опроса должна быть исключительно четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы и не медленно поправлять.
Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:
• позволяет охватить проверкой многих учащихся;
• вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
• обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию; • отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
• вовлекает в работу класса, держит в напряжен- ном внимании всех учеников. Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:
• ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам, труднейшему виду ответа;
• не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, а такие переходы крайне важны при изложении сложного материала;
• не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся;
• недостаточно развивает логическую и языковую культуру учащихся.
Из всего этого следует, что фронтальная проверка годится как один из методов опроса, но нельзя его превращать в универсальный способ проверки знаний с последующим выставлением поурочного балла. Некритическое отношение к так называемому «поурочному баллу» привело к тому, что многие ученики разучились говорить, давать полный ответ на вопрос. Все это может привести к поверхностному усвоению программного материала и образованию существенных пробелов в знаниях учащихся.
Комбинированный опрос. В чем его сущность? Вызываются одновременно 3-4 ученика. Один отвечает устно, как при индивидуальном опросе или фронтальном, остальные письменно на доске или за партой на отдельном листочке (или используется перфокарта).
После устных ответов учащихся преподаватель проверяет письменные ответы, задает по 1 – 2 небольших вопроса и ставит оценки. Учитель после проверки может спросить устно в порядке фронтального опроса еще 1 – 2 учеников.
Комбинированный опрос позволяет в течение 20 – 25 минут, обычно проводимых для опроса, спросить в среднем от 5 до 10 человек, он дает возможность проверить и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи, проводить опыты. Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания учеников по большому разделу программы.
Но имеются и существенные недостатки, значительно снижающие значение комбинированного опроса.
Сразу вызывается несколько учащихся, остальные успокаиваются внутренне, выключаются из работы.
Преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за классом, и за вызванными учениками, и следить за устным ответом. Это дается далеко не всем преподавателям.
Наконец, не всегда гладко даются ответы. Приходится направлять, уточнять. Если при индивидуальном опросе такая трата времени не приводит к срыву объяснения (просто вызывается на одного человека меньше), то при комбинированном опросе, когда учащиеся уже написали ответы, избежать разбора нельзя, а это иногда намного затягивает опрос. Вот несколько примеров из практики.
Четырех учеников посадили за отдельные парты. 1-й ученик получил карточку с заданием; 2, 3, 4-й – получили художественные открытки, им дано задание – дать описание того, что изображено на открытках; 5-й ученик работает у доски; 6-й – вызван к доске. Он рассказывает, как работал дома, как понял материал.
Опрос по химии. Учитель назвал фамилии учеников, посадил за отдельные столы. Названы и посажены б учеников. Им даны карточки с заданиями. 2-х учеников вызвал к доске, им дал отдельные задания, остальным учащимся продиктовал задачу и внимательно следил, чтобы все работали самостоятельно, чтобы никто ни у кого не списывал. Через несколько минут проверил решение задачи. Пока ученики решали задачу самостоятельно, учитель подошел к работающим у доски и указал на ошибки. Затем проверил выполнение задания у остальных.
Письменные контрольные работы. Основным видом опроса является устный опрос. Преподаватель не имеет права подменять устный опрос письменным, не имеет права вообще выставлять оценку за четверть только по письменным работам. Никакой письменный ответ не сможет заменить устного. Но это обстоятельство вовсе не исключает письменную контрольную работу как один из способов опроса. Устный опрос при всем желании не может выполнить всех задач опроса: при помощи устного опроса невозможно осуществить непрерывный контроль за всеми учащимися. А без такого контроля работоспособность учащихся резко понизится. Письменные контрольные работы – одно из средств опроса и проводятся с тремя целями:
• проверка знания всех учащихся класса по данной теме;
• стимулирование непрерывной систематической работы учащихся;
• развитие способностей в письменном виде сжато, излагать материал. Многие передовые учителя очень часто проводят письменные работы, что позволяет непрерывно следить за процессом усвоения знаний теоретического курса и навыков в применении полученных знаний на практике.
Обратная связь
Организация обратной связи – наиболее уязвимый участок работы молодого учителя. Здесь в наибольшей степени требуется профессиональная подготовка и опыт. Следует научиться приемам обратной связи и овладеть технологией спрашивания. Какие трудности? Их две:
· как добиться, чтобы во время спрашивания продуктивно работал весь класс;
· как добиться, чтобы вызванный ученик давал полный ответ на поставленный вопрос. Недостаточная эффективность обратной связи, не удовлетворенность учителей и учеников нередко приводят к тому, что стараются принизить роль спрашивания и по возможности избегать опроса. Более того, некоторые преподаватели и методисты предлагают резко сократить опрос, считая, что это ведет к напрасной трате времени, и рекомендуют ограничиваться зачетами, контрольными работами и экзаменами.
Согласиться с такими предложениями нельзя. Опыт показывает, что при редком спрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Но дело не только в контроле. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуется речь и мышление.
Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. Задача заключается в том, чтобы опрос непосредственно участвовал в обучении, органически вливался одним из видов самостоятельной работы учащихся и проводился не столько с целью контроля, сколько для развития нужных навыков и приобретения новых знаний.
Такой опрос способствует развитию самостоятельности учащихся, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.
По мере накопления знаний меняется и опрос. Он становится фундаментальнее, основательнее: преподаватель проверяет знания по всей теме. В ходе опроса педагог неоднократно обращается к выяснению личного мнения учащихся, приучает их к умению анализировать материал.
Развивается мышление учащихся, способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.
Обратная связь осуществляется в трех направлениях:
Во-первых, в ходе самого объяснения материала. Учитель, объяснив, вычленив отдельные структурные элементы темы, тут же обращается к разным ученикам, сильным, средним и слабым, с требованием повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, выполнить упражнение, прочитать раздел учебника или привести цитату из первоисточника. Ученики участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, уясняют. Учитель обнаруживает непонимание раздела у того или иного ученика и тут же на месте добивается усвоения трудного материала.
Во-вторых, после изучения раздела или подтемы. Это текущий опрос, учитель обеспечивает проверку усвоения терминов, дат, фактов, формул, названий, иностранных слов, правил фактического материала, а также способности дать связный ответ на вопрос по текущему материалу с объяснением связей, решением задач и выполнением упражнений.
В-третьих, итоговая проверка усвоения материала по целым разделам, темам, по итогам четверти, полугодия, года. Учитель проводит обобщающий опрос, контрольную работу, экзамены.
Существуют различные машинные и безмашинные средства обратной связи.
Машинные средства обратной связи требуют особой подготовки учителей и специального оборудования классов. Программно-контрольное устройство «Огонек-1», компьютеры, различные «тренажеры», «Техник-3» и другие. Руководители школы обязаны внедрять в практику работы школ наиболее прогрессивные, мобильные и эффективные средства, как традиционные, так и созданные в наше время учителями- новаторами и получившие широкое признание и распространение.
Тематический учет знаний
В целях систематической проверки знаний учащихся по каждой теме и недопущения образования пробелов учитель проводит так называемый тематический учет.
В законченном виде такой учет предполагает специальный зачет по каждой теме, примерно через каждые 10 – 20 уроков. Однако такая специальная проверка по каждой теме требует дополнительного времени и учителя, и учащихся (если в классе 35 чел., а каждый ответ 5 – 10 минут, то это примерно 4 – 5 часов дополнительной работы), поэтому ряд учителей нашли комбинированный способ тематического учета, который дает необходимый эффект и не связан с чрезмерной тратой времени.
После каждой темы проводятся по ряду предметов контрольные работы, по другим предметам – обобщающие опросы. Ученики получают вопросники и знают, что следует подготовить, знать и уметь после изучения каждой темы.
Во время текущего опроса в своем плане урока учитель имеет лист чистой бумаги, в котором фиксирует, что не знает тот или иной ученик, это же фиксируется и после контрольной работы и обобщающего опроса. Каждый ученик знает, что если он плохо ответил или сделал ошибки в контрольной работе, он должен пересдать всю тему. Учитель не имеет права поставить последующую положительную оценку по «новому» материалу, пока не убедится, что обнаруженные пробелы ликвидированы. Тематический учет даже в такой упрощенной форме стимулирует систематическую работу и позволяет быстро ликвидировать отставание. Одним из видов обратной связи является система- тическая проверка выполненной домашней работы. Молодые учителя, боясь потерять время, редко проверяют домашние задания, особенно письменные. Существуют простые и эффективные способы проверки:
· просмотр тетрадей учеников в классе. Учитель проходит по классу и просматривает тетради. Ученики в это время выполняют какие-то задания;
· чтение и разбор отдельных частей задания;
· взаимопроверка (ребята проверяют работы друг у друга);
· проверка задания до урока ассистентами (помощниками) учителя;
· выборочная или полная проверка выполнения заданий после уроков (учитель может взять для проверки тетради отдельных учеников);
· проверка домашних заданий при опросе (ученики выходят к столу учителя со своими домашними тетрадями).
Обратная связь – мощное средство обучения. Это технически сложный участок преподавания, овладеть искусством спрашивания – задача каждого учителя.
Советы учителю:
- Цель опроса – получить информацию о затруднениях учащихся;
- Установите четко регламентированные правила и требования к опросу, выполнению заданий;
- Предоставляйте возможность повторения изученного материала;
- После изучения сложного материала попросите учащихся проверить себя в усвоении нового материала, объясняя его друг другу;
- Оценка за ответ должна быть строгой, но справедливой. Только строгий опрос заставит серьезно готовиться к урокам;
- Вопросы должны отличаться разнообразием и требовать не только воспроизведения заученного, но и собственных суждений учащегося.
8. Как анализировать свой собственный урок
Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму.
Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на этот вопрос.
I. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его мест в теме и в общем курсе, а так же задавать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умение (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
V. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
VI. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?
При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнивая его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организованна смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
IX. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
X. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?
XI. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
XII. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?
Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.
И еще необходимо помнить о том, что каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.
Содержание
Вступление. 3
1. Методические основы урока. 3
2. Действия педагога по планированию задач урока. 7
Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока. 8
3. Многообразие структур урока развивающего типа обучения. 9
Структура урока изучения нового материала: 9
Структура урока формирования умений и навыков: 10
Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков: 10
Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков: 10
Структура урока проверки знаний: 10
Структура урока обобщения и систематизации знаний: 11
Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей: 11
Нетрадиционные типы уроков: 11
Учебные лекции и семинары. 12
4. Примерное содержание разделов поурочного плана. 15
5. Вы идете на урок. 17
Подготовка к уроку непосредственно перед звонком.. 17
Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя. 17
Психологическая подготовка к уроку. 17
Способствуют успеху урока. 17
Затрудняют проведение урока. 17
6. Современные образовательные технологии. 18
Современные образовательные технологии. 18
Классификация педагогических технологий. 18
7. Опрос. 22
Способы опроса. 22
Обратная связь. 24
Тематический учет знаний. 26
8. Как анализировать свой собственный урок. 27
