Объект– учащиеся 8–10 классов. Цель – выявить уровень тревожности учащихся.
Инструкция: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочтите каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для Вас неприятна, насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасение или страх.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятная и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите кружком цифру «4».
На второй странице бланка инструкция продолжается: «Что означает каждая цифра, написано вверху и внизу страницы. Итак, Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением кружком одной из цифр определить: насколько она может вызвать у Вас тревогу, беспокойство, опасения или страх».
Материал: бланк, содержащий инструкцию и текст методики.
Возможно проведение исследования группой испытуемых.
Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации общения. Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.
Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1 этого приложения.
Здесь же в табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие охарактеризовать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах.
Внимания со стороны психолога требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Но это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные негативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения (Е.Н.Новикова, 1985). Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего является перегрузка, перенапряжение, выражающееся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность обусловливает необходимость применения различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.
Учащиеся с «чрезмерным спокойствием», если у них отмечается также явное неблагополучие в учении и общении, представляют несомненный интерес для психолога. «Нечувствительность к неблагополучию» носит, как правило, компенсаторный характер и препятствует полноценному развитию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.
Текст методики
|
| Ситуация | Нет | Немного | Достаточно | Значительно | Очень | |
| 1 | Перейти в новую школу | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 2 | Ответить у доски | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 3 | Пойти в дом к незнакомым людям | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 4 | Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 5 | Разговаривать с директором школы | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 6 | Думать о своем будущем | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 7 | Учитель смотрит по журналу, кого спросить | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 8 | Тебя критикуют, в чем-то упрекают | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 9 | Пишешь контрольную работу | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 10 | После контрольной учитель называет отметки | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 11 | На тебя не обращают внимания | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 12 | У тебя что-то не получается | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 13 | Ждешь родителей с родительского собрания | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 14 | Тебе грозит неуспех, провал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 15 | Слышать за своей спиной смех | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 16 | Сдавать экзамены в школе | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 17 | На тебя сердятся (непонятно, почему) | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 18 | Выступать перед большой аудиторией | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 19 | Предстоит важное, решающее дело | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 20 | Не понимаешь объяснений учителя | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 21 | С тобой не согласны, противоречат тебе | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 22 | Сравниваешь себя с другими | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 23 | Проверяются твои способности | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 24 | На тебя смотрят как на маленького | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 25 | На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 26 | Замолчали, когда ты подошел (подошла) | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 27 | Оценивается твоя работа | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 28 | Думаешь о своих делах | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 29 | Тебе надо принять важное решение | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 30 | Не можешь справиться с домашним заданием | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
Таблица 1
| Вид тревожности | Номер пункта шкалы | |||||||||
| Школьная | 1 | 4 | 6 | 9 | 10 | 13 | 16 | 20 | 25 | 30 |
| Самооценочная | 3 | 5 | 12 | 14 | 19 | 22 | 23 | 27 | 28 | 29 |
| Межличностная | 2 | 7 | 8 | 11 | 15 | 17 | 18 | 21 | 24 | 26 |
Таблица 2
| Уровень тревожности | Группа учащихся | Уровень различных видов тревожности, балл | |||||
| Класс | Пол | Общая | Школьная | Самооценочная | Межличностная | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Дев | 30-62 | 7-19 | 11-21 | 7-20 | |||
| Юн | 17-54 | 4-17 | 4-18 | 5-17 | |||
| 1 Нормальный | IX | Дев Юн | 17-54 10-48 | 2-14 1-13 | 6-19 1-17 | 4-19 3-17 | |
| Дев | 35-62 | 5-17 | 12-23 | 5-20 | |||
| Юн | 23-47 | 5-14 | 8-17 | 5-14 | |||
| Will | Дев | 63-78 | 20-25 | 22-26 | 21-27 | ||
| Юн. | 55-73 | 18-23 | 19-25 | 18-24 | |||
| 2. Несколько | Дев | 55-72 | 15-20 | 20-26 | 20-26 | ||
| повышенный | Юн | 49-67 | 14-19 | 18-26 | 18-25 | ||
| Дев | 63-76 | 18-23 | 24-29 | 21-28 | |||
| Юн | 48-60 | 15-19 | 18-22 | 15-19 | |||
| Дев. | 79-94 | 26-31 | 27-31 | 28-33 | |||
| Юн | 74-91 | 24-30 | 26-32 | 25-30 | |||
| 3 Высокий | IX | Дев. Юн | 73-90 69-86 | 21-26 20-25 | 27-32 27-34 | 27-33 26-32 | |
| Дев | 77-90 | 24-30 | 30-34 | 29-36 | |||
| Юн | 61-72 | 20-24 | 23-27 | 20-23 | |||
| \/М| | Дев | Более 94 | Более 31 | Более 31 | Более 33 | ||
| VMI | Юн | Более 91 | Более 30 | Более 32 | Более 30 | ||
| 4 Очень высокий | IX | Дев | Более 90 | Более 26 | Более 32 | Более 33 | |
| Юн | Более 86 | Более 26 | Более 34 | Более 32 | |||
| у | Дев | Более 90 | Более 30 | Более 34 | Более 36 | ||
| Л | Юн | Более 72 | Более 24 | Более 27 | Более 23 | ||
| win | Дев | Менее 30 | Менее 7 | Менее 11 | Менее 7 | ||
| VIII | Юн | Менее 17 | Менее 4 | Менее 4 | Менее 5 | ||
| 5 «Чрезмерное | 1У | Дев | Менее 17 | Менее 2 | Менее 6 | Менее 4 | |
| спокойствие» | 1Л | Юн. | Менее 10 | - | - | Менее 3 | |
| V | Дев. | Менее 35 | Менее 5 | Менее 12 | Менее 5 | ||
| Л | Юн | Менее 23 | Менее 5 | Менее 8 | Менее 5 | ||
Методика PARI
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе – получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно – родительско-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с 2 методиками: первая – это семейная жизнь глазами матери, методика PARI; вторая – АСВ.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С.Шафер и Р.К.Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовс-ки) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В.Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы:
• I – оптимальный эмоциональный контакт,
• II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,
• III – излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:
Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
• ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
• ощущение самопожертвования в роли матери (5);
• семейные конфликты (7);
• сверхавторитет родителей (11);
• неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
• «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
• доминирование матери (19);
• зависимость и несамостоятельность матери (23).
