Повторение и закрепление изученного материала

Теплопроводность, конвекция, излучение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

сравнивать различные виды теплопередачи

Цели урока

Все учащиеся смогут назвать виды теплопередач и привести примеры на них.

Большинство учащихся смогут объяснить в каких телах осуществляется теплопроводность, конвекция и излучение, а в каких телах невозможно протекание.

Некоторые учащиесясмогут изложить отличие видов теплопередачдруг от друга, подтверждая примерами.

Критерии оценивания

Учащиеся смогут:

ü объяснить, как происходить передача энергии в твердых телах, жидкостях и газах;

ü описать какие вещества имеют наибольшую и наименьшую теплопроводность;

ü отличить естественную конвекцию от вынужденной;

ü проанализировать почему конвекция невозможна в твердых телах;

ü установить, какие тела лучше, а какие хуже поглощают энергию.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Теплопередача (теплообмен), теплопроводность, конвекция,конвективный поток, излучение, поглощение, отражение, теплоприемник, теплоизолятор.

Полезные выражения для диалогов и письма:

Металлы обладают... теплопроводностью, так как...

Газы обладают... теплопроводностью, так как...

Вынужденная конвекция происходит, когда...

При... тепло передается от Солнца к Земле.

В твердых телах энергия передается...

В жидкостях и газах теплопередача осуществляется...

Тело излучает энергию тем интенсивнее, чем... его...

Когда тепло перемещается от... нагретых участков тела к... нагретым в результате......... называется....

Особенность теплопроводности в том, что само вещество......

Плотность... воздуха или жидкости..., чем у..., поэтому нагрев происходит...

При конвекции происходит перенос...

Перенос энергии в виде электромагнитных... называется....

Привитие ценностей

Формирование уважения к разнообразию культур и мнений.Привитие ценностей осуществляется посредством/черезобмен идеями между учащимися по наблюдаемым явлениям во время просмотра видеороликов и проведения экспериментов в группе.

Межпредметные связи

Биология (адаптация животных к изменениям температур)

География (образование ветров)

Предварительные знания

Внутренняя энергия и способы ее изменения

Ход урока

Запланированная деятельность на уроке

Проверка знаний учащихся

Учитель выдает учащимся задания для повторения и закрепления пройденной темы (Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии), учитывая уровень учебных умений. На выполнение этих заданий выделяются 5 мин, затем учитель вместе с ними проверяет задания и обсуждают ответы.

Вызов. Учитель использует стратегию мозговой штурм, чтобы вызвать интерес к изучаемой теме. Обсудите в паре вопрос: Как доказать, что теплопроводности различных материалов отличаются друг от друга?

Методические указания: В стеклянный и алюминиевый стаканы одинаковой массы и одинаковой емкости одновременно налейте одинаковое количество горячей воды. Прикосновение рукой к стаканам покажет, что алюминиевый стакан прогревается быстрее, это происходит потому, что теплопроводность алюминия выше, чем теплопроводность стекла.

Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели урока: сравнивать различные виды теплопередачи.

Изучение новой темы будет осуществлять через опыты и видеоролики, когда учащиеся будут обдумывать информацию индивидуально, рассуждать над ней в парах и группах.

У читель показывает учащимся видеоролик на тему « Теплопроводность металлов ». Они задают вопросы и делают записи в тетради (определение теплопроводности).

Они теплопроводность газов изучат с помощью опыта, используя пробирку и спиртовку. О бсудятв группе вопрос «Что произойдет с пальцем?». Учащиеся делают записи в тетради (вывод о работе).

Учащиеся в паре изучают конвекцию в жидкостях с помощью э ксперимента

Задание: Определить скорость естественного перемешивания воды в двух случаях: 1 - холодную воду наливают в горячую и 2 - горячую воду наливают в холодную. Объемы холодной и горячей воды необходимо взять равными. Термометром контролируется установившаяся температура, а по секундомеру или часам - время.

Учащиеся обсуждают результаты эксперимента в паре и делают вывод.

 Учитель объясняет излучение с помощью опыта или с помощью видеоролика.

Опыт: Соедините теплоприемник с одним коленом жидкостного манометра. Перед черной поверхностью теплоприемника поместите нагретое тело, излучающее тепловую энергию. В качестве такого излучателя воспользуйтесь светящейся лампой накаливания. Пронаблюдайте данное явление. Поверните теплоприемник светлой стороной к нагреваемому телу. Что вы наблюдаете? Объясните.

Учащиеся обсуждают результаты опыта в паре и делают вывод.

Повторение и закрепление изученного материала

Учащиеся в группе обсуждают качественные вопросы.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.