Развитое восприятие обогащает все музыкальные проявления детей. но также и все виды музыкальной деятельности могут способствовать его развитию.
Музыкальный руководитель для развития у детей музыкального восприятия имеет возможность использовать различные методы и приёмы.
Рассмотрим возможности трёх основных методов: наглядного (наглядно-слухового, наглядно-зрительного), словесного и практического.
Наглядно-слуховой метод (исполнение музыки, качество её звучания) – один из важнейших в развитии музыкального восприятия. Исполнитель воссоздает произведение, написанное композитором. Это накладывает на него большую ответственность за качество прочтения авторского текста. Очень важно выразительное, грамотное исполнение музыки, с учётом возможности восприятия детей. увлечь их игрой. Заразить теми чувствами, которые выразил композитор, преподнести так, чтобы оно было понятно ребёнку, дошло до его сердца. Если музыкальный руководитель не обладает необходимыми навыками исполнения, лучше использовать технические средства обучения.
Приемы наглядно-слухового метода: сравнение, контрастное сопоставление музыкальных произведений, сравнение произведений одного жанра, имеющих одинаковое название, но разный характер.
Наглядно-зрительный метод имеет вспомогательное значение. Он используется, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их воображении зрительные образы, близкие музыке, или проиллюстрировать незнакомые явления.
Приёмы наглядно-зрительного метода: цвет-настроение, показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению к исполняемой музыке, проблемная ситуация выбора, рисование, передающее характер музыки, показ игрушек.
Значение словесного метода в развитии музыкального восприятия также очень велико. С помощью яркого исполнения и умело проведенной беседы педагог может не только привить детям интерес, любовь к музыке, расширить представления о некоторых явлениях действительности, но и обогатить их внутренний мир, чувства, сформировать нравственные качества, интересы. Беседа может включать в себя сведения о музыке как о виде искусства, о композиторе, о жанровой принадлежности исполняемого произведения. но ядром беседы должны являться пояснения, которые характеризуют эмоциональную сферу музыки, настроения, чувства, выраженные в музыкальном произведении, углубляющими её восприятие.
Приёмы и методы: беседа, рассказ, поэтическое слово, объяснение, вопросы.
В детском саду слушание музыки предлагается проводить, опираясь на три взаимосвязанные между собой темы: «Какие чувства передаёт музыка?», «О чём рассказывает музыка?» и «Как рассказывает музыка?».
Эта последовательность тем может быть использована как схема беседы о музыкальном произведении на протяжении нескольких занятий: от настроений, чувств, выраженных в музыке, к различению изобразительных моментов (если они имеются) и деле средств выразительности, с помощью которых создан данный музыкальный образ. При этом каждый раз беседу следует начинать с определения характера произведения в целом (или его частей) и расширения определений, применяемых детьми.
На I этапе при первоначальном знакомстве с музыкальным произведением (первое занятие) предлагается различить настроении, чувства, выраженные в музыке. Необходимо сообщить название пьесы, кто автор музыки, предложить детям определить её характер, исполнить произведение целиком, дополнить ответы, исполнить его повторно.
На II этапе можно исполнить фрагмент этого произведения. Дети вспоминают его название и автора. Затем дается повторная установка на определение характера произведения в целом, а также отдельных частей. Изобразительные моменты (при их наличии) связываются с характером, настроением музыки. Произведение исполняется во фрагментах и целиком. Ответы детей уточняются, дополняются.
На III этапе (в среднем и старшем возрасте) предлагается различить средства музыкальной выразительности, жанр произведения (в младших группах педагог caм заостряет внимание детей на наиболее ярких средствах), определяется их роль создании музыкального образа. Характеристика эмоционально-обратною содержания уточняется, дополняется. Пр0изведение исполняется во фрагментах и целиком.
Таким образом, определение эмоционально-образного содержания произведения является важной частью беседы, в процессе которой дети связывают моменты пpoграммности и изобразительности, а также средства музыкальной выразительности с характером музыки.
