Старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет.

Из всех периодов человеческой жизни период дошкольного возраста наиболее важен. В этот период ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, связь своих поступков с результатами. У него формируются представления о морали и поведении в обществе, возникает чувство стыда и гордости, сопереживания и сочувствия, возникает потребность в контактах со сверстниками и взрослыми.

Когда родители задают вопрос: "Зачем ты это совершил?", ребенок в ответ лишь пожимает плечами. Это приводит взрослых в недоумение. "Если ты не знаешь, то кто знает?" И недовольные родители приходят к выводу: "Да ты все прекрасно знаешь, просто не желаешь сказать мне правду!" Не нужно делать однозначные выводы о поведении ребенка. Человеческая психика не всякий раз подчиняется законам прямой причинно-следственной связи.

Впервые заинтересовался глубинными бессознательными процессами, происходящими в человеческой психике, в конце XIX века психолог З.Фрейд. Он разработал психоаналитическую теорию развития личности, выделив три ее стороны: сознательную, бессознательную и предсознательную.

Когда человек рождается, он имеет лишь бессознательную часть личности (ИД), подчиняющаяся принципу удовольствия и удовлетворяющая лишь природные инстинкты. Постепенно, по мере знакомства ребенка с реальностью, ее и своими возможностями, развивается сознательная часть личности, при которой устанавливает свое господство принцип реальности. Согласно психоаналитической теории личности, принцип реальности стремится удовлетворить желания Ид реальными и социально приемлемыми способами. Принцип реальности заставляет нас взвешивать плюсы и минусы того или иного действия, прежде чем мы его совершим или откажемся от импульса.

В возрасте пяти лет вместе с сознательной частью личности развивается и ее контролирующая часть – предсознание.  Предсознание - часть бессознательного, но такая часть, которая легко может стать сознательной. Доступные фрагменты памяти - часть предсознания. Это может быть память о том, что вы делали вчера, ваши любимые мелодии, улицы, на которых вы жили и другие воспоминания. Предсознание подобно большому складу памяти, в котором сознание нуждается при выполнении своей повседневной работы. Оно находится между сознанием и бессознательным.[2]

В возрасте шести лет дошкольник осваивает основные правила поведения и нравственные нормы, учится контролировать свои природные импульсы и эмоции.

Ребенок перенимает мораль и нравственные установки родителей. Поступки, одобренные родителями или другими близкими людьми, становятся внутренней моделью поведения ребенка.

А когда родители ругают ребенка или прибегают к наказанию, тогда происходит конфликт между желаниями ребенка и требованиями взрослых которым ему нужно подчиняться. Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева, нетерпения, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.

Ребенок будет психологически здоров только в том случае, если сознательная часть его личности сможет переносить определенные ограничения, накладываемые взрослыми и "внутренней цензурой" на бессознательные импульсы "ИД"

Развиваться и сохранять в целостности сознательную часть личности  ребенку помогают механизмы психологической защиты, развивающиеся при страхе, стрессе или тревоге. Механизмы психологической защиты - это способ борьбы «Я» против болезненных, непереносимых для ребенка переживаний. Все механизмы психологической защиты искажают реальность с целью сохранения психического здоровья и целостности личности. В этом случае цена психического здоровья: искаженная действительность, искаженный образ «Я», искаженный внешний мир. Механизмы психологической защиты формируются первоначально в межличностных отношениях, затем становятся внутренними характеристиками человека, т. е. в индивидуальном опыте происходит научение тем или иным защитным формам поведения.

Анна Фрейд, дочь выдающегося австрийского психолога Зигмунда Фрейда, представила первое систематическое описание защитных механизмов у детей в 1936 г.

1.2.Основные механизмы психологической защиты.

Все защитные механизмы действуют на неосознанном уровне, являясь средствами самообмана. Искажая, отрицая или фальсифицируя восприятие реальности, они делают тревогу менее угрожающей для индивидуума. Человек чаще всего прибегает не к какому-то единственному механизму защиты, а использует несколько различных защитных механизмов для ослабления тревоги. [2] Ниже представлены основные защитные механизмы.

Вытеснение – психологический процесс, в результате которого из сознания удаляются чувства, мысли и намерения к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако вытесненные в бессознательную часть личности, эти «комплексы» продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода «наружу».[6] Поэтому для удерживания их в бессознатель­ной стороне человеческой психики требуется постоянный расход энергии. Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм.

Проекция — психологический процесс, в результате которого внутреннее ошибочно воспринимается как приходящее извне^. Человек приписывает кому-то или чему-то собственные мысли, чувства, мотивы, черты характера и пр., полагая, что он воспринял что-то приходящее извне, а не изнутри самого себя. Например, когда человек проявил агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить привлекательные качества пострадавшего.

Замещение – психологический процесс, в результате которого проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему.[2] Например, слишком требовательная директриса отчитывает своего подчиненного, а он вымещает свою злость на своей жене. При этом он не понимает, что его супруга замещает директрису.

Рационализация — психологический процесс, в результате которого человек дает обманное объяснение своим желаниям, поступкам, вызванным в действительности причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, студент, который не смог поступить на филолога в педагогический университет, может убеждать себя в том, что он, в реальности, не хочет быть филологом.

Реактивное образование – психологический процесс, в результате которого наши поступки и чувства меняются на полностью противоположные. Данный защитный механизм преобразовывает негативный эффект в позитивный или наоборот, пытаясь свести угрозу к минимуму.[4] З.Фрейд считал, что некоторые мужчины, которые высмеивают других мужчин нетрадиционной ориентации, в реальности пытаются защититься от собственных побуждений к гомосексуализму

Регрессия — психологический процесс, в результате которого личность возвращается от высшей формы поведения к низшей. Например, человек становится инфантильным, пытаясь избежать внутренней тревоги и не потерять чувство самоуважения.

Сублимация – психологический процесс, в результате которого происходит переключение импульсов, социально нежелательных (агрессивности, сексуальной энергии), на другие, социально желательные для индивида и общества формы активности. Например, сексуальная энергия может сублимироваться в творчество поэта.

Отрицание – психологический процесс, в результате которого тревожащие сведения не воспринимаются. Данный защитный механизм заметно искажает восприятия реальности.[2] Например, жена не хочет верить в измену супруга, отрицая факт измены.

Все механизмы психологической защиты используются человеческой психикой при наличии внутренней и внешней угрозы. Все люди используют какие-либо защитные механизмы. Это вполне нормально, если только не полагаться на них чрезмерно.