Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения. Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.
Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции — соперничества по врождённым программам самоутверждения личности.
Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.
При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:
— классно-урочную организацию;
— лекционно-семинарскую систему;
— формы дифференциации учебного процесса;
— дидактические игры;
— белль-ланкастерскую систему;
— бригадно-лабораторный метод;
— метод проектов;
— метод Трампа;
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности:
1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели, — этотрадиционная классно-урочная организация ТО.
2.Работа в статичных парах — применяется как включённый приём (метод) на различных этапахурока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).
3. Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).
4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели).
5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Методологический подход: групповой, синергетический, коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся.
Ориентация на личностные сферы и структуры: приспосабливающаяся.
Характер содержания: проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: автономизация, социальное закаливание.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп (микрогрупп).
Преобладающие методы: диалогические, дискуссионные, поисковые, проектные.
Преобладающие средства: вербальные, коммуникационные, программированные.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество.
Направление модернизации: активизации и интенсификации.
Категория объектов: все категории.
Акценты целей.
Обеспечение активности учебного процесса.
Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особой формой совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребёнка и психологическое развитие.
Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:
эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;
организация совместных действий,ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;
распределение начальных действий и операций (задаётся системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);
коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопониманиедеятельности людей, и благодаря которым планируются адекватные условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
обмен способами действия — задаётся необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения проблемы;
взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность);
рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).
