ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
студента 2 курса
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»,
Факультета социальной и коррекционной педагогики, группы ДДБ Z -21,
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,
профиль «Дошкольная дефектология»
(направление, профиль)
Козориз Ольга Викторовна
(фамилия, имя, отчество студента)
В период с 11.05.2018 г. по 24.05.2018 г.
Наименование организации: ГБСУ СО ОРЦДИ «Надежда»
Руководитель практики от организации: Галаева Татьяна Ивановна, директор ГБСУ СО ОРЦДИ «Надежда»
(ф.и.о.,должность)
Руководитель практики от университета: Федосеева Елена Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии
(ф.и.о., должность)
| Дата | Краткое содержание выполненной работы | Подпись руководителя практики от организации |
| 11.05. 2018 | Знакомство с организацией работы ГБСУ СО РЦДИ «Надежда». Ознакомилась с деятельностью реабилитационного центра. Деятельность ГБСУ СО ОРЦДИ «Надежда» направлена на полное, своевременное и качественное предоставление комплексных социальных услуг детям -инвалидам в соответствии с Порядками предоставления социальных услуг в стационарной и полустационарной форме, с целью обеспечения социальной адаптации их к жизни в обществе, семье, к обучению и труду, возможно полного устранения или компенсацию ограничений жизнедеятельности. | |
| 14.05. 2018 | Посещение, конспектирование и анализ индивидуального занятия. Артикуляционная гимнастика. Закрепление пройденной темы. Проведение подвижных игр на прогулке | |
| 15.05. 2018 | Изучение уровня речевого развития детей с раним детским аутизмом. | |
| 16.05. 2018 | Подбор коррекционно-развивающих занятий по формированию речи детей | |
| 17.05. 2018 | Проведение и анализирование группового занятия «Магазин игрушек» | |
| 18.05. 2018 | Проведение, конспектирование и анализ подгруппового занятия «Шарик» | |
| 21.05. 2018 | Проведение дидактической игры «Найди детёныша» и индивидуального занятия «Ласковое имя» | |
| 22.05. 2018 | Проведение подгрупповых занятий по формированию целостной картины мира, расширение кругозора по теме «Весна». | |
| 23.05. 2018 | Проведение группового занятия: Звуки «А, У» | |
| 24.05. 2018 | Оценка уровня речевого развития детей. Подведение итогов практики, анализ проделанной работы. |
Руководитель практики от организации: ______________ Галаева Т. И.
(подпись, ф.и.о.)
Руководитель практики от университета: ________________ Федосеева Е. С.
(подпись, ф.и.о.)
ОТЗЫВ
о работе студента(ки): КозоризОльгиВикторовны (фамилия, имя, отчество)
__ 2 _курса, ______ ДДБ Z -21 ____ группы, факультета социальной и коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», направления 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование профиля_______ Дошкольная дефектология ___________________
проводившего научно-исследовательскую работу (НИР) в следующей организации: _ ГБСУ СО РЦДИ «Надежда» Волоградская область, город Волжский ул. Пионерская, 26. Контактный телефон: 8 (8443) 25-07-31 ________________
(наименование и адрес организации)
В период педагогической практики с 11.05 по24.05 2018 г. студентка изучила нормативные документы, регламентирующие работу организации, его структуру, учебно-методические материалы, проанализировала показатели образовательной деятельности, освоила функциональные обязанности дошкольного дефектолога.
Во время практики студентка провела НИР по теме:
Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ГБСУ СО РЦДИ «Надежда»
Цель и задачи НИР: изучить особенности формирования речи детей с раним детским аутизмом
Задачи:
1.Изучение уровня речевого развития детей с РДА.
2. Проведение занятий по развитию связной речи, словаря, коррекции нарушений звукопроизношения у детей с РДА.
3. Оценка уровня речевого развития детей с РДА.
План НИР:
1. Актуальность темы НИР: РДА — это совокупность нескольких видов проявлений, в число которых входят аутизм, различные аффективные проявления, агрессия. Основными расстройствами при РДА являются аутизм и аффективные расстройства. Дети с этим синдромом активно стремятся к одиночеству. Они постоянно пытаются воспроизводить одни и те же стереотипные действия, которые вызывают у них приятные ощущения.Все дети с РДА испытывают большие трудности во взаимодействии с миром. Аутичный ребенок ведет себя так, как будто находится один. Он играет один, разговаривает сам с собой, а чаще всего молчит. Дети обычно скрывают свой внутренний мир от окружающих, ни о чем не спрашивают и сами не отвечают на вопросы.Дети избегают контактов е окружающими, часто не дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы, нередко предпочитая вторые. Аутичные дети могут эмоционально не реагировать на окружающую ситуацию, бывают безразличны к близким, при этом они часто ранимы, пугливы, чувствительны к повышенному и резкому тону.
Особенности развития речи у детей с РДА.
Развитие речи происходит по-разному. У одних детей речь появляется раньше, чем у здоровых, а у других речевое развитие задерживается. Но независимо от сроков появления речи выявляются нарушения формирования экспрессивной речи и существует недостаточность коммуникативной функции речи. До 5-6 лет дети могут не обращаться ко взрослым с вопросами, часто сами не отвечают на вопросы, которые им задают, или дают на них односложные ответы. Одновременно с этим можно отметить достаточно развитую «автономную речь», разговор с самим собой. Для детей с РДА характерны явления эхолалии. Они могут быть непосредственными и оставленными во времени. К этим проявлениям добавляются присутствие з речи неологизмов, скандированное произношение фраз, протяжная интонация. Иногда дети рифмуют слова, часто применяют по отношению к себе местоимения и глаголы во втором и третьем лице. Речь может быть примитивной и одновременно содержать сложные обороты и выражения.Дети довольно рано проявляют интерес к слушанию чтения, особенно стихов. Аутичные дети очень легко запоминают стихи. Если при воспроизведении стихов взрослый нечаянно или специально пропускает какую-либо строчку, дети протестуют и даже плачут. Пристрастие таких детей к стихам объясняется наличием в них ритмичности.
У некоторых детей могут наблюдаться нарушения звукопроизношения; речь их часто невнятна, скомкана, произносятся лишь отдельные звуки из слова. К школьному возрасту явления эхолалии обычно исчезают. У части детей коммуникативная функция речи улучшается. Дети начинают отвечать на вопросы, а затем говорить спонтанно, хотя еще долгое время сохраняется «автономная речь», вычурность речи, употребление недетских выражений, заимствованных из речи взрослых. Позже дети задают необычные вопросы, иногда имеющие сверхценный характер.
