Оценка качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования

Эффективность формирования у будущих учителей системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования во многом зависит от возможности осуществлять диагностику уровня их сформированности как внешними экспертами, так и самим учителем. Следовательно, в рамках модернизации педагогического образования необходимо не только разработать модельные представления о системе профессионально-педагогических компетенций учителя, но и предложить педагогическому сообществу инструментарий диагностики их сформированности у учителя.

Необходимо подчеркнуть, что как сама система профессионально-педагогических компетенций, так и технология их диагностики не должны характеризоваться излишней сложностью, но, вместе с тем, важно чтобы система профессионально-педагогических компетенций удовлетворяла требованию полноты, а технологии диагностики уровня их сформированности были адекватны и эффективны.

Анализ требований к профессиональному уровню учителя в современных условиях эволюции российского общества позволяет выделить предметный, методический и педагогический  индикаторы личностно-профессиональной готовности выпускника системы педагогического образования к осуществлению своего труда.

Предметный индикатор компетентности предполагает, что учитель:

· знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности;

· характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области;

· владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область;

· понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии;

· рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность.

Методический индикатор компетентности предполагает, что учитель:

· проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке, связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся;

· знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности;

· отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности;

· при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики);

· отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе.

Педагогический индикатор компетентности предполагает, что учитель:

· характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности;

· знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления;

· способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося;

· отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства;

· строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности;

· способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях.

Предложенная система профессионально-педагогических компетенций является необходимой и достаточной, однако, открытой к изменению.

Формирование данной системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования следует осуществлять, опираясь на сформулированные выше принципы модернизации педагогического образования.