Задание.
1. Используя стратегию «Бортовой журнал» (см. Приложение 1) проанализируйте стать из научных журналов (см. приложение 2) в которых рассматриваются особенности современных образовательных технологий. На основе проведенного анализа напишите коротко эссе-отзыв на выбранную статью.
2. Разработайте технологию диагностики и формирования образовательных результатов как образовательную технологию согласно Вашему профилю подготовки.
3.Постройте древо компетенций, нашедших отражение во ФГОС ОО и конкретизированных в Примерной основной образовательной программе с целью их систематизации.
4. Разработайте технологию проектирования компетенций в рамках вашей предметной области (согласно профилю подготовки) на основе примерной ООП.
5. Разработайте технологию организации учебно-познавательной деятельности в предметной области соответствующей Вашему профилю подготовки (см. таблицу виды учебной деятельности).
6. Разработайте алгоритм отбора приемов организации видов учебной деятельности на уроке на основе ООП.
Занятие 4.
Задание
1) Разработайте современный урок в контексте ФГОС как образовательную технологию.
2) Разработайте алгоритм определения целей урока в соответствии со структурой учебной деятельности по ФГОС.
3.) Разработайте несколько приемов обратной связи для Вашего урока.
4) Разработайте технологию формирования УУД как образовательную технологию в рамках Вашего профиля подготовки.
Занятие 5.
1) Подготовьте микроурок с использованием одной из педагогических технологий:
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
Технология модерации
Технология перспективно-опережающего обучения
Технология разноуровневого обучения
Технология проектного обучения
Технология коллективного обучения.
Памятка по подготовке к микроуроку.
1. Определите тему своего пятнадцатиминутного занятия. тема должна быть актуальной и носить проблемный характер.
2. Выберите педагогическую технологию, использование которой позволит максимально раскрыть содержание учебного материала
3. Проанализируйте выбранную технологию. Определите, сможете ли вы использовать её в условиях ограниченного времени на проведение занятия.
4.Изложите педагогическую задумку занятия на бумаге. Это поможет Вам выявить слабые места и более точно выстроить хронометраж занятия.
5.Еще раз перечитайте получившийся конспект занятия. Продумайте, где и при каких обстоятельства данный сценарий может не сработать. Найдтие несколько вариантов как выйти из этой ситуации.
2) Сформулируйте цель урока в рамках вашей предметной области, используя технологию SMАRT.
Specific: Конкретный.
Цель по SMART должна быть конкретной, что увеличивает вероятность ее достижения. Понятие «Конкретный» означает, что при постановке цели точно определен результат, который Вы хотите достичь. Сформулировать конкретную цель поможет ответ на следующие вопросы:
Какого результата я хочу достичь за счет выполнения цели и почему?
Кто вовлечен в выполнение цели?
Существуют ли ограничения или дополнительные условия, которые необходимы для достижения цели?
Всегда действует правило: одна цель — один результат. Если при постановке цели выяснилось, что в результате требуется достичь нескольких результатов, то цель должна быть разделена на несколько целей.
Measurable: Измеримый
Цель по SMART должна быть измеримой. На этапе постановки цели необходимо установить конкретные критерии для измерения процесса выполнения цели. В постановке измеримой цели помогут ответы на вопросы:
Когда будет считаться, что цель достигнута?
Какой показатель будет говорить о том, что цель достигнута?
Какое значение у данного показателя должно быть для того, чтобы цель считалась достигнутой?
Achievable or Attainable: Достижимый
Цели по SMART должны быть достижимы, так как реалистичность выполнения задачи влияет на мотивацию исполнителя. Если цель не является достижимой — вероятность ее выполнения будет стремиться к 0. Достижимость цели определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов и ограничений.
Ограничениями могут быть: временные ресурсы, инвестиции, трудовые ресурсы, знания и опыт исполнителя, доступ к информации и ресурсам, возможность принимать решения и наличие управленческих рычагов у исполнителя цели.
Relevant: Значимый
Для определения значимости цели важно понимать, какой вклад решение конкретной задачи внесет в достижение глобальных стратегических задач компании. В постановке значимой цели поможет следующий вопрос: Какие выгоды принесет компании решение поставленной задачи? Если при выполнении цели в целом компания не получит выгоды — такая цель считается бесполезной и означает пустую трату ресурсов компании.
Time bound: Ограниченный во времени
Цель по SMART должна быть ограничена по выполнению во времени, а значит должен быть определен финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. Установление временных рамок и границ для выполнения цели позволяет сделать процесс управления контролируемым. При этом временные рамки должны быть определены с учетом возможности достижения цели в установленные сроки.
Занятие 6.
1. Смоделируйте условия педагогического процесса с применением одной из технологий воспитания.
2. На основе ООП разработать программы:
- Проектно-исследовательской деятельности учащихся;
- Духовно-нравственного развития;
- Воспитания и социализации;
- Формирования экологической культуры;
- Формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Занятие 7.
1. Составьте таблицу отражающую содержание каждой группы педагогических технологий.
2. Разработайте программу работы с родителями учащихся на основе технологии педагогического взаимодействия с родителями школьников (см. Н. Ф. Голованова «Общая педагогика»).
3. Разработайте проект справочника–путеводителя для педагога «Технологии инклюзивного образования»
4. Разработайте интеллект-карту «Педагогические технологии в работе с одаренными детьми».
Занятие 8.
Познакомьтесь с информацией о стратегиях используемых в технологии развития критического мышления через чтение и письмо используя стратегию «Зигзаг» Выполните предложенные после текстов задания
Общая схема реализации стратегии «Зигзаг-2»
После объявления темы занятия учащиеся делятся на малые группы по 4–6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача работы с текстом. Условно эти группы называются рабочими. После того, как каждый участник группы знакомится с текстом, проходит обсуждение полученной информации в группе.
Далее учащиеся пересаживаются в новые группы, которые условно называются экспертными. Это делается обычно путем простого расчета на первый-четвертый. Перед уроком каждый ребенок получает карточку с порядковым номером.
Каждая экспертная группа получает свое задание, которое они совместно выполняют (обсуждение по заданному вопросу), создают общий проект. После представления проектов коллективу учащиеся возвращаются в свои рабочие группы.
Поскольку в каждой такой группе есть специалист по каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого эксперта возникает необходимость в некотором обучении других членов рабочей группы. Он должен разъяснить своим товарищам суть изученного им в экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их учесть при составлении общего проекта по теме.
Это общая схема реализации стратегии «Зигзаг-2».
Подготовку к занятию следует начинать с подбора текста для работы. Текст должен быть самодостаточным, информативным.
Подобранный текст не должны быть перегруженным, а их объем – соответствовать возрастным особенностям учащихся и времени, отведенному на их изучение.
До занятия необходимо продумать деление аудитории на подгруппы, основываясь на принципе равномерности: в подготовленности, в способности выражать свои мысли и т. д. Важно, чтобы в одной группе не оказались пассивные дети, а в другой – одни лидеры.
Что касается начальной школы, то применение данной стратегии рекомендуется начинать со второго класса потому, что раньше дети еще недостаточно бегло читают.
Докладчики от каждой группы представляют свои проекты, сопровождая его наглядными материалами. От каждой группы – не менее чем по одному вопросу к каждому выступлению. В зависимости от учебных задач педагог может сделать акцент на отдельных моментах выступления. Таким образом, учащиеся проработали текст на различных уровнях (воспроизведение, применение, анализ, синтез, оценка) и представили результаты своей работы.
На заключительном этапе педагог может обсудить с учащимися наиболее спорные моменты изучаемого материала, предложить задания, связанные с дальнейшим развитием вопроса, исследованием дополнительных источников.
В общем-то, на этом работа завершена, но остается еще один важный этап – самооценка. Поскольку цель использования «Зигзага-2» – формирование умения работать с информацией в группе, то важно, чтобы дети осознали, осмыслили свою работу. Для этого используется лист самооценки.
Один из вариантов самооценки учащихся:
Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист самооценки участия в групповой работе.
Литература
2.. Ведерникова Л.В., Профессионально-педагогические задачи и способы их решения [Текст]: учеб. пособие / Л.В. Ведерникова, О.Г. Бырдина, О.А. Поворознюк. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014.-200 с.
3.. Ведерникова, Л.В. Профессионально-педагогические задачи и способы их решения. В 2 ч. [Текст]: учебное пособие. Ч.1 / Л. В. Ведерникова; О.Г. Бырдина, О.А. Поворознюк. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2015. - 172 с
4.. Ведерникова, Л.В. Профессионально-педагогические задачи и способы их решения. В 2 ч. [Текст]: практикум: учебное пособие. Ч.2 / Л. В. Ведерникова; О.Г. Бырдина, О.А. Поворознюк. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2015. - 144 с.
5.. Ведерникова Л.В., Профессионально-педагогические задачи и способы их решения. Практикум [Текст]: учеб. пособие / Л.В. Ведерникова, О.Г. Бырдина, О.А. Поворознюк. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014.-172 с. -10 экз.
6. Ведерникова Л.В. Становление методологической культуры педагога-исследователя: учебное пособие для магистрантов педагогических вузов [Текст] / Л.В. Ведерникова, Ю.В. Рындина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 112 с.
7. Психолого-педагогический практикум [Текст]: учеб.пособие для вузов / Л.С. Подымова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 224 с. - (5); 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с. .Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе [Текст]: учебно-метод.пособие / под ред. С.А. Вдовиной. – 2-е изд., испр.и доп. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. – 96 с.
8. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 192 с. - 5 экз.; М.: Академия, 2008. - 192 с.
9. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]: учеб.пособие для вузов / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009.
10. Педагогика [Текст]: пед.теории, системы, технологии: учеб.для вузов / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2006 –1999. 5. Педагогические технологии [Текст]: учеб.пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. 6. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 400с.
11. Селевко, Г.К. Социально-вспомогательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2005. – 176
12. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании [Текст]: методология и практика / В.А. Трайнев, И.В.Трайнев. - М.: Дашков и К, 2007. - 282 с.
Приложение 1.
Лист оценки работы в группе (оценивается процесс работы).
| Оценка/ критерий | |||||
Самооценка
