3.2.1. Метод «Заверши фразу» предназначен дляоперативного включения учащихся в деятельность, взаимодействие, создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации. Может применяться также как метод рефлексивной деятельности.
Алгоритм реализации: 1. Индивидуальная работа над заданием.
2. Участники взаимодействия зачитывают окончания предложения.
3. Делаются выводы (основные идеи могут фиксироваться на доске).
3.2.2. Метод «Минута монолога» предназначен для развития индивидуального сознания, мышления, творческого воображения через организацию смыслотворчества, мыследеятельности, рефлексивной деятельности.
Реализуется по следующему плану:
1. Задается тема, участники без подготовки за 1-2 минуты произносят монолог на эту тему.
Для семинарского занятия № 1 предлагаются следующие темы монологов:
· Социокультурные функции образования.
· Образование как процесс и результат.
· Понятие обобразовательной парадигме. Чем определяется формирование той или иной образовательной парадигмы?
· Краткая характеристика образовательных парадигм, известных в мировой педагогике.
· Взаимосвязь основных функций и моделей образования.
· Система образования Республики Беларусь, ее компоненты
· Основное, дополнительное, специальное образование.
· Общее среднее образование как уровень основного образования, его ступени.
· Виды учреждений общего среднего образования.
· Тенденции развития образования в современном мире.
· Непрерывное образование как средство развития личности
· Самообразование: понятие и функции.
2. Эксперты из числа студентов, не участвующих непосредственно в раскрытии тем, и преподаватель выбирают три лучших монолога в соответствии с критериями:
1) насколько полно и точно раскрыто понятие, вопрос в целом;
2) краткость, логичность изложения;
3) умение высказать собственное мнение, творческий подход к раскрытию вопроса
3. Р ефлексия реализованного метода (участвуют сначала выступающие, затем все желающие)
Алгоритм рефлексивной беседы задается вопросами:
1) Ваше эмоциональное состояние во время реализации метода (чувство тревоги, комфортное и т.п.).
2) Оцените свою деятельность, обоснуйте самооценку.
3) Решению каких педагогических задач может способствовать данный метод?.
4) О чем вас заставили задуматься ход и результаты состоявшегося взаимодействия?
3.2.3. Метод «Работа с афоризмами, мудрыми мыслями, пословицами»
Афоризм – краткое выразительное изречение, законченная мысль, выраженная сжато и емко. Афоризмы встречаются в работах общественных деятелей, писателей, ученых и др., а также в произведениях устного народного творчества.
Варианты работы с афоризмами (в малых группах и индивидуально): обсудить в группе афоризмы, пословицы и т.п. с точки зрения изучаемой темы; выбрать три (или больше) наиболее понравившихся высказывания и аргументировать свой выбор; выбрать высказывания, с которыми не совсем согласны и обосновать свою точку зрения; выбрать высказывания, которые вызвали наибольшие разногласия в малой группе, и обсудить почему.
3.2.4. Метод «Тезирование (составление тезисов)»
Тезирование – составлениекратких цитат или сжатых выдержек из источника (книги, статьи и т.д.).
Тезисы представляют собой план, дополненный краткой формулировкой основных положений изучаемого источника. Тезисы обязательно располагаются в логической последовательности. Они могут быть составлены полностью из авторских высказываний (оформляются как цитаты с указанием страниц) или сформулированы самим читателем. Во втором случае тезисы излагаются в виде текста с помощью использования глаголов, обозначающих действия автора изучаемого источника: анализирует, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, определяет, размышляет, рекомендует, фиксирует и т.д.
3.2.5. Метод «Конспектирование первоисточника» (работы какого-либо автора (книги, статьи и т.п.) или ее фрагмента)
Конспектирование (от лат. conspectus - обзор) – более или менее детальное изложение основных идей источника с выделением его главных положений (краткое изложение, цитирование, определение своего собственного отношения к выводам автора и т.д.). Связный и грамотный конспект должен давать ответы на следующие вопросы: о чем идет речь в конспектируемом источнике, что доказывается или утверждается и каким именно способом. Величина конспекта источника обычно в 7-15 раз меньше самого источника.
Конспектирование начинается с записи всех выходных данных источника: сведения об авторе, название, год и место издания, количество страниц. Составлению конспекта, особенно на первых порах, обязательно должно предшествовать составление плана, тезисов, цитат, выписок и т.п. Записи ведутся разборчиво, правильно оформляются цитаты (с указанием страниц). Текст конспекта рекомендуется разбивать на абзацы, можно использовать нумерацию при перечислении авторских доказательств или выводов. Наиболее важные мысли выделяются подчеркиванием или цветом. Целесообразно оставлять справа поля для записи собственных суждений или дополнительных сведений по поводу прочитанного. В целом четкая графика записей в конспекте облегчает пользование им.
Конспект в отличие от тезисов, содержащих только краткие положения, включает не только основные положения и выводы, но факты, доказательства, примеры, иллюстрации, диаграммы, таблицы, графики и т.п. Конспекты подразделяются на плановые; текстуальные; свободные; тематические.
3.2.6. Метод «ИНСЕРТ » (Интерактивная система пометок для эффективного чтения и размышления») относится к методам развития критического мышления через чтение и письмо с целью активизации учебной деятельности студентов и их педагогических умений.
Алгоритмреализации:
1. Чтение текста с маркировкой (пометками на полях): «V» - знаю; «+» - новое; «-» - информация противоречит имеющемуся личному опыту или в ней имеются противоречия; «?» - информация вызывает вопрос, сомнение или несогласие.
2. Составление обобщающей (итоговой) таблицы (см. табл. 1, с. 7).
3. Обсуждение результатов самостоятельного изучения текста в парах и группе (этапы 2 и 3 можно менять местами).
3.2.7. Метод «Презентация»
Презентация - это целенаправленный коммуникационно-информационный процесс. Презентация выступает средством представления и передачи аудитории определенного материала. Вследствие особенностей человеческого восприятия эффективность демонстрации достигается с помощью слайдов, которые в ходе презентации докладчик показывает для иллюстрации своих идей. Термин “слайд” используется для обозначения единицы визуального материала. Слайд – логически автономная информационная структура, содержащая различные объекты, которые представляются на общем экране в виде единой композиции.
Компьютерная презентация – набор слайдов, объединенных одной идеей и хранящихся в общем файле.
3.2.8. Метод «Написание эссе на педагогическую тему»
Педагогическое эссе (от фр. essai – опыт, набросок) представляет собой самостоятельное сочинение-размышление студента над научно-педагогической проблемой. В процессе его написания студентом могут использоваться идеи, концепции, ассоциативные образы из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики. В ходе работы над эссе педагогической тематики в свободной форме высказываются самостоятельные суждения о педагогических фактах или источниках, о фактах и событиях личной жизни, дают им педагогическую и личностную трактовку, аргументируют свою позицию по той или иной научно-педагогической проблеме. Реализация данного метода не предполагает использование жестких схем, инструкций или заранее заданного алгоритма деятельности.
3.2.9. Метод «Ключевое слово» относится к методам рефлексивной деятельности.
Реализуется по следующему плану:
1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается на листках бумаги (готовятся педагогом и раздаются учащимся заранее) написать одно слово (словосочетание), с которым ассоциируются содержание состоявшегося дела, его результаты.
2. По истечении времени (1-2 минуты), педагог собирает листки и проводит краткий анализ полученных результатов (или предлагает это сделать студентам). Этот этап можно провести в устной форме: каждый участник по цепочке называет вслух свое ключевое слово, делаются выводы.
Предлагается 1) проанализировать свое эмоциональное самочувствие до и после взаимодействия; 2) подумать, для решения каких педагогических задач можно применять данный метод в школе (на уроке, во внеклассной работе).
