ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
ТЕМА: Семья как социальный институт формирования личности
____________________________________________________________________________
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика семьи как простого социального института.
2. Cоциальный характер основных функций семьи.
3. Характеристика основных этапов развития семьи как социального института.
4. Психолого-педагогические основы социализации ребенка в семье.
5. Родители как агенты социализации ребенка.
Практические задания для самостоятельной работы:
1. Выделите основные характеристики семьи как социального института.
2. Раскройте теоретические и практические проблемы функционирования семьи как социального института.
3. Обоснуйте социальный характер основных функций семьи.
4. Раскройте значение психологического климата в процессе социализации ребенка.
5. Представьте в виде схемы основные компоненты психологического климата семьи.
6. Охарактеризуйте семью с благоприятным и неблагоприятным психологическим климатом. Подберите литературные произведения для детей с примерами благоприятного и неблагоприятного психологического климата, раскройте их содержание.
7. Охарактеризуйте основные факторы семьи как микросреды развития (образ мыслей семьи, образ жизни семьи, система ценностей, потребностей, установок, планов, условия жизни семьи, образ общения семьи, отношение социальной среды к семье, традиции нации, народности, места проживания, традиции семьи, интеллектуальный уровень родителей и т.д.)
8. Разделитесь на подгруппы по 3-4 человека и подготовьте доклад с презентацией на одну из предложенных тем:
· Семейные традиции и их роль в социализации ребенка и обеспечении социальной преемственности?
· Русские семейные традиции как часть культурного и исторического наследия страны.
· Культ семейных традиций в разных странах.
9. Разработайте памятку для родителей «Семейные традиции и их роль в воспитании ребенка (см. методические рекомендации).
10. Сделайте аннотацию на монографию Биктагировой Г.Ф., Валеевой Р.А., Биктагирова Р.Р. Семейные традиции: вопросы теории и социального проектирования (см. методические рекомендации).
Литература:
1. Губанихина Е.В. Семейная педагогика: учебное пособие/ Е.В. Губанихина. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2017. – 173 с.
2. Губанихина Е.В. Семейная педагогика: учебное пособие/ Е.В. Губанихина; АГПИ. – Арзамас: АГПИ, 2012. – 154 с.
3. Губанихина Е.В. Основы семейного воспитания. Учебное пособие для студентов - Арзамас: АГПИ, 2009. - 136с.
4. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебник для академического бакалавриата / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 219 с. – ЭБС «Юрайт»: [Электронный ресурс] – Адрес доступа: https://biblio-online.ru/book/6EBAD84E-06B8-46BA-BE55-7CFB91FC57DF
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 232 с.
6. Биктагирова Г.Ф., Валеева Р.А., Биктагиров Р.Р. Семейные традиции: вопросы теории и социального проектирования: Монография. – Казань: «Отечество», 2012. – 229 с. http://kpfu.ru/staff_files/F1619552283/MONOGRAFIYa..pdf
7. Семейное воспитание и социальная работа / Холостова Е.И. – М.: Дашков и К, 2013. – ЭБС «Консультант студента»: [Электронный ресурс] – Адрес доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785394020070.html
Методические рекомендации по подготовке к занятию:
Как создать памятку
Педагогическое просвещение родителей предполагает создание информационно-методических материалов для обеспечения родителей необходимой информацией, адаптированной к их общему образовательному уровню. Разновидностью таких материалов являются памятки.
Слово «памятка» в словарях русского языка определяется как «книжечка, содержащая короткие наставления о чем-нибудь, руководство к чему-нибудь».
В современном понятии памятка – это средство вербальной и/или визуальной передачи информации, краткое изложение какого-либо вопроса или проблемы, а также самые важные сведения, которыми надо руководствоваться в определенных жизненных ситуациях или при выполнении определенной операции.
Памятка используется в ситуациях, когда нет возможности непосредственного общения с аудиторией, и как дополнение к общению.
Важный аспект памятки для родителей – повышение их педагогической культуры, активизация воспитательной позиции, оказание помощи в воспитании ребенка.
Памятка может включать в себя: факты по проблеме; советы; алгоритм действий в определенных педагогических ситуациях.
В памятке информация представляется с помощью выразительных средств. Выбор той или иной модели содержательной части и художественного оформления во многом зависит от целеполагания и тематики, контингента родителей.
Рекомендации по составлению памяток
1. Разрабатывая информационное сообщение, необходимо учитывать следующее: Чего вы хотите добиться? Что родители должны понять в результате? Какие действия они должны предпринять?
2. Необходимо четко следовать запланированной цели. Не нужно включать в памятку материал, не относящийся к теме, он только отвлечет от основной идеи сообщения.
3. Следует помнить, что памятка представляет собой материал, содержащий сравнительно небольшой объем информации, поэтому в тексте одной памятки не следует затрагивать слишком много аспектов проблемы. Целесообразнее выделить один из них и именно ему посвятить содержание памятки.
4. Структурно текст памятки представлен следующими блоками: заголовок (цель заголовка – привлечь внимание, поэтому он должен быть четким, кратким, набираться большими буквами; здесь же может быть подзаголовок, указывающий, кому предназначена памятка – для родителей старшей группы и т.д.); ведущий абзац (интригует, заставляет читать текст дальше); средний абзац (развивает понимание и оценку предмета, отвечает на все вопросы); заключительный абзац (дает понять, какие действия от родителей желательны).
5. Текст памятки должен быть написан живым, ясным, доступным неспециалисту языком; предложения – краткими, набранными небольшими блоками; шрифт – простым, легко читаемым. Крупный шрифт облегчает прочтение материала людьми со слабым зрением, людьми пожилого возраста. Нельзя набирать текст декоративным, трудноразличимым шрифтом. Иллюстрации, ключевые слова, тематические строки информационного сообщения должны быть простыми и ясными. Все незнакомые термины должны быть разъяснены. Текст не должен содержать двусмысленных фраз.
6. Категорически недопустимы грамматические ошибки или стилистические неточности, так как это может вызвать недоверие к материалу и сомнение в компетентности и грамотности педагога.
7. Цветовая гамма должна так выделять текст, чтобы он воспринимался наилучшим образом. Для облегчения восприятия материала не следует использовать слишком сложное оформление и яркие цвета, нужно помнить, что разные цвета вызывают разные эмоции и могут ассоциироваться с определенными идеями или образами. Цветом можно выделить наиболее важную информацию.
8. Иллюстрации, используемые в памятке, должны соответствовать излагаемому тексту и обладать определенной силой воздействия.
9. Материал памятки должен подбираться с расчетом на конкретную аудиторию. Внимание к той или иной информации зависит от того, насколько значимые сведения она содержит для родителей.
10. Идейное содержание материалов памятки не должно вызывать у читателя страха и отрицательных эмоций.
11. Убедительность материала памятки зависит не от длинного перечня правил, советов, запретов и рекомендаций, не от сухой назидательности, а от того, насколько интересен и несложен текст. «Оживить» текст можно афоризмами, четверостишьями, небольшими литературными произведениями.
3. Рекомендации по составлению аннотации.
ТАЦИИ Аннотирование заключается в максимальном сокращении объёма источника информации при сохранении его основного содержания. Аннотация как вторичный научный жанр представляет собой краткое, обобщенное описание текста книги, статьи. При этом аннотация лишь перечисляет вопросы, освещённые в первоисточнике, и не раскрывает самого содержания этих вопросов. Аннотация отвечает на вопрос: «О чём говорится в первичном тексте?» Таким образом, аннотация лишь даёт представление о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника, помогая осуществлять поиск и отбор необходимой информации.
Таблица 1
Виды аннотаций
| Вид аннотации | Характеристика |
| 1. Справочная (также называется описательной или информационной) | Характеризует тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем, но не дает его критической оценки |
| 2. Рекомендательная: а) общая (характеризует произведение в целом, рассчитана на широкий круг читателей); б) специализированная (характеризует произведение в определенных аспектах, рассчитана на узкий круг специалистов) | Характеризует первоисточник и дает оценку в отношении его пригодности определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей потребителей, которым эта аннотация предназначена. |
| 3. Групповая: а) справочная (характерно объединение сведений о том, что является общим для нескольких источников на одну тему); б) рекомендательная (приводятся различия в трактовке темы, степени их доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного характера) | Содержит обобщенную характеристику двух и более первоисточников |
Справочные аннотации эффективны в предоставлении своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники и помогают сэкономить время на поиск и сбор научной информации при написании курсовых, дипломных и диссертационных работ. Знание правил составления аннотаций способствует умению адекватно извлекать основные положения источника по теме исследования и их оформлять их в соответствии с требованиями нормативных документов.
Какова структура аннотации? Композиция аннотации включает в себя две части: библиографическое описание и непосредственно текст аннотации. Библиографическое описание помещается перед текстом аннотации, сюда в номинативной форме входят данные об авторе, название, место и время издания.
Текст аннотации обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи, ставится цель автора, перечисляются основные положения книги (статьи), новая, интересная информация, заключенная в первоисточнике (содержательная характеристика первоисточника); факультативно может приводиться композиция первоисточника. Во второй части указывается адресат первичного текста. Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому, что он ясен, известен из контекста.
При составлении аннотации предъявляются особые требования к композиции данного жанра, языку, отбору информации для аннотации. Композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции первоисточника. При написании аннотации используется литературный язык, лаконичный, простой и ясный, не используются длинные, сложные предложения, активнее употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные).
Аннотация не допускает цитирования, основное содержание первоисточника передаётся «своими словами». Особенностью аннотации является также использование в ней языковых оценочных клише.
Отбор информации для аннотации, ее систематизация и расположение зависят от содержания и характера первичного текста, цели аннотации и ее адресата.
Для составления устной аннотации (например, для сообщения на научном семинаре о новинках литературы) нужно ответить на следующие вопросы:
1. Как называется работа?
2. Где и когда напечатана?
3. Чему посвящена работа?
4. Какие вопросы рассматриваются в данной работе?
5. Для кого предназначена, кому адресована работа?
Таблица 2
Языковые клише аннотаций
| Смысловые части | Языковые клише |
| 1. Общая характеристика содержания текста | В книге исследуется (ч т о?)... Показан (что?)... Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?) … Статья посвящена... В монографии дается характеристика (чего?)... Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как... * В книге анализируется (что?)... Главное внимание обращается (на что?)... Используя (что?), автор излагает (что?)... Отмечается, что... Подчеркивается, что... В книге дается (что?)... Раскрываются (что?)... Описываются (что?)... В книге собраны (что?) … В книгу вошли (что?) … В сборник включены … В учебнике изложена … История совершенствования главного героя… Веселая повесть известного писателя о … |
| 2.Краткая характеристика первоисточника | Особое внимание уделяется вопросам (чего?)... Автор останавливается на следующих вопросах... * Цель статьи - показать... Цель автора - объяснить (раскрыть)… Целью статьи является изучение... Автор ставит целью проанализировать... * В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?)... Показывается (творческий) характер (чего?)... Устанавливаются критерии (чего?)... * В книге подробно освещаются (что?)... Характеризуется (что?)... Рассматривается (что?)... В статье на основе анализа (чего?) показан (что?)... Констатируется, что... Говорится о... Острый, динамичный сюжет, информативность, насыщенность, глубокое проникновение во внутренний мир персонажей отличает эту повесть … Автор знакомит читателей с … В книге представлены (содержатся) … В книге дается общее понятие … Пособие представляет собой … Книга занимает особое место … |
| 3. Назначение текста | Статья предназначена (для кого?) Рекомендуется (кому?) Сборник рассчитан (на кого?) Предназначается широкого круга читателей... Для студентов, аспирантов... Книга заинтересует... Адресована (кому?) … Адресуется (кому?) … Книга представляет интерес для (кого?) … Девочкам и мальчикам! |
| 4.Стремление заинтересовать читателя | Знакомство с новым романом не оставит равнодушным любителей (знатоков) … Книга является первым учебным руководством по всему курсу … Эта книга о том, что было скрыто от чужих глаз … Еще не так давно талантливейшая писательница была в опале, а редкие публикации ее вещей… заканчивались скандалом … Книга составлена из супердетективов суперавторов … Открыв сегодня эту книгу, вы не сможете отложить ее в сторону, не дочитав до конца… |
| 5. Призыв прочитать книгу, совет познакомиться с книгой | Буду рад и признателен, если вы, ребята, прочтете эту маленькую книжку … Если вы еще не знакомы с …, советуем прочитать … |
