1. Аудитория. Учебная лекция читается в группе студентов 4 курса очной формы обучения, обучающихся по следующим направлениям - «Психология» и «Психология конфликта». Студенты данных направлений имеют общее среднее образование и уже владеют определёнными знаниями в области психологии. Таким образом, по уровню подготовленности аудиторию можно считать как подготовленную.
Цель лекции: организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов по овладению программным материалом дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» по данной теме. Дать общее представление о цели обучения психологии в области развития личности студента и специфических особенностях преподавания психологии для непсихологических специальностей.
2. Задачи лекции (реализующие основной замысел):
а) Состав и последовательность задач:
1) Сформировать представление о целях обучения психологии в области развития личности студента и специфических особенностях преподавания психологии для непсихологических специальностей.
2) Раскрыть сущность обучающих, развивающих и воспитательных целей обучения психологии в области развития личности студента, основных целей психологии как дисциплины с учётом категории обучающихся.
3) Познакомить со специфическими особенностями преподавания психологии для непсихологических специальностей.
4) Представить модель преподавателя, ознакомить с требованиями к преподавателю психологии.
5) Осуществить текущий контроль знаний, полученных в процессе ранее проведённой лекции.
б) Характер задач:
Информационные (дать информационный материал по данной теме и закрепить основные понятия, такие как цели обучения (обучающая, развивающая, воспитательная) компетентный психолог, компетенции, модель преподавателя).
Аналитические (развивать навык анализа целей обучения психологии как дисциплины, с учётом категории обучающихся, с учётом триединства цели обучения; выявление специфики преподавания психологии для непсихологических специальностей).
Систематизирующие (дать системные представления о целях обучения психологии как учебной дисциплины, с учётом триединства целей, с учётом категории обучающихся; представить модель преподавателя психологии).
Мотивационные (сформировать познавательный интерес к содержанию учебного материала).
Ориентировочные (дать основы для дальнейшего усвоения учебного материала).
Воспитательные (помочь выработать у студентов стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развивать интерес к учебной дисциплине, содействовать активизации мышления студентов).
в) Средства, необходимые студентам для решения указанных задач:
Система целей обучения психологии – в области развития личности студента, триединство целей обучения, цели обучения с учётом категории обучающихся. Специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей. Модель преподавателя психологии. Требования к преподавателю.
г) Эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач:
Нужно суметь сосредоточить внимание студентов на восприятие и понимание указанного материала, а также настроить их на внутреннюю мыслительную и эмоциональную активность в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Необходимо постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать её.
3. Организационная форма лекции: монолог с элементами эвристической беседы с опорой на визуальные средства. Лекция с элементами интерактивности.
III. Содержание лекции.
1) План лекции.
1. Организационный момент.
· Текущий контроль знаний, полученных в процессе ранее проведённой лекции (устный фронтальный опрос).
· Постановка задач.
· План работы.
· Список литературы для самостоятельного изучения.
2. Основная часть.
А) Предоставление нового материала.
· Цели обучения психологии в области развития личности самого студента. Триединство целей обучения психологии (обучающая, развивающая, воспитательная цель).
· Становление компетентного психолога, обладающего профессиональными знаниями. Компетенции преподавателя психологии.
· Основные цели обучения психологии как учебной дисциплины.
· Основные цели обучения психологии с учётом категории обучения (в школе, лицее, гимназии, колледже).
· Специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей.
· Модель преподавателя психологии.
· Требования к преподавателю психологии.
Б) Дополнительные вопросы студентов к преподавателю.
3. Обобщение. Заключение.
· Подведение итогов.
· Домашнее задание.
Поминутный план лекции
| Пункт плана | Содержание | Время, мин. |
| 1. Орг. момент. | Приветствие (представиться). Текущий контроль знаний, полученных в процессе ранее проведённой лекции (устный фронтальный опрос). Постановка задач. План работы в аудитории. Список литературы для самостоятельного изучения. | 5 |
| 2. Основная часть. Предоставление нового материала. Дополнительные вопросы | Цели обучения психологии в области развития личности самого студента. Триединство целей обучения психологии (обучающая, развивающая, воспитательная цель). | 10 |
| Становление компетентного психолога, обладающего профессиональными знаниями. Компетенции преподавателя психологии. | 10 | |
| Основные цели обучения психологии как учебной дисциплины. | 5 | |
| Основные цели обучения психологии с учётом категории обучения (в школе, лицее, гимназии, колледже). | 10 | |
|
| ||
| Специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей. | 10 | |
| Модель преподавателя психологии. | 10 | |
| Требования к преподавателю психологии. | 10 | |
| Дополнительные вопросы студентов к преподавателю. | 5 | |
| 3. Обобщение. Заключение. | Подведение итогов. | 2 |
| Домашнее задание. | 3 | |
| Итого: | 1 ч. 30 мин. | |
Конспект содержания лекции
| Содержание | Примеры, вопросы к студентам | Учебные средства, дидактические приёмы |
| 1. Организационный момент. Приветствие (представиться). Здравствуйте. Меня зовут Екатерина Владимировна. И сегодня я проведу у вас лекцию. Вы обсуждали цели обучения психологии. Выделяется общая цель. Конечно, это вооружение студентов психологическими знаниями, умениями и навыками, и т.д. Также можно выделить цели психологии в области профессиональных умений будущих психологов-педагогов. А именно: • умение решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической деятельности), • диагностика готовности к обучению, уровня освоенности и осознанности учебных действий, уровня развития познавательной деятельности; • анализ направлений совершенствования целей, содержания, методов и средств обучения конкретному предмету; • диагностика личности и коллектива учащихся и составление психологических характеристик; • анализ направлений совершенствования воспитательного процесса в школе, анализ конфликтных ситуаций и средств их преодоления; • анализ учебных взаимодействий и межличностных взаимоотношений. Поскольку процесс обучения сложный и многогранный, и вы это сами видите, поскольку сами обучаетесь, то и цели обучения являются сложным и многогранным компонентом процесса обучения и, соответственно, дифференцируются по разным основаниям. На прошлой лекции вы с Маргаритой Юрьевной говорили о том, что первым основанием для определения цели обучения психологии являются особенности различных отраслей науки. Вторым основанием является тот факт, что цели обучения психологии определяются особенностями её содержания как гуманитарной дисциплины. Сегодня мы продолжаем углублённо изучать цели обучения психологии. Я на слайде неспроста поставила вопрос. Объявление темы лекции. Сегодня на лекции мы рассмотрим цели обучения психологии в области развития личности самого студента. Постановка задач. В процессе лекции будут рассмотрены цели обучения психологии в области развития личности студента; раскрыты специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей, и вы ознакомитесь с моделью преподавателя психологии и требованиями к преподавателю психологии. План работы в аудитории. Работать будем по следующему плану. 1. Цели обучения психологии в области развития личности самого студента. Триединство целей обучения психологии (обучающая, развивающая, воспитательная цель). 2. Становление компетентного психолога, обладающего профессиональными знаниями. Компетенции преподавателя психологии. 3. Основные цели обучения психологии как учебной дисциплины. 4. Основные цели обучения психологии с учётом категории обучения (в школе, лицее, гимназии, колледже). 5. Специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей. 6. Модель преподавателя психологии. 7. Требования к преподавателю психологии. Список литературы для самостоятельного изучения. Самостоятельно и для подготовки к экзамену вы можете почитать литературу, представленную на слайде. | Но прежде, вспомните, о чём шла речь на прошлой лекции? Назовите общую цель обучения психологии? Какие это цели? Как вы думаете, какие ещё цели обучения психологии можно выделить? | Применяются визуальные средства обучения (проекционный материал - мультимедийные слайды) Применяется метод проверки и оценки знаний: (текущая проверка и оценка знаний) – устный фронтальный опрос. Слайд 1. Применяется приём сопутствующего использования технических средств обучения. Применяется приём, отражающий тип источника информации – личностная значимость материала. Применяется средство речевого воздействия: персонификация при изложении учебного материала Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5. |
| 2. Основная часть. Предоставление нового материала. Итак, рассмотрим цели обучения психологии в области развития личности студентов. С одной стороны, цель психологии в педагогике – это овладение профессиональными навыками, которые в будущем покажут эффективность деятельности нынешних студентов. C другой стороны это развитие личности обучающихся. Необходимость развития личности является неотъемлемой частью процесса образования. Развитие личности имеет перед собой определенные цели. Рассмотрим подробнее каждую из них. Итак, РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА. Научное мировоззрение в совокупности с положительными ценностными ориентациями – прочный фундамент стабильного развития цивилизованного общества. Научная картина мира даёт нам наиболее полное представление обо всех феноменах окружающей действительности. Она дает нам ответы на вопросы: Когда? Как происходит? Почему? И эти ответы имеют под собой основания, вынесенные из эмпирического опыта, а, следовательно – достоверны. Таким образом, знания студентов являются наиболее истинными, нежели знания различных мировоззренческих концепций. Ценностные ориентации скорее отвечают на вопросы: Зачем? Для чего? Как поступить? Их важность заключается в том, что они задают направленность человека и регулируют его социальное взаимодействие. Далее. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И САМООРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ. Развитие самосознания и самоорганизации личности – прямое свидетельство ее роста. Самосознание – способность индивида выделять себя на фоне окружающей действительности, а также осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Самоорганизация – это деятельность личности по четкой упорядоченность своей жизнедеятельности; способность и умение организовать себя. Данная деятельность хороша не только в процессе учебы, она также подготавливает индивида к трудовой деятельности. Следующая цель, РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ПАМЯТИ, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ, ВНИМАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА. Данные факторы способствуют адаптации педагога и студентов к обучению. Память, внимание, наблюдательность являются психическими явлениями важными для всех людей; творческое мышление и педагогический такт выделяются на этом фоне. Они наиболее направленно способствуют адаптации педагога и студентов, и привносят в процесс обучения чувство комфорта и повышенного интереса. Далее, РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ. Коммуникация важнейший вопрос в системе образования и развития личности. Коммуникация в первую очередь это процесс передачи – приёма информации, а именно информация является предметом любого образования. Следовательно, улучшение коммуникации приведет к улучшению процесса образования. Во вторых коммуникация может выступать как дополнительный мотив к обучению, в следствие повышения уровня эмоционального комфорта между преподавателем и студентом. В третьих успешная коммуникация, рассматриваемая в рамках неформального общения, способствует выработке навыка общения с разными людьми, что обогащает опыт и способствует развитию личности с широким кругозором. | Слайд 6. | |
| Следующая дифференциация целей обучения психологии осуществляется на основе принципа триединства учебной цели: цель учебного занятия гармонично включает обучающую, воспитывающую, развивающую цели. Ещё раз подчеркнём, что процесс обучения многогранен и сложен. И в нём соединяются воедино и процесс обучения, и развитие личности и её воспитание. Почему данный процесс и называют учебно-воспитательным. Обучение личности невозможно без её развития. Также, обучение не возможно без реализации процесса воспитания. Действительно, формируются профессионально важные качества личности психолога. Рассмотрим подробнее каждую из этих целей. Итак, обучающая цель в преподавании психологии является основной целью. Она направлена на освоение психологических знаний, умений и навыков и формируется в соответствии с учебной программой (образовательным стандартом) отражающей социальный заказ и потребности государства. Развивающая цель является дополнительной целью психологического образования. Она направлена на коррекцию и развитие психических структур, необходимых психологу и формируется в соответствии с требованиями профессии к особенностям и уровню психических развитий. Далее, воспитательная цель также является дополнительной целью психологического образования. Она направлена на формирование профессионально значимых качеств психолога и формируется в соответствии с теми значимыми личностными качествами, которые в данной группе проявляются недостаточно. Триединство целей способствует становлению компетентного психолога, обладающего профессиональными знаниями, умениями и навыками. В целом, компетентность – это комплексная психолого-педагогическая характеристика человека. Компетентность определяется «в чём-то», относительно конкретной деятельности и предполагает готовность, опыт, умение эффективно решать профессиональные задачи. Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Выделяют различные компетенции, например, психологические, личностные, общекультурные, педагогические, специальные. Все они отражены в образовательных программах. Давайте на примере вашей основной образовательной программы посмотрим, какими общекультурными и профессиональными компетенциями должен обладать следует после окончания обучения. На странице 11 представлены 15 общекультурных компетенций, которыми должен обладать выпускник (ОК). Далее представлены 23 профессиональные компетенции (ПК). Маргарита Юрьевна ещё будет вас подробнее знакомить с компетенциями, рассматривая технологию разработки учебного курса по психологии. Вернёмся к дифференциации целей обучения психологии. Основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов: · Поиск новых психологических знаний. · Применение психологических знаний для решения практических проблем. · Передача психологических знаний. Цели обучения и содержание учебного предмета всегда взаимосвязаны. Также цели обучения взаимосвязаны с программой обучения. Именно поэтому цели преподавания психологии определяются в зависимости от вида образовательного учреждения (вуз, школа, лицей, гимназия, колледж). Например, основной целью обучения психологии в начальной и основной школе (1-4 класс и 5-9 класс) является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей. Изучение психологии выступает здесь как средство психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков. Далее, психология преподаётся на третьей ступени школьного образования (10-11 классы, а также в лицеях и гимназиях) как факультатив или обязательный предмет, и главным здесь является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры учащихся. В средних образовательных учреждениях студенты получают основы профессиональной деятельности, овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками. В связи с этим психология в данных учреждениях рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным в изучении психологии является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры учащихся. | По вашему мнению, почему цели триедины? Например, изучая тот или иной материал в области психологии, студенты не просто слушают преподавателя, но и обсуждают тему, рассуждают, анализируют, то есть развивается их мышление. В процессе подготовки к экзамену запоминают материал, то есть развивается память и т.д. А как в процессе обучения реализуются воспитательные задачи? По вашему мнению, чему способствует комплексная реализация всех трёх целей обучения? А кто такой компетентный психолог? В качестве примера, зачитать несколько компетенций (ОК 3, ОК 4, ОК 6, ПК 2, ПК 4). По вашему мнению, зачем нужно сформировать у выпускника данные компетенции? По вашему мнению, нужно преподавать психологию в начальной и основной школе и для чего? Как вы думаете, каковы цели обучения психологии в средних образовательных учреждениях (колледжах)? | Слайд 7. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Применяется приём сопутствующего использования наглядных средств (пример) Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Слайд 8. Слайд 9. Слайд 10. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Слайд 11. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Слайд 12. Открыть файл «Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 37.03.01 «Психология» степень (квалификация). Бакалавр. Форма обучения очная. Применяется приём сопутствующего использования наглядных средств (пример) Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Слайд 13. Слайд 14. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Применяется средство речевого воздействия: вопросно-ответная форма, вводимая в монолог. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) |
| Перерыв 10 мин. | ||
| Мы подробно рассмотрели цели обучения психологии. Теперь остановимся на специфических особенностях преподавания психологии для непсихологических специальностей. В педагогических, медицинских, юридических, технических, экономических, гуманитарных средних образовательных учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов, профессионально работающих с людьми, главная задача преподавания заключается в формировании психологической компетентности, необходимой для успешного выполнения ими своей профессиональной деятельности. Если в образовательных учреждениях обучающих профессии психолога выделяет 700 учебных часов для освоения курса, то для студентов не психологических специальностей на психологические дисциплины выделяют 180 часов. Здесь психология преподаётся как спецкурс, связанный с актуальными профессиональными темами. Необходим учёт профессиональной специфики студентов, обучающихся по той или иной специальности (гуманитарная или техническая специальность). Тщательный отбор материала. Давайте посмотрим, содержание курса преподавания психологии для непсихологических специальностей (на примере колледжа туризма т сервиса). Некоторые компетенции (ОК и ПК) перекликаются с компетенциями, которыми должны овладеть студенты психологических специальностей. Рассмотрим модель преподавания психологии для непсихологических специальностей. Она включает в себя три компонента – «вызов», «осмысление» и рефлексию. «Вызов» означает выявление первоначальных представлений студентов по теме обсуждения. Данный этап занятия является своеобразным мотивационным моментом, поскольку побуждает студентов вспомнить, что они уже знают по данной теме, привести имеющиеся знания в определенную систему, настроиться на обсуждение, проявить интерес к теме. При этом, можно использовать следующие приемы работы: определение основных терминов и понятий, краткое эссе, мозговой штурм, составление плана ответа. Под «осмыслением» понимается ввод новой информации, которая может быть представлена в виде лекции преподавателя, текста, видеофильма. Современные студенты прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с обучающимися. На стадии рефлексии происходит закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующим занятиям. | По вашему мнению, в каких средних образовательных учреждениях преподают психология и по каким специальностям? И почему? По вашему мнению, чем отличается преподавания психологии студентам не психологических специальностей, от преподавания психологии студентам будущим психологам? Какие могут преподаваться психологические дисциплины? Пример на слайде. Формы контроля имеют отличия? | Слайд 15. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Применяется средство речевого воздействия: вопросно-ответная форма, вводимая в монолог. Применяется приём организации фронтальной работы (вопрос для всей аудитории) Применяется средство речевого воздействия: вопросно-ответная форма, вводимая в монолог. Применяется приём сопутствующего использования наглядных средств (пример) Слайд 16. Слайд 17. Слайд 18. |
| Независимо от образовательного учреждения к преподавателю психологии предъявляют определённые требования. Они вытекают из модели преподавателя психологии. Я попыталась представить свою модель преподавателя психологии. Она состоит из следующих компонентов. Фактически каждый из которых вы будите ещё рассматривать с Маргаритой Юрьевной. Что же входит в модель: • Индивидуальные особенности. • Педагогические способности. • Профессиональные знания, умения и навыки. • Профессиональные компетенции. • Индивидуальный стиль преподавания. • Педагогическое новаторство. Думаю, что её можно дополнить. (творческая активность, рефлексия, информационная культура, педагог-исследователь, педагог-практик). Преподаватель должен: 1. Быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях психологических знаний, а также других науках. 2. Хорошо знать преподаваемый предмет. 3. Уметь самостоятельно подбирать учебный материал. 4. Определять оптимальные средства и эффективные методы обучения. 5. Уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение обучающимися. 6. Уметь создать мотивацию обучающихся для усвоения учебного материала. 7. Обладать требовательностью к знаниям и умениям обучающихся. 8. Обладать коммуникативными и организаторскими способностями и педагогическим тактом. 9. Владеть логикой и иметь хороший словарный запас. 10. Владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями. 11. Обладать наблюдательностью и умением понять обучающихся. 12. Быть способным к рефлексии собственной преподавательской деятельности. Ещё: • Преподаватель должен быть в курсе современного состояния науки, проводимых в настоящее время психологических исследований. • Преподавателю необходимо знать особенности личности каждого ученика, его интересы, склонности, чтобы правильно воздействовать на него. • Преподаватель должен быть направлен на развитие самосознания обучаемых в процессе изучения психологии. • Преподаватель психологии учит наблюдать за людьми, учит анализировать наблюдения, помогает ответить на возникшие у них вопросы. • Преподаватель сам должен уметь наблюдать, анализировать, обобщать психологические факты. | Пожалуйста, дополните эту модель. Глядя на эту модель, сделайте вывод и перечислите требования, предъявляемые к преподавателю психологии? | Слайд 19. Слайд 20. Применяется приём – вопросы, побуждающие репродуктивную активность. Применяется приём – вопросы, стимулирующие продуктивную активность. Слайд 21. |
| 3. Обобщение. Заключение. Подведение итогов. Итак,в процессе лекции мы рассмотрели цели обучения психологии в области развития личности студента, а также специфические особенности преподавания психологии для непсихологических специальностей, ознакомились с моделью преподавателя психологии и требования к преподавателю психологии. Домашнее задание. Написать эссе на тему «Преподавателю психологии необходимо быть компетентным». Также заполните анкету обратной связи (образец анкеты см. в приложении). Пожалуйста, сдайте её мне или Маргарите Юрьевне. | Слайд 22 Слайд 23 | |
2) Учебные средства и дидактические приёмы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделены на полях конспекта).
ТСО (технические средства обучения): мультимедийный проектор, экран, ноутбук, программа Microsoft PowerPoint, презентация в программе Microsoft PowerPoint (слайд-шоу).
Методы: словесный (объяснительно-иллюстративный - объяснение, беседа, вопросы), наглядный (мультимедийная презентация, словесная наглядность – примеры; текстовая наглядность – текст на слайдах презентации в программе Microsoft PowerPoint (слайд-шоу), практические (практические задания – написание эссе на тему «Преподавателю психологии необходимо быть компетентным»). Методы организации проверки и контроля знаний (текущая проверка и оценка знаний) – устный фронтальный опрос.
