Связь и распределение функций педагогического, методического и экспертного советов

Виды профессиональных объединений педагогов

В образовательной организации

Лекция – беседа

Профессиональное объединение педагогов – это группа педагогов, специалистов, ученых, администрации и др., созданная с целью совместного решения сложных задач.

В настоящее время в образовательных учреждениях действует более двадцати видов различных объединений педагогов:

· Методическое объединение

· Кафедра

· Лаборатория

· Творческая мастерская

· Педагогический совет

· Методический совет

· Экспертный совет

Мы представим краткую характеристику тех профессиональных объединений педагогов, которые либо распространены в практике деятельности учреждений, либо имеют предпосылки для их создания.

 

Методическое объединение

Методическое объединение – традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного (или близкого) профиля деятельности в учреждении дополнительнобразования. Педагоги в нем занимаются, прежде всего, методической работой: разработкой частной методики по предмету, обсуждением приемов, методов, форм, методик, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.

Цель работы любого методического объединения – обеспечить качество образования, эффективность инноваций коллективным поиском и проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности обучающегося и педагога.

Основные формы работы методического объединения:

·заседания, на которых выступают члены методического объединения;

·обсуждение актуальных проблем;

·обзор новинок научно-методической литературы;

·подготовка, проведение показательных мероприятий, конкурсов;

·методическая учеба педагогов;

·оказание методической помощи педагогам.

Методическое объединение:

·проводит анализ результатов образовательного процесса;

·вносит предложения по изменению содержания и структуры учебных курсов;

·вносит предложения по аттестации сотрудников;

·принимает решение по подготовке методических рекомендаций для педагогов, детей и родителей;

·разрабатывает методические рекомендации для педагога, организует работу по их разработке и освоению;

·разрабатывает методические рекомендации для учащихся;

·организует работу методических семинаров для педагогов;

·принимает участие в организации и разработке содержания исследовательской и экспериментальной работы.

В методическом объединении выбирается председатель, выполняющий свои обязанности на общественных началах.

Следует отметить, что предметные методобъединения долгие годы являлись основным звеном методической службы учреждения. Но современная ситуация требует от педагога других знаний и возможностей, необходимо широкое общение с учеными, психологами, социологами. Возможности методических объединений сегодня ограничены, хотя они могут эффективно выполнять свои традиционные функции и сочетаться с исследовательскими коллективами, лабораториями и кафедрами, а могут перерастать в лаборатории и кафедры, если есть такая необходимость и подготовлены люди.

Кафедра

Кафедра – это профессиональное объединение педагогов, очень популярное в настоящее время в практике общеобразовательных школ, оно представляет собой творческое сообщество педагогов одного направления деятельности, имеющих высокую профессиональную квалификацию, вузовских преподавателей, ученых, занимающихся научно-методическим обеспечением развития образовательного процесса по определенным направлениям деятельности.

На наш взгляд, в настоящее время имеются все предпосылки для широкого распространения кафедр в учреждениях образования.

Деятельность кафедры регулируется Положением о кафедре, разработанным и утвержденным на педагогическом совете.

Кафедра реализует разнообразные функции, присущие методическим объединениям педагогов, но на более высоком уровне. Она занимается:

·организацией методической работы с педкадрами;

·разработкой и экспертизой новых образовательных программ;

·обсуждением и рецензированием различных методических материалов, подготовленных на кафедре;

·организацией научно-исследовательской работы по профилю;

·повышением квалификации педагогических кадров;

·созданием новых и модернизация уже существующих образовательных программ;

·разработкой и внедрением новых методик и технологий обучения и воспитания детей;

·анализом хода экспериментальной деятельности;

·руководством исследовательской работой учащихся;

·методическим контролем за образовательным процессом и за результатами образования.

Кафедра объединяет наиболее творческих педагогов, занятых инновационной, исследовательской деятельностью. Педагоги кафедры видят смысл своей работы в широком распространении опыта за счет проведения семинаров для педагогов округа, города, региона. Они выезжают с консультациями и лекциями в другие города, принимают участие в курсах повышения квалификации.

Но самое главное – обширная издательская деятельность кафедры: научно-методические сборники, пособия, учебные пособия, методические комплексы и др.

Внешние связи кафедры осуществляются в таких формах, как рецензирование образовательных программ, учебных пособий, методических разработок.

Кафедра согласовывает свою деятельность с методическим советом учреждения образования, с заместителем директора по научно-методической деятельности, подотчетна педагогическому совету.

Кафедра может работать параллельно с методическим объединением, в тесном взаимодействии с ним.

Лаборатория

 

Основными функциями лаборатории являются информационная, аналитическая, планово-прогностическая, проектировочная.

Задачи лаборатории:

· проблемно-ориентированный анализ деятельности учреждения образования;

· разработка концепции развития, программы деятельности учреждения образования, образовательных программ;

· создание нормативных и методических документов.

Содержанием работы лаборатории является организация опытно-экспериментальных площадок для апробации инноваций.

Выделяют следующие этапы экспериментальной работы:

1. Аналитико-диагностический этап:

·выявление образовательных потребностей обучающихся и родителей;

·выявление проблем;

·осмысление имеющегося опыта в решении выявленных проблем;

·поиск путей и способов их решения.

2. Проектный этап, который предполагает:

· разработку комплексной программы экспериментальной работы и образовательных программ (экспериментальных) с привлечением методистов и научных специалистов.

3. Внедренческий этап, в ходе которого проводится:

· определение базы опытно-экспериментальной работы педагогов;

· апробация программ;

· диагностика результатов реализации программ.

4. Обобщающий этап предполагает:

·анализ и обобщение полученных результатов;

·формулировка выводов;

·подготовка методической продукции по итогам работы.

5. Редакционно-оформительский этап включает:

· оформление методических материалов для издания;

· участие в педагогических конкурсах.

 

Работа лаборатории осуществляется в таких формах, как: ·консультации и консультирования; ·открытые занятия и мероприятия; ·мастер-классы, ·семинары – практикумы; заседания творческих групп и др.

Возможные виды продукции лаборатории:

· концепции развития;

· программы экспериментальной работы;

· образовательные программы;

· учебно-методические пособия по реализации программы;

· методические разработки открытых занятий;

· сценарии творческих мастерских;

· методические разработки семинаров, практикумов;

· нормативные и методические документы по организации деятельности учреждения дополнительного образования.

Деятельность лаборатории должна удовлетворять ряду условий, то есть:

·строится как практико-ориентированная длительная научно-исследовательская работа комплексного характера;

·сопровождается необходимой программой экспериментальной работы, содержащей проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, базу, сроки, этапы, прогноз результатов и т.п.;

·носит творческий характер;

·прекращается по завершении исследования.

 

Творческая мастерская

 

Мастерство – качество любой профессиональной деятельности, стремление исполнять свое дело наилучшим образом. Для многих педагогов естественно стремление стать лучшим в своей деятельности.

Мастерская – место, где мастер выполняет свою работу качественно и демонстрирует высокий уровень своих достижений. Издавна мастерская была местом подготовки профессионалов, где они постигали секреты своей профессии.

Творческая мастерская – эффективная форма передачи знаний и умений педагогов, их обмена опытом обучения, воспитания и развития детей, которая в педагогической практике учреждений образования получила широкое распространение.

В творческой мастерской реализуются функции:

·информационная;

·проектировочная;

·обучающая.

Задачи творческой мастерской:

· разработка педагогических методик и технологий обучения и воспитания;

· развитие мотивации к овладению авторской технологией или техникой деятельности;

· повышение квалификации и уровня профессионализма педкадров;

· распространение передового педагогического опыта;

· внедрение актуальных технологий обучения и воспитания;

· конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Основными формами методической работы в творческой мастерской являются:

· семинары;

· педагогические практикумы;

· ролевые и деловые игры;

· мастер-классы;

· имитационные занятия со взрослыми;

· показательные занятия;

· наставничество;

· эстафета творческих дел;

· массовые мероприятия;

· творческие конкурсы;

· научно-практические педагогические конференции;

· курсы повышения квалификации.

Педагогический опыт, представленный в творческой мастерской, должен отличаться системностью, технологичностью, доступностью, возможностью трансляции.

Результатами работы творческих мастерских являются такие виды продукции, как:

· методические сборники разработок педагогов (программ, методических пособий);

· учебно-методические пособия;

· дидактический материал для занятий;

· методические разработки педагогов;

· программы курсов повышения квалификации;

· планы и программы семинаров-практикумов;

· положения о творческих конкурсах;

· сценарии и планы массовых мероприятий.

 

Совершенствование и развитие методической службы учреждения образования в современных условиях предполагает создание других организационных структур или изменение выше описанных.

 

Связь и распределение функций педагогического, методического и экспертного советов

 

Одним из основных элементов деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является организация работы Методического, Экспертного советов и участие в работе Педагогического совета.

Педагогический совет – коллегиальный орган самоуправления педагогических работников учреждения дополнительного образования детей.

Методический совет – коллегиальный орган, объединяющий наиболее квалифицированных педагогических и руководящих работников учреждения образования. Методический совет создается для разработки и решения учебно-методических проблем. Он является основой методической службы, в его состав входят администрация, педагоги, методисты, ученые. При методическом совете рекомендуется формирование методического актива, в состав которого входят: руководители методических объединений, кафедр, лабораторий и т.п., педагоги-экспериментаторы, научные сотрудники.

Экспертный совет – это профессиональное объединение педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления для наиболее эффективной организации экспертизы деятельности учреждения.

Каждый из советов – коллегиальный рабочий орган, имеющий право ставить и решать вопросы совместно друг с другом. Ни один из этих советом не заменяет другой, не состоит при руководстве и не расположен над органами управления учреждения, а только работает вместе с ними.

В своей работе методический совет опирается на инструктивные и законодательные документы Минобразования РФ и местных органов управления образования.

Педагогический совет определяет стратегию развития учреждения, исходя из разработанной концепции, а методический совет определяет тактику достижения поставленных целей.

Через методический совет идет взаимодействие с вузами и научными учреждениями, осуществляется подбор и утверждение научных консультантов, которые оказывают помощь педагогам, руководят экспериментальной работой, рецензируют учебные программы.

Тематику педагогических советов можно сгруппировать следующим образом:

·стратегические (определяют деятельность учреждения образования на длительный период);

·тактические (разрабатывается тактика на более короткий срок);

·оперативные (решаются острые проблемы).

Функции педагогического совета определены законодательно и включают следующие:

·управленческие: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертные, контролирующие и корректирующие;

·методические: информационные, аналитические, развивающие, обучающие;

·воспитательные: мотивационные, мировоззренческие, организационно-воспитательные;

·социально-педагогические: коммуникационные, интегрирующие, координирующие, защитные.

Функции методического совета:

· информационные (состояние учебно-воспитательного процесса, достижение педагогической науки и т.п.);

· аналитические (анализ результативности деятельности учреждения образования; обобщение и внедрение передового педагогического опыта, организация наставничества и руководство им; анализ результатов обучения детей в учебных группах и секциях);

· прогностические (перспективы развития, планирование деятельности);

· проектировочные (перспективное прогнозирование и текущее планирование);

· обучающие (повышение квалификации педагогических работников);

·организационно-координационные (реализация задач методической работы, поставленных на конкретный год и на перспективу, подготовка и проведение семинаров, конкурсов, деловых игр среди педагогов).

Функции экспертного совета:

·совещательные (объективная информация о состоянии учебно-воспитательного процесса, выработка рекомендаций);

·экспертно-контролирующие (заслушивание отчетов, докладов, заключения о деятельности педагогических работников, оценка методических и дидактических материалов и разработок, выработка единых требований к документации и т.п.);

·развивающие (развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и технологиями, дающими наибольший эффект);

·активизирующие (активизация усилий всех звеньев методической службы).

В практике сложилось так, что методический совет одновременно является экспертным советом, который анализирует авторские программы, учебные планы, результаты инноваций.

Деятельность методического и экспертного советов может быть разграничена в зависимости от конкретных условий учреждения, но они не подменяют и не исключают друг друга, у них разные функции.

Координация и распределение функций педагогического, методического и экспертного советов в учреждении образования представлено в таблице № 6 следующим образом:

Таблица № 6 Компетенция советов

Совет	Компетенция совета	Соуправление
Педагогический совет	Определение путей развития учреждения. Оценка лучшего педагогического опыта. Утверждение планов и программ деятельности. Оценка различных направлений деятельности.	С советом учреждения.   С научно-методическим советом.
Методический совет	Планирование педагогических советов, общих мероприятий. Рассмотрение различных сторон деятельности педагогических работников. Планирование обобщающего контроля, конкурсов, смотров и т.п.	С педагогическим советом.
Экспертный совет	Оценка лучшего опыта деятельности педагогических работников учреждения.	С педагогическим и методическим советами.

 

На сегодняшний день для определения содержания и разграничения сферы деятельности этих советов в каждом учреждении дополнительного образования детей должны быть разработаны и утверждены соответствующие положения, где определены задачи, содержание работы, состав, компетентность и делопроизводство названных советов.

Таблица № 5. Педагогический, методический, экспертный совет учреждения образования.
	Педагогический совет	Методический совет	Экспертный совет
Общие положения	Педагогический совет (ПС) является главный коллегиальный, постоянно действующим руководящим органом. Он создается с целью рассмотрения основополагающих вопросов учебно-воспитательного процесса. ПС оценивает работу МС и ЭС.	Методический совет (МС) - коллегиальный орган педагогов. Он создается с целью оптимизации и координации методической работы. МС - постоянно действующий, избирается и утверждается ПС из числа опытных педагогов и методистов	Экспертный совет (ЭС) – это профессиональное объединение педагогов, ученых и управленцев, которое создается в структуре управления. ЭС является постоянно действующим, избирается и утверждается ПС.
Задачи	· реализация госполитики по вопросам ДО; · выработка подходов и решение вопросов, связанных с реализацией направлений и деятельности, соответствующих лицензии; обобщение результатов, вычленение проблем, утверждение программы УДО.	Научно-методическое обеспечение деятельности УДО и его структурных подразделений, совершенствование образовательного процесса, программ, внедрение в практику достижений педнауки и передового педопыта.	· научно-методическое обеспечение деятельности и развития учреждения; экспертиза квалификационных работ педагогических работников УДО, представленных на ту или иную категорию.
Содержание деятельности	ПС обсуждает и утверждает планы образовательной деятельности; заслушивает информацию и отчёты педработников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с УДО по вопросам образования и воспитания детей.	Рассматривает предложения по развитию УДО, разрабатывает стратегические документы; Анализирует состояние и результативность образовательного процесса; Вносит предложения по совершенствованию деятельности; Контролирует методобеспечение и ход реализации проектов.	ЭС обеспечивает рецензирование и выдачу рецензий на разработки педагогов, на публикации их исследований и работ, к которым относятся авторские программы и учебные курсы, учебные пособия, словари, буклеты, методические рекомендации, выступления, концепции образовательного процесса, новые педагогические технологии.
Организация деятельности	Проводится не менее 2 раз в год. Тематика заседаний вносится в годовой план УДО. Работой руководит Председатель педсовета (директор). Решения ПСС обязательны для всех членов коллектива. Для подготовки ПСС создаются творческие группы.	Периодичность заседаний определяется членами МС, исходя из необходимости. Председатель выбирается членами МС. МС подотчетен ПС, несет ответственность за принятые решения и их реализацию.	План работы ЭС не составляется: его заседания проводятся по мере поступления материалов, требующих экспертизы. Материалы обследования должны быть рассмотрены членами совета в течение 2-3 недель, а если требуется мониторинг, то — в течение 2-3 месяцев. Члены экспертного совета действуют независимо друг от друга, затем коллегиально принимают решение. В своей деятельности ЭС подотчетен ПС.
Документация и отчетность	Заседания ПСС протоколируются. Протоколы ПСС хранятся в делопроизводстве учреждения.	Заседания МС протоколируются в специальном журнале. В конце года на ПС заслушивается отчет о работе МС.	Заседания ЭС протоколируются, на них дается экспертное заключение по поводу обследуемых объектов.

Имеющаяся структура школьной методической службы в условиях ФГОС может быть дополнена координационным советом по введению ФГОС, временными творческими группами и другими структурами, деятельность которых связана с решением обсуждаемых вопросов.

Практика показывает необходимость изменения деятельности методических структур в условиях ФГОС.

Педагогический совет образовательной организации определяет приоритетные направления методической работы в условиях ФГОС. В первую очередь, это происходит в процессе обсуждения ООП соответсвующей ступени образования. Педсовет обсуждает изменения, вносимые в данный документ, определяет их актуальность и значимость.

Методический совет школы координирует работу методических объединений, кафедр, объединяющих учителей разных специальностей, решает тактические задачи, оценивает эффективность методической работы в школе.

Известно, что методическое объединение организуется при наличии группы учителей по данному предмету или по одной предметной области. В его состав могут входить учителя смежных и родственных дисциплин, кроме того, создаются объединения воспитателей, классных руководителей, что обеспечивает решение вопросов преемственности и интеграции.

Кафедра образовательной организации создается в целях научно-методического сопровождения образовательного процесса в рамках предметной области («Филология», «Математика и информатика» и т.д.).