Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вопросы для обсуждения

1. Определение метода воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

· Методы формирования сознания

· Методы организации деятельности и формирования поведения

· Методы стимулирования поведения и деятельности

· Методы самоконтроля и самооценки воспитательного воздействия

3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания. 

1. Определение метода воспитания.

Под методом воспитания подразумеваются пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирова­ния уровня воспитанности, а также способ педагогического уп­равления деятельностью школьника (трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, спортивной, экологи­ческой) (Мозговой В.М., 2006 г., стр. 106).

Существуют разные подходы и классификации ме­тодов в системе воспитания как в общеобразовательной, так и специальной коррекционной школе: по характеру воздействия на учащихся (Болдырев Ю.М.); по способу мыслительной деятельности учащихся (Марьенко И.С.); по направленности на личностные сферы человека (Рожков Н.И.); с точки зрения деятельностного подхода (Васильева З.И.) и др.

Общепринятой является классификация методов воспитания, предложенная Ю.К. Бабанским: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы самоконтроля и самооценки.

2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.

2.1. Методы формирования сознания личности

Основная функция данной группы методов – способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения. При использовании данной группы методов на первый план выступают словесные воздействия воспитателя на воспитанников. К данной группе методов относятся лекция, рассказ, беседа, дискуссия, диспут, метод примера, однако не все из перечисленных методов используются в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

К примеру, лекция отличается большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большой продолжительностью, в силу этого не может использоваться в воспитательном процессе, организуемом в специальной школе (для детей сложно производить теоретические обобщения, воспринимать информацию длительные промежутки времени и т.д.)

К данной группе методов относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации.

В отличие от дискуссии, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Дети с интеллектуальной недостаточностью зачастую не имеют собственной аргументированной точки зрения по многим вопросам, оказываются не в состоянии высказывать свою точку зрения, поддерживать дискуссию в силу имеющихся особенностей психической сферы, потому названные методы не используются в воспитательном процессе в специальной школе.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко используется в процессе воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.

Требования к рассказу:

· логичность,

· последовательность и доказательность изложения;

· четкость, образность, эмоциональность;

· учет возрастных и психологических особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).

Рассказ вызывает положительные нравственные чувства (сопереживание, гордость, радость, сочувствие и т.д.) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа. Кроме того, рассказ раскрывает содержание нравственных понятий и норм поведения и вызывает стремление подражать положительному примеру.

Беседа как метод воспитания, в основе которого лежит диалог (полилог) учителя и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

Требования к беседе:

· содержание беседы должно быть интересным для детей, близким их опыту;

· соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;

· четкая, продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов;

· детям должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение;

· не осуждать, а исправлять неправильные мнения и суждения детей;

· обязательно подведение итогов беседы, формулировка выводов.  

2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения личности

Использование в практике воспитательного процесса методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения обусловлено следующими положениями:

• Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать разнообразные виды деятельности.

• Общественно ценная деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.

• В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

• По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической реализации: различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

Приучение – создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение. Наиболее эффективным использование этого метода является на ранних ступенях воспитания и развития детей.

Требования к приучению:

- Оно невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.

- Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

- Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы.

- Важно организовать самоконтроль учащихся.

- Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения – формирование навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения поступков, действий и т.д. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.

В воспитательном процессе используются три типа упражнений:

1. Упражнения в деятельности. Их цель состоит в выработке привычек в труде, поведении, во взаимоотношениях со сверстниками, содействуют приучению к коллективной деятельности. Имеют вид ярко оформляемых и проводимых событий (конкурсы, смотры и др. мероприятия).

2. Режимные упражнения. Соблюдение установленного в школе режима заставляет повторять и закреплять положительные действия, упражняться в выполнении правил поведения, приучает к правильному использовании рабочего и свободного времени.

3. Специальные упражнения. Их цель состоит в выработке и закреплении навыков и умений культурного поведения, приучение к соблюдению правил, связанных с внешней культурой поведения (вставать из-за парты, поднимать руку, выходить к доске и т.д.)

Эффективность и результативность упражнений зависит от уяснения детьми целей и задач предлагаемой деятельности; знания правил выполнения отдельных действий; обеспечения перехода в процессе упражнений от простейших действий к более сложным.

Педагогическая организация жизнедеятельности – преднамеренно подготовленный воспитателем фрагмент деятельности детей, включающий совокупность условий и обстоятельств, обеспечивающих образование у школьников заданных отношений.

Участие школьников в ролевом решении таких ситуаций способствует обогащению их социального опыта, дает возможность формирования более высокого уровня общения с окружающими, оказывает положительное влияние на процесс адаптации. Также у детей развивается умение прогнозировать последствия своих поступков, почувствовать себя на месте другого человека, оценить ситуацию с разных точек зрения и найти ее верное решение, обогащается опыт бесконфликтного поведения.(Н.В. Павлова)

Могут использоваться разные варианты упражнений.

1. Моделирование микроситуации. Упражнение выполняется либо с использованием речи, либо только неречевых средств выразительности и может иметь большое количество вариантов. Указывается на внешние проявления того или иного чувства, состояние человека (какие признаки указывают, что человеку стыдно, грустно и т.д.), какие интонации - способность к правильному восприятию окружающих. Несколько разных вариантов - обогащение нравственного опыта детей. Затем вместе выбирают наилучшее решение, отмечая, чем оно лучше других.

2. Проблемные ситуации с заданным сюжетом. Дается готовое решение проблемы. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть их.

3. Проблемные ситуации с неоконченным сюжетом. Предлагается придумать, чем могла бы закончиться предлагаемая ситуация и разыграть ее.

4. Моделирование ситуаций по заданной теме. Предполагается самостоятельная работа детей, которые сами придумывают ситуацию, соответствующую названию темы.

После того, как школьники покажут свои решения ситуаций, необходимо организовать их обсуждение - беседа о ситуации вообще и способах ее решения. Разыгранная сцена может обсуждаться как фильм или спектакль, по поводу которого зрители выражают свое мнение.

Коррекционная ценность методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности состоит в том, что затруднение учащихся с интеллектуальной недостаточностью строить свои действия и поступки по словесному предписанию компенсируется путем включения учащихся в специально организованную деятельность, побуждающую их действовать также, как и по словесной инструкции.

2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности

Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.

Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех.

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.

Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет и т.д.

Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

Сила воздействия поощрения и наказания на воспитуемых с интеллектуальной недостаточностью за­висит от уровня воспитанности и оценки его учащимися, а также воспитателем.

Наказание в коррекционной школе используют в том случае, когда воспитуемый понимает степень своей вины и действует со­знательно и злонамеренно.

Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог, воспитатель коррекционной школы должны помнить:

- не всякое наказание может решить поставленную задачу;

- наказание не дает право воспитателю унижать личность воспитуемого, требовательность должна сочетаться с уважением к личности;

- воспитанник должен знать, за что его наказали, как действо­вать в дальнейшем, понимать свою вину;

- нельзя применять коллективные наказания — запрещать про­смотр фильма, лишать прогулки и тому подобного режимного момента;

- недопустимо наказывать за болезненные проявления;

- меры физического воздействия со стороны воспитателя, уча­щихся запрещены.

Все перечисленные методы воспитания используются комп­лексно и направлены на формирование сознательного нравствен­ного поведения, положительных черт личности.

2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют: 

1. Цель и задачи воспитательного процесса.

2. Содержание воспитания.

3. Конкретная педагогическая задача и условия ее решения

4. Возрастные особенности учащихся.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников, в т.ч. обусловленные особенностями структуры дефекта учащихся

6. Уровень сформированности коллектива.

7. Уровень педагогической квалификации воспитателя.

8. Ожидаемые последствия и результаты воспитательного процесса.

 

3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.

1. Цель и задачи воспитательного процесса.

2. Возрастные особенности школьников с интеллектуальной недостаточностью (уровень развития психической сферы и нравственных качеств и т.д.)

3. Уровень сформированности коллектива школьников.

4. Индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка.

5. Уровень педагогической квалификации воспитателя.

6. Ожидаемый результат воспитания.

Общим принципом выбора методов воспитания является гуманный подход к ребенку.

Задание

1. В предлагаемых ситуациях определить, какими методами воспитания пользовался педагог, их корректность и целесообразность.

СитуацияN1

В класс пришла врач и велела после уроков повести всех детей в кабинет для прививки. Дети испугались.

-Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто - трусишка,- сказал детям учитель.

-Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку.

В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными.

СитуацияN2

В пятом классе пришел новый учитель русского языка. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо. Дети посмеиваются над ней.

Нина имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку и похвалил. Ученики как-то настороженно загудели.

Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины, узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом учебном году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив ребята ее не принимали.

Учитель не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по русскому языку и чтению. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее приняли к себе. Дети уже вместе играли, помогали ей в учебе.

Ситуация N3

Ученик пятого класса часто забывал свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: "Спасибо, Саша". После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.

2. Предложить собственное решение педагогических ситуаций:

- Как реагировать учителю, если он обнаружил шпаргалку у ученика во время урока?

- Всегда ли учитель должен ставить неудовлетворительные оценки в отдельных случаях невыполнения домашнего задания?

- Как реагировать учителю на проступок, если неизвестно, кто его совершил?

- Как реагировать учителю, если учащиеся дали ему прозвище и нарисовали карикатуру?

- Можно ли наказывать учащихся трудом?

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

2. Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.

3. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.

4. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.

6. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М. 1971.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000.

8. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998.

9. Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.

Тема 10. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.

Вопросы для обсуждения

1. Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с ЗПР.

3. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.

4. Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.

5. Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

В физическом развитии, так же как и в умственном, у большинства умственно отсталых детей наблюдается существенное отставание или отклонение от показателей развития нормального ребенка. Несомненно, что ранние нарушения в центральной нервной системе вызывают и нарушения в общем соматическом состоянии и развитии ребенка. Так, известно, что дети-олигофрены, как правило, научаются хо­дить с большим опозданием.

Необходимо также отметить весьма характерную особенность многих умственно отсталых детей — они длительное время не могут действовать в соответствии со словесной инструкцией.

В этой связи, цель физического воспитания состоит в физическом оздоровлении учащихся, создании условий для коррекции недостатков физического развития и закалки организма.

Задачи:

1. Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию и повышение работоспособности организма.

2. Формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний.

3. Развитие основных двигательных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости и т.д.) на уровне, оптимальном для данного пола и возраста.

4. Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физических упражнений и закаливанию.

5. Формирование привычки и воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Основными средствами физического воспитания учащихся вспо­могательной школе являются:

а) специальные занятия по физическому воспитанию учащихся: ритмика в младших классах, уроки физкультуры в старших клас­сах и организация доступных для учащихся внеклассных спор­тивных мероприятий;

б) коррекционно-лечебная гимнастика и индивидуальная трудотерапия для детей с грубыми нарушениями моторики;

в) соответствующая организация детского питания в интернате и в семье;

г) правильная организация и гигиена учебного и физического труда учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных осо­бенностей;

д) общий режим жизни ребенка в семье и интернате, обеспече­ние правильного чередования учения, физического труда, отдыха, питания, внеклассных занятий и т. п.;

е) организация и проведение летних оздоровительных меро­приятий: походы, экскурсии, спортивные мероприятия, участие в сельскохозяйственных работах и т. п.;

ж) собственно лечебные мероприятия: использование лечебных препаратов для стимуляции и коррекции физического развития, физиотерапия и другие специальные лечебные средства.

Из сказанного о средствах физического воспитания следует, что в условиях вспомогательной школы физическое воспитание учащихся может быть обеспечено должным образом только при совместной, взаимосвязанной работе всего коллектива работников школы, и особенно врача, учителей ритмики и физкультуры, а так­же учителей по трудовому обучению.

 

2. Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с ЗПР.

Ведущая роль в подготовке учащихся вспомогательных школ к практической, общественно-полезной деятельности принадлежит работе, связанной с решением задач трудового воспитания.

Цель трудового воспитания: обеспечение готовности учащихся к практической, общественно-полезной деятельности.

Задачи:

1. Коррекция и развитие сенсорных и мыслительных функций.

2. Выработка волевых качеств (настойчивость, выдержка, организованность, самоконтроль своих действий).

3. Физическое развитие учащихся.

4. Нравственное развитие учащихся (ответственное отношение к заданиям, умение работать в коллективе, дисциплинированность и т.д.).

5. Формирование прочных профессионально-трудовых навыков, воспитание культуры труда и умения использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки.

К основным средствам трудового воспитания относятся:

а) система занятий ручным трудом в младших классах;

б)   система профессионально-трудового обучения в старших классах;

в) все мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и самообслуживания.

3. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.

Воспитание у учащихся нравственных качеств является наиболее сложной и вместе с тем наиболее ответственной задачей в общей системе воспитательной работы вспомогательной школы, так как успех включения умственно отсталого школьника в общественно полезный труд в конечном счете решается тем, на­сколько воспитаны у ребенка необходимые для этого нравствен­ные качества.

В этой связи, цель нравственного воспитания состоит в формировании нравственных понятий, норм и навыков поведения.

Задачи:

1. Формирование дисциплинированности в поведении, учении, труде.

2. Формирование трудолюбия, правильного отношения к физическому труду.

3. Формирование честности, правдивости.

4. Воспитание у учащихся чувства товарищества и коллективизма.

5. Формирование культурных навыков поведения в различных ситуациях общения со взрослыми.

Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного сознания; методы накопления положительного опыта поведения; методы стимуляции поведения и деятельности.

Периодом школьного обучения не оканчивается воспитание ученика, так как с окончанием школьного обучения отнюдь не завершается развитие и формирование его личности. Успешное решение задач, стоящих перед школой, закладывает только основу для дальнейшего формирования личности. Позднее, особенно с момента включения бывших учеников в общественно полезный производительный труд, происходит закрепление и дальнейшее развитие положительных качеств личности. В этот период под влиянием реальных условий трудовой деятельности у бывших учащихся начинают формироваться и более сложные качества: чувство долга, понимание общественной значимости своей работы; окончательно оформляются навыки культурного поведения, уме­ния соблюдать правила общежития и т. п.

После выхода из школы умственно отсталого подростка воз­растают возможности случайного отрицательного влияния на него, а так как умственно отсталые остаются достаточно внушаемыми и в более старшем возрасте, то возможность срыва положительных качеств, воспитанных у ученика школой, бывает вполне реальной и нередкой. Это выдвигает особую задачу перед семьей, шко­лой и общественностью — задачу создания постоянного охрани­тельного патронирования над бывшим воспитанником вспомога­тельной школы. Гуманное, доброжелательное отношение к ум­ственно отсталому подростку и, наконец, к взрослому позволяет полностью исключить срывы в их общественно полезной работе, закрепляет и развивает положительные качества личности.

4. Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы, естественно, затруднено в силу их общего умственного недораз­вития и весьма слабых возможностей к самостоятельному худо­жественному творчеству. Поэтому решающая роль в развитии у этих учащихся эстетического воспитания, понимания произве­дений искусства принадлежит учителю, воспитателю и роди­телям.

Цель эстетического воспитания: формирование умения адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать прекрасное.

Задачи:

1. Способствовать коррекции дефектов психического и физического развития школьников.

2. Формировать эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни, воспитывать сенсорную культуру, развивать эстетический вкус.

3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания.

4. Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных художественных навыков.  

Воспитание у учащихся восприятия произведений ис­кусства не должно ограничиваться рамками учебной работы. Продолжением и расширением этой работы является правильно организованная система внеклассных занятий в различных круж­ках (хорового пения, танцев, драматические кружки, кукольный театр, кружки рисования и художественного рукоделия и др.). В работе круж­ков в процессе подготовки детей к выступлениям на школьных праздниках заключены огромные возможности должного решения задач эстетического воспитания детей.

Особое значение для эстетического воспитания детей имеют учебные и внеклассные занятия по труду. И в учебном, и в быто­вом труде необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли свою работу чисто, аккуратно и красиво. Будет ли это починка одежды или сервировка стола, будет ли это изготовление игрушек из дерева или производство школьной мебели, пошивка платья для кукол или изготовление белья для интерната — всюду учени­кам необходимо прививать вкус к простому, удобному и краси­вому.

Старших учеников вспомогательной школы следует по возмож­ности ознакомить более широко с богатством русского и мирового искусства. Для этой цели надо использовать музеи, картинные галереи, передвижные выставки, поездки в большие города. Ра­зумеется, что каждый такой выход в музей должен быть предва­рительно тщательно подготовлен (отбор определенного числа экс­понатов, предварительная беседа с учениками, особая подготовка экскурсовода и т. п.).

Наконец, в системе средств эстетического воспитания детей большое место должны занять экскурсии и прогулки в природу (в поле, в лес, к реке, на озеро, в горы и другие места). Непосред­ственное восприятие природы, ее красоты, богатства форм и красок содействует эстетическому воспитанию детей и формиру­ет чувство любви к Родине.

5. Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

У всех учащихся вспомогательной школы имеется нарушение нормального развития познавательных процессов, поэтому коррекция и формирование умственного развития ребенка является первостепенной воспита­тельной задачей школы.

Цель умственного воспитания: коррекция умственного развития ребенка.

Задачи:

1. Коррекция и развитие восприятия.

2. Коррекция и развитие процессов памяти.

3. Коррекция и развитие мышления.

4. Коррекция и развитие речи

5. Коррекция и развитие личности.

Разумеется, говоря об умственном воспитании учащихся вспо­могательной школы, необходимо иметь в виду, прежде всего, коррекцию, частичное устранение указанных коренных недостатков их умственной деятельности.

В решении этой задачи главную роль играет процесс обучения умственно отсталых детей элементарным общеобразовательным и трудовым знаниям и умениям.

Факторами, определяющими воспитательное значе­ние обучения,  являются его содержание, применяемые методы и особенности организации, а также психофизические особенности учащихся. Все перечисленные факторы находятся в определенной зависимости. Так, со­держание обучения должно быть доступным, понятным учащимся. С другой стороны, методы обучения определяются как содержанием учебного предмета, так особенностями учащихся. Следовательно, в практике обучения все указанные факторы действуют в единстве, взаимосвязи. Отсюда как результат обучения, т. е. ха­рактер усвоения знаний детьми, так и воспитательное значение обучения зависят от правильности учета всех указанных факто­ров.

Умственное развитие ребенка, как уже говорилось, не есть чисто автоматический результат обучения. Оно является тем более эффективным, чем более целенаправленным в этом отноше­нии будет обучение. Отсюда следует, что при построении урока требуется учитывать и то, какие умственные операции воспитыва­ются на нем. 

 

Задание

1. Охарактеризовать особенности физического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Перечислить задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Раскрыть задачи и содержание трудового воспитания умственно отсталых детей.

4. Перечислить направления трудового воспитания.

5. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.

6. Перечислить особенности эстетического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

7. Раскрыть задачи, содержание и методы эстетического воспитания.

8. Определить специфику умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью?

9. Определить детерминанты содержания воспитания детей с нарушением интеллекта. 

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. М. 1994.

2. Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. В.П. Мачихиной. М. 1980.

3. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. 1981.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, 2000.

5. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М. 2006.

6. Профориентационная работа как один из путей трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы. // Современные подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью. /Под ред. А.Д. Виноградовой, В.Н. Вовка, СПб. 1994. Стр. 87-91.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М. 2000.

8. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998.

9. Эк З.Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей. Ташкент, 1985.