Человеческая звуковая речь представляет собой сложное явление, которое следует рассматривать в трех аспектах, не забывая о том, что все они являются как бы тремя сторонами одного и того же явления. А именно реально звучащей речи.
В фонетике (раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку) изучают артикуляцию звуков речи - работу органов речи в момент произношения звуков. Этот аспект называется автономно-физиологическим, или артикулярным. В человеческом организме нет органов, специально существующих исключительно для образования звуков речи. Эту функцию дополнительно выполняют органы, основным назначением которых являются различные физиологические функции, например, дыхание (как, в частности, легкие), жевание (как, например, зубы) и т.п.
Система произносительных органов с точки зрения ее различных функций в звукообразовании может быть условно распределена три группы: а) дыхательные органы - легкие, бронхи, диафрагма, трахея - являются источником и проводником воздушной струи; б) фонационный аппарат - голосовые связки и хрящи - источник голоса; в) модификационный аппарат - резонаторы (носовая, ротовая, глоточная полости) и артикуляторы (небная занавеска, язык, губы и другие подвижные органы).
Дыхательные органы, подающие воздушную струю, необходимую для образования голоса и звуковой речи - это прежде всего легкие. Воздушная струя из легких по трахее (дыхательному горлу) попадает в гортань.Самой существенной частью гортани при образовании голоса являются голосовые связки. Голос, звуки, возникающие в гортани, это еще не звуки человеческой речи, звуки речи получают полное оформление в надгортанных полостях рта и полости носа.
Рисунок №1. Артикуляционный аппарат речи.
Полость рта является самой существенной для образования звуков речи, ученые называют ее основной лабораторией производства звуков речи. Самым подвижным органом в полости рта является язык, в котором фонетисты различают спинку и корень. Для удобства при классификации звуков речи условно, т.е. чисто фонетически, вводятся понятия передней части спинки языка (куда входят кончик языка и передний край), средней и задней части. Никаких анатомических границ между ними нет.
Полость рта спереди ограничена верхней и нижней губой, затем верхними и нижними зубами. Корни зубов сидят в луночках, образующих на нёбе выпуклый неровный валик, который в фонетике называют альвеолами. Верхней границей полости рта является нёбо – твердое и мягкое. Твердое нёбо – по латыни palatum (условно, фонетически) начинается от альвеол и кончается на уровне последних зубов. Дальше начинается мягкое нёбо, или нёбная занавеска (лат. Valum), заканчивается маленьким язычком, или увялой. Когда нёбная занавеска напряжена и прилегает к стенке зева, воздушная струя направляется в полость рта. Если нёбная занавеска не напряжена, открывается, открывается проход для струи воздуха в полость рта.
Полость носа представляет собой не изменяющийся резонатор (в противоположность полости рта). Она может только включатся или выключатся при образовании звуков речи, благодаря движению нёбной занавески, и тогда получаются либо носовые либо не носовые звуки.
В этом и заключается функция полости носа в образовании звуков речи. Органы речи подразделяются на активные и пассивные. Под активными понимаются органы речи, способные производить самостоятельные движения. К ним относятся губы, язык (включая все его части: кончик, переднюю, среднюю и заднюю часть спинки и корень), мягкое нёбо с маленьким язычком и голосовые связки. К пассивным речевым органам следует отнести: твердое нёбо, альвеолы и зубы. К ним относится также носовая полость.
Звуки человеческой речи, как и любые физические звуки обладают акустическими признаками: высотой (частотой), силой (интенсивностью), тембром, а также продолжительностью звучания (длительностью).
Высота (частота) звука выражена акустически в количестве двойных колебаний, то есть герц в секунду, тем выше звук, чем меньше герц, тем звук ниже. Человеческое ухо воспринимает высоту звука в диапазоне от 15 до 15000 герц. Звук высотой 15 герц не слышен, более 15000 герц вызывает боль в ушах.
Сила звука, или интенсивность, выражается в основном в амплитуде колебаний. За единицу измерения силы звука принят децибел. Однако между силой звука и его громкостью (то есть восприятием этой силы человеком) существует сложная зависимость, определяемая высотой. Звуки одинаковой силы, но различной высоты воспринимаются как звуки разной громкости. Сила звука имеет для речи важное значение: во-первых, она обеспечивает ясность передачи и восприятия речи, что является решающим для языка как средство общения; во-вторых, сила звука лежит в основе очень распространенного типа ударения.
То, что называется тембром звука, то есть результат совокупности основного тона и обертонов, то есть результат сложных колебательных движений, дающих звуковую волну. Как известно из акустики, всякое звучащее тело, например, струна колеблется всё в целом, что дает основной тон звучания, и помимо этого колеблются его части: половина, третья часть, четвертая и т. п. Эти дополнительные колебания и дают обертоны, которые воспринимаются в совокупности как та или иная окраска звука, или его тембр. Необходимо учитывать, что артикуляция звука состоит из 3 этапов:
1 этап. экскурсия - подготовка речевого аппарата к произнесению звука, или начало артикуляции;
2 этап. выдержка - само произношение с сохранением положения органов, необходимого для произнесения;
3 этап. рекурсия - окончание артикуляции, представляющее собой завершение звука, при котором органы речи меняют своё расположение для произнесения следующего звука или переходят в состояние покоя.
Звуки речи различаются между собой и по своей длительности, или долготе, то есть по количеству времени, употребляемому на их произнесение. Длительность звуков зависит от различных причин, например, от темпа речи: чем быстрее, тем короче длительность отдельных звуков и наоборот. При исследовании звуков языка современными акустическими или физиологическими методами с применением всякого рода аппаратуры, позволяющей очень точно и тонко анализировать эти звуки, следует помнить, что это звуки языка, которые принимают непосредственное участие в его социальной роли, что в фонетике является главным. Выражается же эта роль в том, что язык, как известно, средство общения, а звуки и есть та форма, при помощи которой это общение осуществляется. Поэтому звуки языка надо рассматривать не только как некое артикуляционное и акустическое явление, но вместе с тем и как факт лингвистический (или социальный). Учение о фонеме и рассматривает звуки языка в этом плане, выясняет, какие звуки в том или ином языке объединяются в одну фонему и почему, а какие - в разные фонемы, несмотря на их артикуляционную или акустическую близость.
3. Артикуляционная гимнастика: понятие, виды и упражнения
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Артикуляционная гимнастика проводится сначала в пассивной форме, затем в пассивно-активной и, наконец, активной форме.
Пассивная артикуляционная гимнастика проводится после массажа. Логопед выполняет пассивные движения органов артикуляции. Их целью является включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих, или увеличение интенсивности мышц, ранее включённых. Это создаст условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры. Направление, объём и траектория пассивных движений те же, что и активных. Они отличаются от активных движений тем, что время включения и выключения из движения, фиксация не зависят от ребёнка. Ребёнок производит артикуляционное движение только при помощи механического воздействия – под нажимом рук логопеда, шпателя, зонда. Пассивные движения нужно производить плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки.
Логопед оформляет схему артикуляционного движения, по возможности объясняя её ребёнку, требуя от него зрительного контроля. Пассивные упражнения осуществляются сериями по 3-5 движений. Ребёнку предлагается осознать 3 стадии каждого движения: вход, фиксация, выход. Нужно постепенно воспитывать способность зрительно контролировать и оценивать каждое движение, ощущать и запомнить его.
Желательно, чтобы пассивна гимнастика сопровождалась зрительным контролем и речевой инструкцией («Твой язык сейчас внизу. Посмотри в зеркало, почувствуй это положение»).
Когда пассивные движения становятся более свободными, механическая помощь сокращается. Таким образом происходит переход к пассивно-активным упражнениям.
Постепенно, если ребёнок самостоятельно может выполнить необходимые артикуляционные движения, удерживать определённые положения языка и губ, произвольно менять их, переходят к активной артикуляционной гимнастике.
Пассивная гимнастика языка: выведение языка из ротовой полости; втягивание языка назад; опускание языка вниз; поднимание языка вверх; боковые отведения языка; придавливание коника языка ко дну ротовой полости; приподнимание кончика языка к твёрдому нёбу; лёгкие, плавные, покачивающие движения языка в стороны.
Пассивная гимнастика губ: собирание верхней губы; собирание нижней губы; собирание губ в трубочку, производя движение к средней линии; растягивание губ в «улыбку», фиксируемую пальцами в углах рта; поднимание верхней губы; опускание нижней губы; смыкание губ для выработки ощущения закрытого рта; создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных звуков.
Для проведения активной артикуляционной гимнастики большое значение придаётся тактильно-проприоцептивной стимуляции, способствующей развитию статико-динамических ощущений и чётких артикуляционных кинестезий. Осуществляя принцип компенсации, на первых этапах работы используют максимальное подключение различных анализаторов. Тактильный анализатор играет существенную роль в кинестетическом восприятии, поэтому массаж и пассивную гимнастику проводят перед активной. Далее для развития более чётких и дифференцируемых артикуляционных кинестезий постепенно исключают участие тактильного анализатора, зрения и слуха. Многие упражнения можно проводить с закрытыми глазами, акцентируя внимание ребёнка на проприоцептивных ощущениях.
При выполнении активных артикуляционных движений в мимической, губной и язычной мускулатуре важно формировать полноту объёма движений, дифференцированность включения различных мышц, плавность, симметричность движений, скорость включения и переключения. Необходимо развивать произвольность, дифференциорованность артикуляционных движений и контроль за их выполнением.
Упражнения для развития мимических мышц лица: закрывание (обычное и плотное) и открывание глаз; нахмуривание бровей; поднимание бровей; надувание щёк; проглатывание слюны; открывание и закрывание рта; жевательные движения.
Упражнения для развития губной мускулатуры: вытягивание губ вперёд трубочкой; растягивание их в стороны; чередование движений «хоботок» - «оскал»; смыкание губ; размыкание губ при закрытом и открытом рте; мгновенное смыкание губ с разрывом (типа «поцелуй»); целевой губной выдох; поднимание верхней губы с обнажением зубов (плаксивое выражение лица).
Для создания большей иннервационной активности, для повышения степени кинестетического чувства речевого аппарата, для увеличения объёма артикуляционных движений можно использовать следующие задания: выталкивание языком марлевой салфетки, засунутой за щеку (попеременно слева и справа); перемещение в полости рта предметов различного размера, фактуры и формы (пуговицы и др.); удержание губами различных предметов (пробка, марля); упражнение с сопротивлением (логопед пытается отобрать предметы лёгкими рывками).
Особенно большая работы должна проводиться над мышцами языка. Необходимо развитие общих, менее дифференцированных движений языка, а заем формирование тонких и дифференцированных движений языка, активизация его кончика, отграничение языка и нижней челюсти.
Упражнение для язычной мускулатуры: прикосновение кончиком языка к краю нижних зубов; выдвигание языка вперёд; втягивание языка назад, внутрь; опускание языка вниз; приподнимание языка вверх; боковые отведения (вправо и влево); приподнимание вверх и прижимание средней части языка к боковым зубам верхней челюсти; суживание языка и заострение его; переключение различных позиций.
Далее переходят к специальных упражнениям, имеющим артикуляционное значение для постановки звуков.
Известно из исследований в области нейронауки, что более элементарные функции, благодаря специфики структурно-функциональной организации коры головного мозга, имеют соматотопическую проекцию на кору (Рис. №2). Это явно отражается в специфике организации моторной и сомато-сенсорнойкоры (Рис. №3).
Рис. №2. Латеральная проекция левого полушария головного мозга
Рис. №3. Проекции прецентральной и постцентральной извилин
Поэтому коррекционная работа, в ходе которой происходит активация определённых зон прецентральной и постцентральной извилин за счёт выполнения определённых специфических движений (артикуляционных, пальчиковых и др.), будет способствовать восстановлению тех или иных функций. В данных приложениях прикреплена группа упражнений, которые могут иметь практическую ценность для проведения нейропсихологической диагностики и коррекции.
4 Афазия и артикуляционная/пальчиковая гимнастика
Бейн Э. С. в работе указывает, что наличие как элементов апраксии артикуляторного аппарата, так и эфферентной моторной афазии (отсутствие активной и повторной речи) – выдвигает следующие задачи первого этапа работы с больным: 1) развитие элементарного устного высказывания, 2) изжитие апраксии, развитие возможности артикуляторных переключений, 3) восстановление чтения и письма.
В восстановительной работе сочетались две основные задачи: изжитие явлений апраксии и борьба с телеграфным стилем письменной речи больного. Перечислим методики восстановительного обучения:
1) работа перед зеркалом по постановке звуков;
2) артикуляционная гимнастика;
3) письменные работы по простой сюжетной картинке;
4) введение в обиход слов, необходимых для элементарного устного общения (по мере постановки звуков);
5) составление простых письменных рассказов по сериям сюжетных картинок;
6) чтение и пересказ прочитанного;
7) слуховые диктанты и анализ слов;
8) анализ грамматических отношений.
В течение первых двух занятий были начаты безуспешные попытки вызывать целые слова через фразеологический контекст, картинки, эмоционально значимые ситуации и т. п. Жестами больной отказывался от этих попыток, легко возбуждался, отказывался от занятий. С помощью психотерапевтических бесед, ознакомления с другими больными, которые «тоже вначале не говорили» и т. д., больной убеждался в целесообразности восстановительных занятий.
Остановимся на содержании занятий. В связи с тяжелой и стойкой апраксией артикуляторного аппарата на третьем занятии была начата гимнастика артикуляторного аппарата (язык вверх, вниз, влево, вправо; вытягивание его вперед, втягивание в рот и т. п.). Всю гимнастику проводили перед зеркалом, сначала по показу, затем по устной инструкции. На этом же занятии вызвали звуки а, у, м. Больной читал эти звуки в различных сочетаниях ам, ум, му, мама, ау, уа. Он с большим трудом переключался с звука на звук и плохо их сливал, кроме слова мама. Было введено напевное произношение звуков ау, уа, чтение ау и уа без мелодии. Слияние улучшилось, хотя и не полностью. Также отрабатывалось «сближение» мауам, через м - долгое.
Необходимо помнить, что артикуляционная гимнастика – комплекс специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие их силы и подвижности. Задачами артикуляционной гимнастики являются:
1) выработка тонких дифференцированных движений органов артикуляции;
2) формирование кинестетической и кинетической основы артикуляционных движений.
Артикуляционная гимнастика проводится в пассивном, пассивно-активном и активном режиме и включают в себя упражнения для мимических мыщц, мышц губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти.
В результате выполнения артикуляционной гимнастики улучшается функциональная деятельность органов жевания, глотания и звукопроизношения.
Упражнения, содействующие преодолению артикуляционных расстройств можно разделить на блоки:
I. Подготовительные упражнения.
1. Упражнения для мышц шеи: медленно, спокойно поворачивать 2—3 раза голову в стороны (вдох носом, выдох ртом), нагибать голову вниз (выдох носом), не спеша поднимать ее прямо (вдох ртом).
2. Гимнастика мышц зева и глотки:
а) по возможности широко открыть рот, вдохнуть и плавно выдохнуть воздух (позевывание);
б) покашливание (имитировать кашель);
в) зажав слегка ноздри, пальцем сдувать с ладони ватку или бумажку, дуть на зажженную спичку, на воду, надувать щеки при крепко сжатых губах.
Выполнение упражнений контролировать, наблюдая за собой в зеркале.
II. Проводить очень легкий массаж мягкого нёба подушечкой повернутого ногтем вниз большого пальца (ноготь должен быть либо аккуратно обрезан, либо закрыт напальчником гигиенической перчатки). Это упражнение должно быть очень кратким, достаточно прикоснуться к мягкому нёбу 3—4 раза, чтобы возникло необходимое для преодоления малой подвижности мягкого нёба рвотное движение.
III. Гимнастика и массаж артикуляционных мышц.
1. Опускать и поднимать нижнюю челюсть, затем движение нижней челюстью в стороны, выдвижение нижней челюсти вперед и отведение ее назад.
2. Растягивание углов рта в улыбку, оскаливание зубов, стягивание губ в дудочку. Произнесение звуков «у», «о», «а»; затем парных звуков «и-у», «и-а», «и-о», а в дальнейшем звуков «а-о- у», «и-а-и», «а-и-а», «у-и-у», «и-у-и».
3. Одновременно надуть обе щеки, затем надувать их попеременно то правую, то левую. Втянуть щеки в пространство между зубами. Втягивать губы в рот. Поднимать верхнюю и опускать нижнюю губу. Пробовать фыркать и цокать.
4. Высовывать язык вперед лопаткой, жалом, поднимать язык к верхним зубам, к верхней губе, опускать язык в полость рта, на зубы; позже — к нижней губе, делать круговые движения языком в разные стороны в полости рта, вокруг зубов, вокруг рта, присасывать язык к нёбу.
С целью массажа языка рекомендуются упражнения: движения языком между слегка сжатыми зубами, легкое покусывание языка, круговое движение языка вокруг губ, присасывание языка к нёбу, воспроизведение кучерского «тпру».
Кроме этого желательно проводить гимнастику мускулатуры лица: «хмурить» по заданию лоб, брови, морщиться, имитируя зубную боль или ощущение кислого во рту, поднимать и опускать брови, имитируя удивление, попеременно закрывать веки глаз, имитируя прищуривание то левым, то правым глазом, попеременно поднимать углы рта, делать нюхательные движения, оскаливать зубы, имитируя откусывание хлеба.
Проводится очень мягкий (1 минуту) массаж губ, щек, мышц лба.
Не каждый больной на одном занятии сможет выполнить все рекомендованные выше упражнения. Следует исполнять одно-два из каждой группы упражнений одновременно на каждом занятии, особенно в начале восстановительного лечения. В дальнейшем, по мере улучшения состояния, объем выполняемых упражнений постепенно расширяется, включаются новые задания. Постоянно надо помнить, что больные с дизартрией очень утомляемы, и гимнастические занятия должны длиться не более 15-20 минут (а иногда и меньше), с небольшими перерывами на отдых.
Параллельно с проведением специальных упражнений для мышц, участвующих в артикуляции, с больными ведутся и занятия по восстановлению речи. Вначале следует добиваться появления отдельных звуков, слогов, простых слов, затем фраз и сложных в артикуляционном отношении слов (например: электрификация). Больным с дизартрией легкой степени даются задания на четкое произнесение скороговорок типа: «На дворе трава, а на траве дрова», «Сшит колпак, да не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать», «Карл у Клары украл кораллы», «Шла Саша по шоссе».
С каждым занятием больным необходимо постепенно увеличивать свою речевую активность. Параллельно воспитывается самоконтроль за правильностью речи. В занятиях с больным надо быть терпеливым, гибким, деликатным и в то же время пунктуальным в организационных вопросах, не жалеть своего времени, не забывать о расписании занятий, помнить, что без помощи близких людей самому больному трудно справиться с речевым дефектом.
Афазия обычно сопровождается различными нарушениями функций коры головного мозга (агнозиями, апраксией). При данных расстройствах полностью изменяется мировоззрение, взгляды на семью и даже отношение к самому себе. Логопедическая работа предполагает развитие мелкой моторики. Степень нарушения письменной речи и чтения зависит от тяжести апраксии артикуляционного аппарата. Восстановление в процессе логопедической работы способности правильно артикулировать звуки приводит и к восстановлению умений чтения и письма. В некоторых случаях наблюдается парадокс: полное отсутствие у больного устной речи, но некоторая сохранность письменной речи, которая служит средством общения с окружающими. В апраксии чаще всего встречаются виды афазии - сенсорная, афферентная, моторная, семантическая, динамическая. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также обычно, зрительной системой. В применении к моторным навыкам рук и пальцев часто используется термин «ловкость». Мелкая моторика - один из видов моторики.
Прежде чем начать занятия по мелкой моторике с афазиками нужно провести с ними оценивание их мелкой моторики. Для этого можно использовать нейропсихологическое блиц- обследование. Состояние движений и действий:
Кинестетический кистевой и пальцевой праксис - воспроизведение отдельных кистевых и пальцевых поз. Комментарий: ошибки, поиски и отказы от воспроизведения поз свидетельствуют о наличии кинестетической кистевой и пальцевой апраксии и, следовательно, о неполноценности функционирования постцентральной (нижнетеменной) области левого полушария.
Кинетический (динамический) праксис - воспроизведение серии кистевых, пальцевых поз, симметричное и асимметричное постукивание. Комментарий: ошибки, поиски и отказы от воспроизведения предъявляемой серии поз свидетельствуют о наличии кинетической кистевой и пальцевой апраксии и, следовательно, о неполноценности функционирования премоторной (прецентральной) области левого полушария.
Конструктивный праксис - конструирование из деталей, если больному это доступно, или из кубиков Кооса.Комментарий: неспособность выполнять здания по конструированию свидетельствует о наличии конструктивной апраксии и соответственно неполноценности функционирования теменной доли левого полушария. Примечание: потеря способности рисовать не схематически, если она была преморбидно, свидетельствует о неполноценности функционирования теменно-затылочной доли справа.
Реципрокная координация (проба Озерецкого). Комментарий: неспособность к выполнению данной пробы свидетельствует о нарушении межполушарных двигательных координаций и соответственно о плохой проводимости или повреждении мозолистого тела и других межполушарных проводящих путей.
Пальцевой гнозис - показ заданного пальца: а) по образцу; б) по названию. Комментарий: Неспособность показать заданный палец по образцу свидетельствует о наличии пальцевой агнозии и соответственно о неполноценности функционирования теменной доли левого полушария.
Неспособность показать заданный палец по названию может свидетельствовать о наличии пальцевой амнестической афазии (непонимании названий пальцев при понимании названий предметов и других частей тела) и соответственно о неполноценности функционирования височно-теменной доли левого полушария. У людей с афазией речь не восстанавливается сама по себе. Необходимо пройти курс лечения, состоящий из лекарственной терапии, лечебной физкультуры логопедических и психологических занятий. Все виды лечения должны проводиться комплексно. Задача речевой реабилитации заключается не только в том, чтобы восстановить у человека коммуникативной способности. Главная ее цель - возвратить человека в общество как полноценного члена.
Практика показывает, что, чем раньше можно начать занятия, тем выше темпы реабилитации и полнее восстанавливаются функции речи. Чтобы достичь наибольших успехов, коррекцию афазии необходимо начинать в первые три месяца с момента ее появления. Занятиям необходимо уделять от трех часов в неделю на протяжении минимум пяти месяцев. Данные зарубежных специалистов показывают, что, чем выше интенсивность занятий (в разумных пределах), тем лучше результат. При работе с некоторыми больными улучшения наблюдались и после шести месяцев занятий вплоть до двух лет. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь афазиков потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи у афазиков, логопеды занимаются с ними не только развитием речи, а также развитием моторики. Ученные доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке находятся биологически активные точки нашего организма. К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкую моторику можно развивать различными способами. В последнее время популярность пальчиковых игр заметна возросла: массаж кистей и пальцев и т. д.; лепка; пальчиковые игры; штриховка в разных направлениях; обводки; доведение линий до конца; раскрашивание и т. д.
