начальное общее образование 1 класс ______________________________
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
УчительБаженова Галина Михайловна
Программа разработана наоснове программы УМК «Начальная школа XXI _ века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова, на основе программы авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина, рекомендованной МО и науки РФ для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы.
Программа коррекционной работы 7 вида разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования. Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
· Образовательная программа учреждения.
Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает специальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования.
Цель программы: оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
2.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
3.Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
4.Разработка и реализация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития.
5. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Общая характеристика программы
С целью обеспечения коррекционной работы разработана программа 7 вида для ребенка, обучающегося в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования, индивидуальные образовательные маршруты с учетом рекомендаций школьного педагога-психолога; программа профилактики школьной дезадаптации и для развития произвольности психических функций.
Характеристика обучающихся
В 2018-2019 учебном году по программе VII вида обучаются (фамилии и имена детей) по решению ПМПК. У них не сформирована личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Имеется недостаток знаний и представлений об окружающей действительности, учебных навыков для усвоения программного школьного материала. Для них характерна быстрая утомляемость, плохо развита речь - на лицо дефекты в звукопроизношени.
Особенность ребенка
(диагноз)
Характерные особенности развития детей
Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
Дети со смешанными специфическими расстройствами психологического развития
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровеньразвития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14)неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10, решении задач
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости
и эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности
Место и роль программы в учебном плане
Учебный план сформирован для обучения лиц с задержкой психического развития (ЗПР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучение данной категории обучающихся осуществляется через обучение по адаптированной программе в общеобразовательном классе.
Образовательная деятельность по адаптированной программе организуется в соответствии с учебным планом (название вашей школы) Общее количество часов по предметам указано в рабочих программах, составленных для начального общего образования. Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям не превышает максимально допустимую нагрузку.
Образовательные области
Образовательные компоненты (учебные предметы)
Количество часов в неделю
1 класс
Математика
Математика
1
Индивидуальный учебный план для каждого учащегося основан на психолого-медико-педагогических рекомендациях и согласован с родителями (законными представителями) с целью реализации индивидуального образовательного маршрута.
Содержание программы
Обучение ведется по УМК «Начальная школа 21 века»
Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя учебники и рабочие тетради по учебному предмету:
- Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др.
Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:
— соблюдение интересов ребѐнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Основные виды деятельности:
• обучение по программам, сохраняющим основное содержание общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;
• психологическое и специальное педагогическое (логопедическое и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе образовательного процесса;
• отслеживание динамики работоспособности учащихся, состояния их здоровья и социальной адаптации;
• ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий поток
Основные подходы к организации учебного процесса
1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. 2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. 3. Индивидуальный подход. 4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий. 5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. 6. Использование многократных указаний, упражнений. 7. Проявление большого такта со стороны учителя.
8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. 10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы. 11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ.
Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы.
Ученикам с низким уровнем интеллектуального развития предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей.
К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.
Во время оценки следует учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика, меру осознания им значения выставляемой оценки и ее влияния на его дальнейшую работу. Целесообразно в некоторых случаях заменить количественную неудовлетворительную оценку качественной.
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний школьника с ОВЗ, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность. В 1 классе безотметочная система оценивания.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения Образовательной программы.
№
п/п
Наименование
Раздела
Темы урока
Кол-
Во
Часов
Элементы содержания
Результаты освоения
Учебного предмета
Дата прове
Дения
Личностные
метапредметные
предметные
1
Сходство и различие предметов.
1
Составление предложений по рисункам с использованием слов выше, ниже, толще, тоньше. Сравнение предметов по длине, высоте, толщине
Сравнение геометрических
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Сравнивать предметы разными способами (по направлению, в выбранном порядке, поэлементное, по цвету, форме, размеру)
Выявлять сходства и различия.
2
Называем по порядку: слева направо, справа налево.
1
Различение понятий: слева направо, справа налево Выделение элементов множества, пересчёт предметов Классификация предметов Различение понятий: перед, за, между.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Осуществлять анализ предметов.
Проводить сравнение и классификацию.
Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Выделять элементов множества по заданному описанию.
Знать понятие «слева направо», «справа налево»
Проводить замкнутые линии, внутри которых расположены предметы выделенной группы.
3
Знакомство с таблицей Работаем с числами от 1 до 5
1
Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5.Установление соответствия: множество предметов (фишек) – число; число – множество предметов (фишек).Написание цифры 1.Поиск чисел на шкале линейки. Различение понятий "левее", "правее". Составление предложений по рисункам с использованием слов длиннее, короче
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
Осуществлять анализ предметов.
Проводить сравнение и классификацию
Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Различать понятия: строка, столбец, справа, слева, вверху, внизу, внутри, вне.Знать числа и цифры от 1 до 5.
Устанавливать соответствия между количеством элементов множества и числом.
Ориентироваться на линейке.
4
Работаем с числами от 6 до 9
1
Знакомство с числами и цифрами от 6 до 9. Установление соответствия: множество предметов – число.Поиск чисел на шкале линейки Установление соответствия между множеством предметов и числом.Написание цифры 2.Проведение линии от заданной точки по указанному маршруту.Счет в пределах 9.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.Формирование наличия мотивации к творческому труду, работе на результат.
Знать числа и цифры от 6 до 9.
Устанавливать соответствия между количеством элементов множества и числом.
Ориентироваться на линейке.
Находить общее свойство элементов строки (столбца).
Устанавливать соответствия между множеством и числом (соединение линией).
5
Учимся выполнять сложение Находим фигуры
1
Объединение множеств. Составление записей, соответствующих схеме (устно):
и
это
Состав каждого из чисел: 2, 3, 4, 5
Дополнение записей вида: и это 4, в соответствии с рисунком. Построение модели: рисование фишек
Проведение линий от точки по образцу; по заданному алгоритму
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
Писать цифру 3.
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа.
Сравнивать целый (четырёхугольник) и его части (треугольники).
Устанавливать соответствия: между рисунком и моделью, текстом и моделью
6
«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево. Учимся выполнять вычитание.
1
Использование шкалы линейки для порядкового счета. Переход от одного числа к другому при «движении» по линейке вправо (влево): «шаг» вправо (влево). Составление предложений по заданным образцам с использованием слов «вправо», «влево»
Осуществлять анализ предметов.
Проводить сравнение и классификацию. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Переходить от одного числа к другому при «движении» по линейке вправо (влево): «шаг» вправо (влево).
Составлять предложения по заданным образцам с использованием слов «вправо», «влево».
Писать цифру 4. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
7
Готовимся решать задачи
1
Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между: рисунком и моделью; рисунком и схемой. Использование фишек при ответе на вопрос
Соотнесение записей и рисунков
Установление закономерности записи цифр в каждой строке и написание цифр в соответствии с выявленной закономерностью
Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Устанавливать соответствия между: рисунком и моделью; текстом и моделью; моделью и текстом. Уметь устанавливать закономерность записи цифр в каждой строке и письмо цифр в соответствии с выявленной закономерностью.
Писать цифры 5 и 6. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Анализировать задачу, устанавливать
взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
выбирать и объяснять выбор действия.
8
Складываем числа
1
Сложение чисел. Запись вида
+
=
соответствующая схеме
и
это
Составление и дополнение записей в соответствии с рисунком и вопросом
«Движение» по шкале линейки
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Составлять запись с использованием раздаточного материала
Вписывать пропущенные цифры и знак +, в соответствии с рисунком и вопросом.
Продолжить узор по заданной программе. Выполнять устно сложение чисел.
Писать цифру7.
9
Вычитаем числа
1
Вычитание чисел. Запись вида
–
=
соответствующая схеме
без
это
Составление и дополнение записей в соответствии с рисунком и вопросом.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Устанавливать соответствия между рисунком и схемой £ - £ = £
Вписывать пропущенные цифры и знак -, в соответствии с рисунком и вопросом.
Писать цифру 8. Выполнять устно вычитание чисел.
10
Различаем числа и цифры Знакомимся с числом и цифрой 0
1
Число. Цифра. Различение числа и цифры
Написание цифры 9 и других цифр в соответствии с заданием
Моделирование (с помощью фишек) состава числа 9.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Знать что такое число и цифра и их различие
Устанавливать соответствия: рисунок – схема; рисунок – модель.
Составлять вопросы вида: Сколько? На сколько? Сколько осталось?
Писать цифру 9. Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа.
11
Измеряем длину в сантиметрах
1
Знакомство с единицей длины – сантиметром. План (алгоритм) измерения длины отрезка. Измерение длин предметов и отрезков с помощью линейки; запись результатов
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Знать единицу длины – сантиметр
Измерять длину предметов и отрезков.
Сравнивать по длине «на глаз» и проверять измерением.
Вычерчивать отрезки заданной длины по алгоритму.
12
Увеличиваем, уменьшаем число на 1 и 2
1
Различение понятий: «столько же…», «больше (меньше) на…». Уточнение смысла выражения: «больше (меньше) на 1»
Разные способы получения результата арифметического действия (составление модели; использование линейки)
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Различать понятия: «столько же…», «больше на …», «меньше на…»
Читать запись: «К шести прибавить один получится 7»; «Из шести вычесть один получится пять»
Прибавлять и вычитать число 1.
13
Работаем с числом 10
1
Моделирование (с помощью фишек) состава числа 10. Заполнение числами схемы: и это 10.
Расположение числа 10 на шкале линейки. Сравнение с числом 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Выявлять элементы множества, которые не могут быть отнесены к данному множеству (морковь не фрукт; дрель – электрический прибор).
Писать цифру 10.
Выполнять устно сложение, вычитание чисел.
14
Измеряем длину в дециметрах
1
Единица длины – дециметр. Измерение длин отрезков в дециметрах. Сравнение длины отрезка с дециметром (больше (меньше), чем дециметр)
Сравнение длины предметов «на глаз», проверка с помощью измерения. Вычерчивание отрезка длиной 1 дм (по пунктирной линии и без неё)
цифр. Поиск ответа на вопрос с опорой на модель
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Знать единицу длины- дециметр
Сравнивать длины отрезка с дециметром (больше, чем дециметр; меньше, чем дециметр).
Искать ответ на вопрос с опорой на модель.
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки.
Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры отрезок.
15
Знакомимся с многоугольниками
1
Обобщение представлений о многоугольнике. Различение многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.)
Работа с набором «Цветные фигуры» (Приложение к учебнику): классификация геометрических фигур
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Знать называние многоугольников (треугольник, четырехугольник, пятиугольник и пр.).
Выполнять задания по образцу: закрашивание углов фигуры и подсчёт числа углов.
Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (многоугольник)
16
Знакомимся с задачей Решаем задачи
1
Рассмотрение условия и вопроса как обязательных элементов задачи Дополнение текста до задачи
Работа с моделями
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Знать, что такое задача Устанавливать соответствия между: рисунком и моделью; текстом и моделью; моделью и текстом Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
17
Знакомимся с числами от 11 до 20. Работаем с числами от 11 до 20
1
Образование чисел от 11 до 20; их чтение и запись Десятичный состав каждого из чисел второго десятка. Дополнение записи «10 и £ это £» по рисунку)
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Знать числа второго десятка: особенности чтения, записи.
Считать в пределах 20. Уметь составлять задачи по рисункам со словами «сколько», «на сколько».
18
Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах
1
Называние длины отрезка в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах по схеме:¨ см = ¨ дм ¨ см. Сравнение длин предметов «на глаз» и с помощью измерения
Поиск ошибок в записи \
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Называть, читать и записывать числа второго десятка.
Устанавливать соответствия: деталь из 3-5 клеток и её место на клетчатой части листа
Записывать результаты измерения предметов по образцу: £ см = £ дм £ см
Устанавливать порядок следования данных \
19
Учимся выполнять умножение
1
Разные способы нахождения результата сложения равных чисел. Чтение записей (числовых равенств) по образцу
Знать разные способы нахождения результата сложения равных чисел.
Читать математические записи (числовых равенств) по образцу.
Знать состав чисел второго десятка.
20
Работаем с числами от 1 до 20
1
Моделирование состава чисел 9 и 10 с учетом дополнительного условия
Десятичный состав чисел от 11 до 19
Сравнение записей
Моделировать состав числа 10 с помощью фишек разного цвета, при соблюдении условия «жёлтых фишек меньше».
Знать десятичный состав чисел от 11 до 19.
21
Умножаем числа
1
Знакомство с действием умножения. Последовательность учебных действий при выполнении умножения
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Читать записи арифметического действия.
Записывать действия умножения с помощью знака «–».
22
Учимся выполнять деление
1
Разбиение множества на равновеликие множества. Комментирование процесса разложения числа предметов (фишек) на несколько равных частей
Комментирование практических ситуаций «деления»
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Разбивать множества на равновеликие множества.
Комментировать процесс разложения предметов (фишек) на несколько равных частей.
23
Складываем и вычитаем числа
1
Сложение и вычитание чисел в пределах 10
Упорядочивание чисел в пределах 20
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия
Знать различение арифметических действий умножения и деления.
Читать и записывать числовые выражения.
24
Умножаем и делим числа
1
Различение арифметических действий. Чтение и запись числовых выражений
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия
Знать последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия деления, умножения.
25
Шар. Куб.
1
Знать названия геометрических тел, соотносить предмет и геометрическое тело.
26
Сложение с числом 0.
1
При сложении числа с нулём получается то же число (а+0=а)
Уметь складывать числа с нулём
27
Свойства вычитания.
1
Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых
математических знаний.
Уметь применять свойство вычитания
28
Вычитание числа 0.
1
При вычитании из числа нуля получается то же число (а-0=а)
Самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
Знать, что разность двух одинаковых чисел равна нулю
Уметь вычитать из числа нуль.
29
Повторение по теме «Свойства арифметических действий»
1
Выполнение вычислений, применяя свойства сложения и вычитания. Выполнение действий с нулем
Знать свойства сложения и вычитания.
Уметь складывать числа с нулём, вычитать нуль из числа; применять при выполнении вычислений свойства сложения и вычитания
30
Прибавление чисел 1,2,3,4,5. Вычитание чисел 1,2,3,4,5.
1
Прибавление и вычитание чисел второго десятка (1,2,3,4) без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычислений
Готовность и способность к саморазвитию.
Способность характеризовать и оценивать собственные математические
знания и умения.
Уметь складывать и вычитать числа второго десятка (1,2,3,4, 5) без перехода и с переходом через разряд
31
Прибавление и вычитание чисел второго десятка 6,7,8,9. без перехода и с переходом через разряд,
1
Готовность и способность к саморазвитию.
Способность характеризовать и оценивать собственные математические
знания и умения.
Уметь складывать и вычитать числа второго десятка 6,7,8,9. без перехода и с переходом через разряд
32
Симметрия.
1
Способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
эффективного способа достижения результата.
Выполнение учебных действий в разных формах.
33
Оси симметрии фигуры. Повторение изученного материала
1
Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.
Выполнение учебных действий в разных формах.
Адекватное оценивание результатов своей деятельности.
