Предлагаем детям определить это на глаз.

4.    Выслушиваем предположения детей (зеленая — длиннее, желтая — короче) и просим предложить способ проверки предположения.

5.    Предлагаем новый способ: использовать для сравнения полоску.

6.    Объясняем правила сравнения с помощью полоски: приложить ее к меньшей по длине желтой дорожке, точно совместив один из концов изображения с концом полоски (что длиннее: желтая дорожка или полоска?), предлагаем уравнять их по длине: отметить карандашом окончание длины дорожки, загнуть лишнюю часть полоски (можно отрезать). Задаем вопрос: «Теперь желтая дорожка длиннее полоски или короче?» (Они равные по длине, равной длины.) Затем прикладываем полученную полоску к зеленой дорожке, соблюдая правило точного совмещения концов (соблюдения единой точки отсчета). Спрашиваем: «Зеленая дорожка длиннее полоски или короче?»

7.    Делаем вывод, что зеленая дорожка точно длиннее желтой и Красной Шапочке следует идти по желтой дорожке.

Вариант II

Используется при обучении сравнению по величине двух изображений предметов с помощью посредника — геометрической фигуры.

1.    Показываем два изображения предметов. Например, изображения двух рыбок треугольной формы (желтая больше, красная меньше).

2.    Создаем проблемную ситуацию, разрешить которую можно, определив, какая из них больше.

Предлагаем детям определить это на глаз.

4.    Выслушиваем предположения детей о том, каким способом можно проверить их предположение.

5.    Предлагаем новый способ: использовать для сравнения предметы такой же формы, как форма рыбки. Просим детей назвать геометрическую фигуру, на которую похожа форма рыбки. Это треугольник. Значит, будем узнавать, какая рыбка больше, с помощью треугольников.

6.    Объясняем правила сравнения с помощью геометрических фигур. Предлагаем детям выбрать из трех треугольников (синий, зеленый и коричневый) один, который был бы равен по величине (такой же величины) одной из рыбок. Дети путем наложения находят треугольник, который равен по величине меньшей рыбке. Затем его переносим и накладываем на другую рыбку. Видим, что она видна из-под треугольника-посредника. В процессе сравнения задаем вопросы, чтобы дети словесно оформляли результат сравнения.

7. Делаем вывод, что желтая рыбка больше, а красная меньше.

В процессе обучения дети усваивают некоторые алгоритмы действий.

Алгоритм упорядочивания объектов

1.    Из всех предметов выбирает самый... (большой, маленький, длинный, короткий и т. д. — в зависимости от названного условия);

2.    Откладывает предмет (надевает на стержень, приставляет к ориентиру);

3.    Вновь из оставшихся предметов выбирает самый...;

4.    Откладывает предмет (приставляет к ориентиру) и т. д.

Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов

В процессе реализации содержания компонента «Геометрические фигуры и форма предметов» используется:

Алгоритм формирования умения различать, называть и обследовать геометрическую фигуру

Следует отметить, что данный алгоритм педагог начинает применять во второй младшей группе, но все фигуры детьми не обследовались, поэтому при помощи этого алгоритма обследуются все остальные геометрические фигуры, обозначенные учебной программой.

При обучении на одном занятии должны быть представлены все фигуры (как демонстрационные у педагога, так и раздаточные у каждого ребенка), но обследуется только одна. Остальные необходимы для организации обследовательского действия сравнения.

1.    Показываем и называем фигуру. Педагог предъявляет фигуру и просит детей назвать фигуру: «Назовите фигуру», но ни в коем случае не «Какая это фигура?» или «Что это за фигура?». Если дети затрудняются — называет сам. Затем просит детей из набора своих фигур найти такую же и показать ее.