Педагогические игры и учебные занятия.

Использование игровых технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности

                          

                                                         Автор: Е.А. Лысковец

                                                        учитель истории                                         

                                                   

 

 

Ленинск – Кузнецкий

2012

Роль игровой деятельности в жизни учащихся.

 

А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта ученика.  

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Познание мира в педагогических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на уже известные факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное – это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать.

Игры помогают, по утверждению К.Д. Ушинского, не только проявить наклонности и способности, но и совершенствовать их. А.М. Горький считал, что труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли и интеллекта.

Моральные нормы, о соблюдении которых учитель часто и многократно, но столь же и безуспешно напоминает ребятам, незаметно могут вырабатываться в ходе игры.  

Хочется указать еще на одну важную черту познавательных игр, превращающую их в орудие воспитания.

Они всегда ведутся по определенным правилам, в игре учащиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать себя. А сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе.

Педагогические игры и учебные занятия.

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Многим учителям порой кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако работа в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в мире. Неизмеримо расширяется предметно информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий: телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток и разнообразие получаемой информации. Однако зачастую все эти источники предоставляют материал для восприятия пассивно. Актуальной задачей школы становится: предоставление учащимся возможности для активного овладения знаниями, развития навыков самостоятельного отбора и оценки получаемой информации. Одной из форм обучения, которые могут развить подобные навыки, является дидактическая игра.

Игра для школьника важна, понятна, злободневна – это часть его жизненного опыта. Обучение в игре «происходит незаметно для ребенка, так как все его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на уроках в школе».

Учитель, передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Используя игру, учитель организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не из своих (взрослых) соображений удобства и порядка.

Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное событие.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например, закреплению знаний. Однако не следует преувеличивать образовательного значения педагогических игр, так как они не могут быть источником систематических и точных знаний и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения. При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр.

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление – красочным и разнообразным.

3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность.

4. Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.

В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие все получить в готовом виде, незаметно для себя увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравшего мало кого устраивает. Победителем бывает чаще всего не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать на конкретные ситуации.

Существуют игры, само содержание которых активизируют деятельность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путешествия (Приложение 1, 2).

Игровые ситуации можно создавать разными способами. Один из них – использование заданий проблемно-творческого характера с установкой на ролевое исполнение (например, написать рассказ о событиях от лица участника, совершить мысленное путешествие по карте, вообразив себя средневековым купцом или защитником древнего русского города от монголо-татар и т.д.)

Конкретные способы включения игр в учебный процесс зависят и от специфики того или иного исторического курса, и от особенностей класса. В любом случае важно, чтобы познавательные игры вместе с другими формами работы составили систему.

Предлагаемые мной игры приближены к тем, в которые дети играют на улице, в летних лагерях отдыха. Многие игры не нуждаются в особом реквизите и довольно просты в исполнении. По времени они занимают в среднем от 10 до 30 минут, т.е. часть урока, а не весь урок. Таким образом, можно использовать игру вместе с другими видами учебной работы.

Игра «Переводчик»

Эта игра хороша при работе с терминами. Зачастую школьники просто зазубривают определения, не понимая их смысла. В процессе игры школьникам предлагается перевести историческую фразу с научного языка на доступный. Например, «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом = люди разного чина и звания, получившие высшее образование =  выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции». Учитель предлагает всем желающим высказать разные варианты. Самые интересные, доступные и лаконичные фразы могут записываться в специальный исторический разговорник.

Игра «Три предложения»

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения учащиеся могут записать в тетради. В этом случае легче выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составлять план, конспект, реферат.

Игра «Живая картина»

Ученикам дается задание изобразить какое-либо историческое событие: «Сбор дани», «Продажа крепостных», «Декабристы на Сенатской площади», «Военный совет в Филях» и т. д. или какое-нибудь известное историческое полотно «Переход Суворова через Альпы», «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни» и тому подобное.

Учитель по ходу объяснения нового материала может «рисовать живую картину» с помощью учащихся, раздавая им соответствующие роли. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 60 – 70-х гг. XIX века в России», раскрывая суть судебной реформы, учитель «рисует» картину пореформенного окружного суда: сидящий на первой парте среднего ряда определяется судьей, целый ряд из 12 человек назначается присяжными заседателями, из оставшихся по ходу объяснения выбираются и рассаживаются в соответствии с ситуацией прокурор, защитник, подсудимый.

Игра «Реставрация» («Зашифрованный текст»)

Эта игра формирует одно из важных дидактических умений – умение составлять конспект. Как известно, конспект – это краткое изложение материала. Во-первых, нужно научиться сокращать слова, выделять главное и опускать второстепенное; во-вторых, необходимо научиться расшифровывать конспект, т.е. из краткой записи восстановить полный текст, максимально приближенный к исходному материалу.

Для игры на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст. Приведу несколько вариантов игровой задачи:

 «Представьте себе, что вы работники архива и нашли древние (старые) листы, местами почерневшие от сырости, чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить текст.

Или: «Перед вами зашифрованный текст. Какие-то слова сокращены, некоторые пропущены. Вам нужно из минимального текста сделать максимальный».

Или: «Представьте себе, что вы на экзамене. У вас вопрос, который вы недостаточно знаете. Но вот к вам попала спасительная шпаргалка. Ваша задача все расшифровать и сделать из короткого несвязного текста длинный и связный».

Игра может проходить по группам или индивидуально. Например, один из вопросов темы «Внешняя политика России в 60 – 70-е гг. XIX в.» в 8 и классе о формировании российско-китайской границы зашифрован в нижеприведенной записи:

«Р.: нет границы на Дальн. Востоке. 1849 – 55 – уточнены карты р-на Амура и Уссури > встал? о Р.-кит. Границе. 1858 г. Айгунь – заключ. дог-р о Р.-кит. границе /  по р. Амур до впадения р. Уссури /. 1860 – Пекин – заключ. дог-р: Уссур. Край (Приморье) за Р. 20. 06. 1860 – бухта Золотой Рог – осн. г. Владивосток».

Когда игра проходит в первый раз, необходимо показать, что значит расшифровать его. Например, в данном тексте нужно показать пример расшифровки, высказывая вслух размышления по поводу первого предложения: «Р.: нет границы на Дальн. Востоке.» Р. – это сокращенная запись слова Россия. Если мы просто уберем в этом предложении сокращения, то получится: «Россия: нет границы на дальнем Востоке», Но мы так обычно не говорим. Надо согласовать падежи. «У России не было границы на Дальнем Востоке». Хорошо бы если предложение содержало более полную информацию. Мы можем рассуждать следующим образом: Россия существует уже долгие годы, а границы на Дальнем Востоке еще нет. таки образом, получается: «Долгое время у России не было границы на Дальнем Востоке». Или: «За долгое время существования России, даже к середине XIX века официальной границы на Дальнем Востоке между Россией и Китаем не существовало». Так и запишем. Но у каждого ребенка может получиться свой вариант.

При проверке работ учителю целесообразно ознакомить ребят с интересными вариантами разных предложений. Проведение этой игры готовит учащихся к игре противоположного значения: зашифровать текст, сократить слова и мысли насколько это возможно, но так, чтобы по нему можно было бы воспроизвести первоначальный вариант, т.е. по существу организуется собственно работа по составлению конспекта. Однако, выполняя ее в форме игры, школьники проявляют максимум заинтересованности, внимательности, творчества, что приводит к большей успешности не только в усвоении материала, но и в развитии умений.

Игра «Найди ошибки»

Эта игра обычно применяется при закреплении и повторении материала. Однако она может успешно использоваться при изучении нового материала, если перед поиском ошибок школьники познакомились с таким же текстом, но без ошибок. Таким образом, правильный текст является частью игры.

Учитель заранее подготавливает несколько листов с текстом № 1 (без ошибок) по изучаемой теме, а также столько же листов с подобным текстом № 2, в котором нарочно сделаны ошибки (Приложение 3).

Ребята могут работать с ними как индивидуально, так и разбившись на пары или на группы по 4 человека. Учитель объясняет суть игры: «Ребята, у каждого из вас (у каждой группы» на парте лежит лист с текстом. Вы должны внимательно изучить содержание рассказа. На эту работу вам дается 10 минут. За это время каждый должен внимательно ознакомиться с содержанием. По усмотрению учителя разрешается делать записи в тетради. Ровно через 10 минут этот текст будет собран, и вы получите другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые вам надо найти. Победит тот (та группа), кто правильно обнаружит наибольшее количество ошибок.

Работая с текстом № 2 (с ошибками), ребята должны заполнить табличку:

Ошибка                                                      Правильный вариант

1)

2)

…

Игра «Из уст в уста»

Из класса выбираются 4 человека. Трое из них должны ненадолго выйти из класса (допустим, это второй, третий, четвертый участники игры). Оставшийся (первый участник) вместе со всем классом должен внимательно выслушать рассказ, который учитель зачитывает перед классом, и пересказать его второму участнику. Рассказ должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, дат, терминов (примеры рассказов Приложение 4). Как только рассказ зачитан приглашается второй участник игры. Его задача внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику, который наконец делится услышанным с четвертым участником. Последний (четвертый) участник поведает классу о том, что он понял из речи третьего участника (важно, чтобы игра проходила очень динамично: пересказывать нужно в быстром темпе и без пауз). После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Так на уроках при проверке знания документов я использую текстовые карточки из игры «Будь археографом». А такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространенной формой для выполнения домашнего задания. За правильно составленный кроссворд или чайнворд я выставляю оценки (Приложение 5).

Для лучшего усвоения учениками дат в качестве домашнего задания можно использовать и такую форму работы, как составление цепочки дат (в цепочке последняя цифра предыдущей даты должна быть первой цифрой последующей даты), превратившееся в своеобразное состязание, чья цепочка длиннее? Победителям этого состязания приходилось не только довольствоваться основными датами из учебника, но и привлекать хронологический материал на картах и схемах, использовать и дополнительную литературу. Проверка цепочек проводится в классе: ученик выписывает даты на доску и дает устно расшифровку каждой из них. Ниже приводится в качестве примера одна такая цепочка:

 

1211371381461337113582136875652768147630

 

1211 – завоевание Северного Китая монголами;

1371 – родился Ян Гус;

1381 – восстание Уота Тайлера;

1461 – начало правления Людовика XI;

1337 – начало Столетней войны;

711 – арабы переправились через Гибралтарский пролив на Пиренейский полуостров;

1358 – Жакерия;

821 – начало восстания под предводительством Фомы Славянина;

1368 – изгнание монголов из Китая;

875 – начало восстания под предводительством Хуан Чао;

565 – конец правления Юстиниана;

768 – начало правления Карла Великого;

814 – конец правления Карла Великого;

476 – падение Западной Римской империи;

630 – образование Арабского государства.

Некоторые учителя выступают против «чайндатов», считая, что составление таких цепочек дат, не имеющих между собой логической связи, является случайным нагромождением дат из истории разных времен и народов, что оно, если не вредно, то уж во всяком случае бесполезно. Однако, как доказывает опыт работы, многие учащиеся с большим желанием обращаются к изданиям учебников прошлых лет, детской энциклопедии и другим книгам. Составление чайндатов не бесполезно, оно является своеобразной гимнастикой памяти.

Все приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что познавательная роль исторических игр и творческий характер самого процесса их изготовления на учебном материале бесспорны, а использование элементов игровой деятельности на уроках истории и при выполнении домашних заданий вполне возможно.

Очевиден и тот факт, что игры способствуют выработке целостных представлений о той или иной эпохе, они прочно связывают отдельные факты, воссоздают исторические картины, помогают накапливать материал для характеристики различных событий, усваивать важнейшие исторические понятия. Иначе говоря, они являются важным средством усвоения исторического материала.

Учащиеся старших классов больше любят те игры, в которых нужно не просто заучивать, запоминать, а требуется сопоставлять, рассуждать, подкреплять выводы наблюдениями. Их привлекает сам процесс подбора фактов, нахождения логически правильных ответов. Они любят в игре и такой момент, как критика ошибочных ответов. Этим и обусловлена специфика игр для старшеклассников. Не следует, однако, думать, что элемент «рассудочности» в них должен преобладать. Игровая форма во всех случаях должна быть увлекательной, оформление игры – красочным, сам процесс игры – динамичным, цель – достижимой.

При проведении игр со старшеклассниками следует шире практиковать зачет дополнительных очков за исправление ошибок в ответах своих одноклассников, предоставление дополнительного хода за обоснованную критику неверного хода и т.д. это нужно для того, чтобы к стремлению сдать быстрее свои фишки у каждого участника добавилось желание следить за общим ходом игры, охватить весь материал в целом. Очень хорошо идут игры, в которых нелегко бывает установить различие в сходных характеристиках. Такова, например, игра «Сходство и различие» - о трех крестьянских войнах в России. Значительная часть учащихся старших классов любит игры. В которых нужно сопоставить, обдумать, а не просто вспомнить (простое восстановление в памяти заученного их часто не удовлетворяет). Поэтому популярны игры типа «Молодые исследователи» и «Испорченные тексты». Для первой по учебникам подбиралось 10 – 12 отрывков разных эпох. Участникам игры предлагалось «исследовать» эти листки и дать ответы на вопросы: кто, когда, где создал этот документ, а также назвать двух – трех современников этого исторического памятника. Во второй игре после небольшого шуточного выступления о том, что «испорченные тексты» явились результатом деятельности ученика «Гения Всезнайки», который во время прохождения производственной практики в типографии был невнимателен, недисциплинирован и плохо зарекомендовал себя как наборщик, участникам игры предлагалось установить и выправить изъяны в 8 – 10 исторических текстах (использовались рассказы и характеристики из учебника).

Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается привычка давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.

Но существуют и трудности. Так, например. Очень сложно сделать хорошую игру на материале, который связан с понятиями, определениями.

В связи с этим удачной является лингвистическая игра «Подбери слова». Для нее среди многих исторических терминов нужно подобрать слова, совпадающие или близкие по значению (синонимы, а также слова, означающие противоположные понятия (антонимы). При изготовлении этой игры полезен сам процесс отбора слов, так как он не может быть произведен механически, все требуется обдумать, не обходится без споров с возражениями и доводами. Так, для карточек первой полосы – синонимы – были подобраны учащимися следующие слова: царизм – самодержавие, дворяне – служилые люди, вече – народное собрание, реформа – преобразование, стихийность – неорганизованность, поборы – налоги и т.д. Для второй полосы – антонимы: смерд – феодал, раб – господин, республика – монархия, революция – контрреволюция, зависимость – свобода, буржуазия – пролетариат и т.д.

Трудно переоценить роль игр в процессе повторения пройденного.

Большую нагрузку повторительно-обобщающего характера имеет игра «В разных странах за 2000 лет». В ней в форме хронологической головоломки использованы 20 дат, относящихся к крупнейшим народным восстаниям и революциям, которые известны учащимся из истории разных народов за две с лишним тысячи лет. Эта игра позволяет представить сходство форм борьбы, а в ряде случаев и взаимосвязь классовых битв эксплуатируемых против господства рабовладельцев, феодалов, буржуазии. Также она позволяет конкретизировать представление об общности явлений в судьбах разных народов, о различных сторонах и гранях всемирно-исторического процесса. Вот некоторые из 20 дат, использованных в головоломке: 73 г. до н. э. – восстание Спартака, 1358г. – Жакерия, 1525 г. – Крестьянская война в Германии, 1640 г. – начало английской революции, 1773 г. Начало крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева, 1789 г. – начало французской буржуазной революции, 1857 г. – народное восстание в Индии, 1871 г. – Парижская Коммуна, 1911 г. – революция в Китае, 1917 г. – Великая Октябрьская социалистическая революция и др.

Таким образом, привлечение разнообразного материала в исторических играх способствует развитию кругозора учащихся и является важным условием возбуждения и поддержания у учащихся интереса к истории

 

 

Список использованной литературы.

 

1)  Мацкайлова О.А.. Познавательные игры в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. 1999. № 8.

2) Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе.1989. № 4.

3) Прокопьева Т.Ю. Игровые формы интегративного обучения в преподавании гуманитарных дисциплин // Новосибирск: Дискурс; Наука (Сибирская издательская фирма РАН), 1996.

4) Борзова Л.П. Игры при изучении нового материала на уроке истории // Преподавание истории в школе. 2000. № 3.

5) Винницкая А.Д. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.1989. № 4.

6) Кулагина Г.А. Сто игр по истории: пособие для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1983.

7) Козлова И.А. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1989. № 4.

8) Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. М.: Международные отношения, 1995.

9) Мыскин В.А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.

10) Кучерук Т.А. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1989. № 4

11) Чубукова Т.А. Игра «Что? Где? Когда?» // Преподавание истории в школе.1990. № 4.

 

 

 

                                                   Приложение

                                                  Приложение 1

Игра-путешествие «История России XIX века»

Цели: 1) обобщение и систематизация знаний учащихся по истории XIX века

      2) развитие речи, мышления, памяти, интереса к родной истории

     3) воспитание коллективизма

 

Оборудование: слайды (проспект императоров, площадь культуры), оформление доски, кроссворды.

 

Ход мероприятия.