В российской высшей школе исследованиями в области тестирования занимаются: в Москве – текстильная академия, мелиоративная академия, университет дружбы народов, МИФИ; в Санкт – Петербурге – медицинская академия; в Красноярске – исследовательский тестологический центр; в Новгородском университете организована лаборатория тестового контроля.
Этапы разработки тестовых заданий
1. Выбор содержания заданий.
2. Выбор формы заданий.
3. Создание инструкции и описания теста.
4. Апробация теста (сбор эмпирических данных).
5. Обработка эмпирических данных.
6. Интерпретация результатов обработки.
7. Экспертиза качества теста.
Методы оценки критериев качества тестов
Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными параметрами которой являются надежность и валидность. Основы классических тестов составляет идея их параллельности. Параллельными называются тесты, в которых истинные и ошибочные компоненты равны на одной и той же выборки испытуемых. Они имеют одни и те же элементы содержания, одну и ту же трудность заданий.
Надежность – устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Существуют следующие методы оценивания надежности:
1. Параллельное тестирование в 2 – х группах.
2. Ретестовая надежность (повторное тестирование)
3. Расщепление теста (тест расщепляют на две части по четным и нечетным номерам заданий). Чем выше корреляция между двумя частями, тем выше надежность.
Существуют тесты на выявление знаний (dominitest) и на выявление навыков (masteritest).
Валидность – пригодность теста, т. е. Способность качественно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Оценка валидности производится по результатам тестирования и результатам экзамена и профессиональной деятельности, которые должны иметь высокий уровень корреляции.
Раньше данные тестирования подвергались статистической обработке, а сегодня конечный результат достигается с помощью математического структурного анализа. Теория математического структурного анализа основывается на том, что человеческие знания имеют некоторую латентную переменную. Идея этой переменной (параметра) и легла в основу тестирования. Основное предположение математического анализа состоит в том, что между результатами теста и измеряемыми параметрами есть функциональная зависимость, позволяющая с помощью анализа и оценки этих параметров создавать представление о знании человека.
Вопросы для самопроверки и рефлексии
1. Приведите классификацию лекций.
2. Выделите и назовите основные параметры типов лекций.
3. Проиллюстрируйте основные требования к лекции.
4. Назовите и опишите этапы подготовки лекции.
5. Назовите и дайте характеристику семинаров.
6. Назовите функции научно – учебного текста.
7. Определите информативные единицы текста.
8. Может ли иметь научный текст подтекст?
9. Какой и видов семинаров более всего подходит к проведению с использованием телекоммуникаций?
Литература
1. Коробов Ю. Методика подготовки и чтения лекции// Финансовая газета №№ 1, 2, 3 январь, 2000.
2. Педагогика и психология ВШ.-Ростов-на Дону. «Феникс»,1998. –544с.
3. Самолаев Ю.Н., Блашковская И.В. Методические рекомендации по разработке тесовых заданий –М.: РТА,1996.15с
Заключение
Автор осознает тот факт, что содержание курса требует доработки того, что представлено и дальнейшего развития. Это будет сделано после практической апробации его в учебном процессе и по результатам обсуждения с коллегами.
Список минимально необходимой литературы по дисциплине:
Основная
1. Подласый И.П. Педагогика-М.: ВЛАДОС,1999, Кн.1, 576с.
2.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на -Дону: Феникс, 1999,672с.
3.Самыгин С.И. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на –Дону: Феникс, 1998, 544с.
4.Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. –М.: РАО, 1999,121с.
5.Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в ВШ.-М: Экспедитор,1996, с.288.
Дополнительная
5.Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Методическое пособие М.: ВШ,1991,с207.
6.Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998, -432с.
Список литературы по Теме 3. Материалы которые не вошли в учебное пособие
Основы самостоятельной работы в системе непрерывного профессионального образования.
1. Организация и технология самостоятельной работы -М.: ГВС.1994.-27с.
2. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования. –М.: НИИ ВО Вып.9. -29с.
3. Петин Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов. –М.: ИЦПКПС,1991.-22с.
4. Одинцов Л.Г. Как научиться хорошо учиться. –М.: ГАСБУ,1996. –48с.
5. Фил Рейс. 500 советов студентам. –М.: ЮНИТИ,1996.-160с.
