Игра «Угадайте сказку»
На доске:
Коза, козлята, волк, кузнец, съел («Волк и семеро козлят») Лед, баба, яичко, курочка, мышка {«Курочка Ряба») Муха, паук, денежка, базар, самовар, комар («Муха-Цокотуха») Лиса, заяц, избушка ледяная, избушка лубяная, собака, медведь, бык, петух («Лица и заяц»)
— Прочитайте слова и скажите, какую сказку они вам на
поминают.
— Всего несколько слов, а вы сразу догадались, о какой
сказке идет речь.
Слова, по которым можно определить тему текста, назы ваются опорными словами. Они отражают основное содер жание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.
— Запомните определение.
Опорные слова — это слова, по которым можно опреде лить тему текста.
— Повторите. (2—3 ученика)3апишите определение в те
традь. (Орфографическая диктовка учителем-логопедом, об
ратить внимание на постановку знаков препинания.)
«Текст»
3 занятие
Игра «Найдите лишнее слово»
— Послушайте слова. Найдите «лишнее» слово. Объясни
те, почему оно «лишнее»?
Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей (Лишнее слово «воробей», так как все остальные слова из сказки «Лиса и журавль»)
Маша, заблудилась, медведи, избушка, испекла, убежала (Лишнее слово «испекла», так как все остальные слова из сказ ки «Три медведя»?)
— Повторите опорные слова сказки.
Игра «Добавьте опорные слова»
— Продолжите ряд слов.
Старик, старуха, испекла,...,...,...,....
Теремок, мышка, лягушка,...,...,...,....
— Как называются эти слова? Объясните свой ответ.
5. Работа по содержанию сказки «Красная Шапочка» Ш. Перро
— Узнайте, из какой сказки этот герой:
Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое. А ну, подскажите имя ее.
(Красная Шапочка)
— Кто написал сказку о Красной Шапочке? {Шарль Перро)
6. Физкультминутка
Дети выполняют упражнения, демонстрируемые логопедом.
Красная Шапочка к бабушке шла
Ежевичку в траве нашла.
Раз, два, три,
В корзинку положи.
Вдруг мы видим у куста
Деток дядюшки ежа.
Мы радостно захлопали,
Мы радостно затопали.
Мы дружно улыбнулись
На месте повернулись.
— Послушайте отрывок из сказки.
Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка сше больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную ша-. почку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Соседи так; про нее и говорили: «Вот Красная Шапочка идет!»
— Это текст? Докажите. {Все предложения о Красной Ша
почке, связаны по смыслу.)
— Определите тему сказки. {Сказка о Красной Шапочке.)
• Подбор опорных слов к сюжетным картинкам. Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 16—20), предлагает ученикам рассмотреть их.
— Расположите данные картинки в правильной последова
тельности.
— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар
тинок? {План.)
«Ни строительство дома, ни путь капитана Не получатся, если их делать без плана. Будь как строитель и как капитан: Готовишься к делу — обдумывай план!» (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»)
Запомните! План текста — схема построения текста.
«Текст»
3 занятие
 | |||||||
| | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
|
— Назовите опорные слова к первой картинке. (Учитель-
логопед записывает опорные слова на доске под первой сю
жетной картинкой.)
Маленькая девочка, Красная Шапочка, бабушка, пирожок и горшочек масла.
— Назовите опорные слова ко второй картинке. (Учитель-
логопед записывает опорные слова на доске под второй сю
жетной картинкой.)
Пошла, лес, серый волк.
— Назовите опорные слова. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под третьей сюжетной картинкой.) Длинная дорога, цветы, побежал, съел, улегся.
— Назовите опорные слова к следующей картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под четвертой сюжетной картинкой.)
Пришла, спрашивает, руки, уши, глаза, зубы.
— Назовите опорные слова к последней картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под пятой сюжетной картинкой.)
Проходили, дровосеки, вбежали, убили, целые и невреди мые.
«Текст»
4 занятие
• Пересказ сказки по серии сюжетных картинок и опорным
словам.
— По картинкам и опорным словам расскажите сказку о
Красной Шапочке.
• Самостоятельный рассказ (1—2 учащихся). Логопед ука
зывает на сюжетные картинки, опорные слова, редактирует
высказывания учащихся.
Итог занятия
— Что вы использовали при пересказе сказки?
— Что такое опорные слова?
ТЕМА.
Восстановление деформированного текста по серии картинок.
| ЦЕЛИ: |
| ОБОРУДОВАНИЕ: ХОД ЗАНЯТИЯ: |
• формировать умения замечать смысловые и логи
ческие ошибки в тексте и восстанавливать после
довательность событий, понимать структуру тек
ста, восстанавливать деформированные тексты;
• развивать слоговой анализ и синтез слов.
серия картинок, запись на доске.
1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»
Здесь слова первого конец
Началом стал второго
— Сядет тот, кто продолжит цепочку слов.
— Придумайте слово так, чтобы последний слог первого
слова стал первым слогом второго слова.
На доске:
Рыба — баран — ранка — камыш — мышка....
Сосна — (насос — сосна — карась....)
Туча — (часы — сычи — чижи — жилет — летчик —....)
Яма — (машина — натура — ракета — тарелка — каша....)
2. Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте».
Беседа - повторение
(Учитель-логопед проводит диктовку).
— Что вы записали в тетрадь? {Мы записали предложе
ния.) Докажите.
— Сколько предложений записали?
— Из чего состоит речь?
— Из чего строятся предложения?
— Как связаны в предложении слова?
— Какие предложения вы знаете?
— Какие предложения произносятся с интонацией повы
шения голоса?
— Какие предложения произносятся с интонацией пони
жения голоса?
— Что называется текстом?
— Назовите признаки текста. {Тема, основная мысль,
смысловая связь между предложениями, порядок предложе
ний, заголовок.)
— Что такое тема текста?
— Что называется основной мыслью текста?
— Что такое опорные слова?
3. Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового
содержания текста
На доске:
ЗИМОЙ
На дворе зима. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны тополиным пухом. В маленьком пруду плавают дикие утки. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах. Ребятишки рады зиме.
— Прочитайте.
— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему? Объ
ясните свой ответ.
— Исправьте смысловые ошибки. Устно отредактируйте
текст (1—2 ученика).
«Текст»
4 занятие
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
|
4. Физкультминутка.
Мы на лыжах в лес идем, Мы взбираемся на холм. Палки нам идти помогут, Будет нам легка дорога. Вдруг поднялся сильный ветер, Он деревья крутит, вертит И среди ветвей шумит. Снег летит, летит, летит. По опушке зайчик скачет, Словно белый мягкий мячик. Раз прыжок и два прыжок — Вот и скрылся наш дружок! Хоть приятно здесь кататься, Надо снова заниматься.
Дети машут руками словно работают, лыжными палками.
Вращение туловищем вправо и влево.
Прыжки.
Дети садятся за парты.
 | |||
 | |||
5. Восстановление деформированного текста. Редактирование
На доске:
Встал Миша, отряхнулся. Весело ребятам зимой! Миша съехал в
сугроб и упал. Ребята катались на лыжах с горы. Подъехал Вася и сме
ется. .
— Послушайте.
— Прочитайте написанное на доске (1—2 ученика).
— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему эти
предложения нельзя назвать связным текстом?
— Что нужно сделать, чтобы получился текст? (Устано
вить правильный порядок предложений, т. е. отредактиро
вать текст.)
— Чтобы установить правильный порядок предложений в
тексте, надо представить себе, что делали ребята.
Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам рассмотреть их.
— Расположите данные картинки в правильной последова
тельности.
— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар
тинок? (План.)
— Что такое план текста? (План текста — схема постро
ения текста.)
|
|
— О ком будет наш рассказ? (О Мише.)
— Что о нем рассказывается? (Как Миша катался с гор
ки.)
— Первое предложение знакомит нас с героями рассказа.
Или называет время, место событий. Оно привлекает внима
ние, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти.
Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.
«Текст»
4 занятие
Ребята катались на лыжах с горы.
— Какое предложение соответствует второй картинке? Прочитайте предложение.
Миша въехал в сугроб и упал.
— Прочитайте предложения к третьей картинке.
Встал Миша отряхнулся. Подъехал Вася и смеется.
— Последнее предложение текста (концовка) подводит
итог сказанному.
— Прочитайте его хором, с чувством.
Весело ребятам зимой!
— Прочитайте предложения по порядку так, как происхо
дили действия (1—2 ученика).
— Какое заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На гор
ке», «В мороз»? Почему?
— Запишите заголовок текста в тетрадь.
Запись отредактированного текста в тетрадь.
