Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте. 6

1.1. Современное понимание фонематических процессов в научно-теоретической литературе. 6

1.2. Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста. 13

Выводы по 1 главе. 17

Глава 2. Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 18

2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. 18

2.2. Общие признаки задержки психического развития. 20

2.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей с ЗПР. 23

Выводы по 2 главе. 30

Заключение. 31

Список литературы.. 32

Введение

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении.

В 50-60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР). Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.

Работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклонениями в развитии», написанная совместно с Т.А.Власовой (1967), являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции задержки психического развития (ЗПР).

Общим для всех детей с задержкой психического развития является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем.

Дети отстают и в речевом развитии. Особенности речи детей с ЗПР раскрыты в работах многих исследователей, которые указывают на сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с ЗПР, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (А.Д.Кошелева, Е.С.Слепович, С.Г.Шевченко); недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н.Рахмакова, Е.Ф.Соботович, Р.Д.Тригер, Л.Ф.Яссман); низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова (С.Н.Карпова, С.М.Хорош, Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер).

Отмечаются неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (Г.И.Жаренкова), дефекты вербализации (В.И.Лубовский), недостаточная развернутость речевого высказывания (Н.Ю.Борякова), затруднения в построении предложений (Г.Н.Рахмакова).

Помимо общих особенностей речи, свойственных большинству детей с ЗПР, ряд авторов указывает на специфические недостатки, встречающиеся лишь у определенной части детей данной категории (Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшиков, И.Ф.Марковская, Р.Д.Тригер, И.А.Смирнова). Однако все приведенные данные еще не составляют целостной картины нарушений речи у детей с ЗПР.

Цель работы – раскрыть особенности развития фонематических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования – процесс формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – особенности формирования фонематических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи работы:

- изучить современное понимание фонематических процессов в психолого-педагогической литературе;

- рассмотреть закономерности формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте;

- дать психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития;

- рассмотреть общие признаки задержки психического развития;

- выделить особенности развития фонематических процессов у детей с ЗПР.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы).

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте