Технологии интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента

Современный этап развития методики преподавания русского языка в коррекционной школе характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированных на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, национально-региональном аспекте, характеризующем  особенности той или иной местности.

 Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся.

    Для многих учеников нашей школы, где 90% обучающихся относятся к малочисленным народам Крайнего Севера, русский язык не является любимым предметом. К 6-7 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, например, влиянием родного языка и культуры, а также  сложностью материала, подлежащего изучению.

 

В своей профессиональной деятельности я столкнулась со следующими проблемами при изучении русского языка:

n 1. Низкий уровень развития речи, обусловленный дефектами развития у/о ребёнка.

n 2. Наличие специфических затруднений в овладении правилами русского языка у детей-националов (недостаточно сформирован лексический запас, слабое понимание значений слов русского языка, наличие специфических «национальных» ошибок)

n 3. Низкий уровень познавательной активности и познавательных возможностей у/о детей и как следствие низкий уровень познавательного интереса.

Наиболее частые речевые ошибки, которые допускают у/о дети:

n Орфографические ошибки – правописание звонких и глухих согласных.

n Лексические ошибки – неправильное употребление слов, неточность выбранного слова.

n Морфологические ошибки – нарушение образования грамматических форм, искажение морфологического состава слова.

Синтаксические ошибки – нарушение норм словоупотребления, коммуникативной целесообразности, нарушение культуры речи.

 Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей).  Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка.

Работа по исправлению речевых ошибок ведётся в 4 направлениях

 

   Реализация национально-регионального компонента в обучении русскому языку осуществляется путем целенаправленного включения материала, формирующего культуроведческую компетенцию учащихся, - речевого этикета, лексики, которая является тем уровнем языка, в котором наиболее ярко выражаются особенности их  национальной культуры.

Для ликвидации дублирования, устранения эмоциональной, физической, умственной перегрузки учащихся, повышении мотивации к учению, развитию нравственных качеств, особое значение приобретает организация обучения и воспитания школьников с проблемами в психическом развитии, которая направлена на интеграцию знаний.

Использование технологии интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента обновляет информационный материал данного предмета и побуждает учащихся к практическим видам деятельности (поискам, исследованиям)

    Интеграция национально-регионального компонента осуществляется по двум направлениям:

   Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, родного языка) в программу изучения русского языка. На уроках я ввожу фрагментарно интересный краеведческий материал, который помогает учащимся ближе познакомиться с культурой, традициями и обычаями народов Ямала. Работа с краеведческим материалом, требует тщательного подбора информации, позволяющей учащимся познакомиться с историей родного края, культурными достижениями и успехами представителей народов Ямала.

  Второе направление выражается в творческом переосмысливании полученной краеведческой информации. В умении конкретизировать и анализировать исторические и современные направления развития региона.

Образование в рамках национально-регионального компонента осуществляется через:

· Развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, обобщать)

· Формирование знаний об истории, культуре и традициях народа.

Воспитание средствами русского языка предполагает формирование у школьников:

· Понимание важности изучения русского языка

· Целостное отношение к себе и людям других национальностей, проживающих на территории нашего региона.

Элементы национально-регионального компонента можно использовать на любом этапе урока при изучении закономерностей русского языка на всех его уровнях: фонетики, лексике, грамматики, фразеологии. Это интересный познавательно-воспитательный источник совершенствования устной и письменной русской речи учащихся, который может быть представлен школьниками в виде упражнений, познавательных задач для создания проблемных ситуаций, заданий по развитию речи (ответы на вопросы, различные пересказы, изложения с элементами сочинения) разнообразных творческих работ.

Большой интерес вызывает у учащихся материал об обычаях и нравах, менталитете хантыйского народа. На уроках русского языка я используют отрывки из художественных произведений, рассказывающих о жизни народов Ямала. 

Что дает включение национально-регионального компонента при обучении русскому языку детей-ханты в специальной (коррекционной) школе VIII вида? Каково предназначение национально-регионального компонента в учебном плане?

1. Обеспечение недостающего звена учебного плана, функциональной полноты содержания образования, как одного из базисных компонентов, обеспечивающего коррекцию и формирование опыта личности, особые потребности и интересы личности в области образования, национального своеобразия культуры, языка, литературы, истории, географии и т. д.

2. Преодоление многопредметности учебного плана, перегрузки учащихся, создание условий для формирования целостной картины мира, целостного представления о своем крае и своем месте в нем за счет основного подхода к построению содержания национально-регионального компонента – интеграции регионального содержания в рамках изучения русскому языку.

3. Возникновение нового качества образования, произведенного в результате формирования ключевых компетенций в познавательной, коммуникационной информационной, социальной и других сферах.

4. Формирование новой системы оценочной деятельности, ориентированной на качественную характеристику индивидуальных достижений учащихся, непрерывность, прозрачность, контролируемость результатов реализации национально-регионального компонента, т.е., формирование системы мониторинга.

5. Насыщение и обогащение по составу образовательной среды, в частности уроков русского языка, содержательными фрагментами культурной деятельности, их преобразование в образовательный ресурс, открытость образовательной среды для изменений.

6. Структурирование, объединение разного рода ресурсов в рамках интеграции национально-регионального компонента при обучении русскому языку, формирующее образовательную среду, организованную по принципу вариативности (как единство многообразия), превращения наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования; вовлеченность социокультурного окружения в саму образовательную деятельность.

7. Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для умственно отсталых детей.

Определяя задачи использования технологий интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента можно выделить следующие направления:

· обеспечить свободное владение русским языком в разных ситуациях общения;

· обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

· Расширить у учащихся знания о традициях хантыйского этноса, передать духовный опыт и на его основе сформировать положительные черты, качества, свойства личности.

· Сохранить и приумножить национально-культурное достояние региона

Для реализации регионального компонента в преподавании русского языка предлагаю следующие методы:

· репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

· проблемно-поисковый (как ведущий);

· коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Функции национально-регионального компонента при изучении русского языка:

· 1. Повышение уровня качества образования.

· 2. Создание единого культурного и образовательного пространства внутри региона и обеспечение мультикультурности в образовании.

· 3. Сохранение и развитие родных языков, национальной культуры коренных народов ЯНАО: интеграция личности в систему культуры родного народа и народов, населяющих регион.

· 4. Формирование и развитие национального самосознания, воспитание гражданина ЯНАО и Российской Федерации.

Для повышения мотивации к обучению русскому языку я использую краеведческую информацию, которая носит занимательный характер. Например, учащимся 4 классов я предлагаю работу с текстами из хантыйских народных сказок.

 В 5 классе на уроке изучения имени существительного я использую отрывки из стихотворений М.Шульгина и Р.Ругина

Интересно в познавательном и эмоционально-психологическом плане проходят уроки русского языка, на которых пишутся изложения с элементами сочинения. Благодатный материал для этого, отрывки из произведений ямальских писателей о природе родного края.

Так же на уроках русского языка систематически используются материалы, связанные с национально-региональным компонентом в качестве раздаточного.

С помощью подобных заданий школьники получают разносторонние знания о культуре родного края, развивают свои творческие способности, которые при этом используется для поддержки процесса обучения. Это способствует формированию основ культуры и приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственно-этническим ценностям.

Главным результатом мой работы считаю то, что учащиеся, которых я обучаю, имеют представление о природе, населении своего округа, повысился интерес к истории своего края.

 

12.Методика использования информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VΙΙΙ вида

 (в основе использованы общие положения

специальной педагогики и олигофренопедагогики)

Введение в методику

    Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.
Компьютер вызывает горячий интерес, как учащихся, так и педагогов. Однако если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату.

    В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения. Разумеется, информационные технологии (ИТ) не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.
Учащиеся коррекционной школы 8-го вида - это дети, для которых характерен основной общий недостаток - нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с ограниченными умственными возможностями, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.

    Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Только в школе коррекционной эти методы являются более дифференцированными: там, где в массовой школе мы имеем один определенный методический прием, в школе коррекционной на этот же материал обычно есть целая градация методических приемов в системе определенного метода. Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы. Эту специфику не всегда возможно четко выделить и определить. Она лучше всего познается в практике, но некоторые основные моменты особенной методической работы можно наметить.

    У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков.

    Умственно отсталый ребенок недостаточно четко воспринимает окружающее, он не выделяет существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщает, строит отвлечения. Он снижает момент обсуждения, стараясь действовать по привычке, и т.д. Все эти черты, характеризующие умственно отсталого ребенка, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.

    В той или иной степени каждый метод школьной работы связан с областью эмоциональных переживаний учащихся. Положительные эмоции интенсифицируют связанные с ним психические процессы, вызывают активность ученика, сообщают стойкость вниманию.

    Влиять на область эмоциональной сферы ребенка только и можно через представления, мысли, действия. Значит, вызывая соответствующие переживания, вызываем и связанные с ними эмоции.

     Использование информационных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Так как чаще всего используются различные презентации, выполненные в программе PowerPoint или Movie Maker.

    В России в последнее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в основном образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по музеям и т.д.

    Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование не предназначено в коррекционных школах VIII вида. Если их использовать то не в полной мере, как они задуманы для массовой школы, а выборочно.

Поэтому наиболее приемлемым способом использования компьютера является применение программыMicrosoft PowerPoint.

Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на уроке учителем и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к. именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка методических принципов для них.

Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока.

1. Презентации для повторительно-обобщающих уроков, в том числе с использованием игровых моментов

2. Презентации – диафильмы

3. Компьютерные презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока. Учитель, который даже не знаком с методической разработкой данного урока, за счет грамотной компоновки материала в презентации способен провести высокопродуктивное занятие.

Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPointе, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.