Общие положения
1.1. Настоящее положение регламентирует организацию обучения первоклассников в адаптационный период и разработано на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ (в действующей редакции);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Министерством образования и науки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерством образования и науки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676)
- Письма Минобразования России от 25 сентября 2000 г. №2001/11-13 «Об организации обучения в первом классе в адаптационный период»;
- Письма Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» и др.
1.2. Данное Положение об организации в адаптационный период поможет учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном выполнении программ по всем предметам.
1.3. Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.
Общие требования к организации образовательного процесса
2.1 Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
2.2. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом (партой или столом) в комплекте со стульями в соответствии с ростом, состоянием слуха и зрения ребенка.
Режимные требования
3.1. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели
3.2. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 37 календарных дней.
3.3. В первом полугодии первого класса используется "ступенчатый" режим обучения:
- в сентябре - октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми,
- в ноябре - декабре – 4-5 уроков по 35 минут каждый,
- в январе - мае – 4-5 уроков по 45 минут каждый.
3.4. Продолжительность перемен:
- 1 перемена – 20 минут,
- 2 перемена – 30 минут (горячий завтрак)
- 3 перемена – 30 минут,
- 4 перемена – 25 минут
3.5. Согласно нормам СанПиН режим работы образовательного учреждения в 1-х классах предполагает только 5- дневную рабочую неделю, дневная учебная нагрузка обучающихся 1-х классов (с ноября) не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.
3.6. При составлении расписания уроков учитывается следующее:
- уроки, требующие большого умственного напряжения и внимания (русский язык и математика) проводятся первыми или вторыми;
- уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению проводятся по возможности после динамической паузы - на 4 уроке.
3.7. Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день. В этот день в расписании отсутствуют уроки математики, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки труда, изобразительного искусства и физкультуры.
3.8. В первых классах в течение уроков обязательно проведение двух физкультминуток. Исключения могут составлять уроки физической культуры, ритмики и т.п.
Требования к организации урока
4.1. Структура урока должна быть дробной – включать несколько видов деятельности, но не более шести. Оптимальная плотность урока (отношение времени, затраченного на учебную деятельность, к общей продолжительности урока в процентах) составляет не менее 60% и не более 80%.
4.2. Общая продолжительность письма на уроке для учащихся в возрасте 7–8 лет – не более 10 минут.
4.3. Продолжительность непрерывных занятий с использованием компьютеров на уроках для учащихся в возрасте 7–10 лет не должна превышать 20 минут.
Изображение на экране должно быть четким, контрастным, не иметь бликов и отражений рядом стоящих предметов. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см.
4.4. При использовании других аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО) длительность их непрерывного применения в учебном процессе определяют в соответствии с таблицей:
| Классы | Длительность просмотра (мин) кинофильмов телепередач |
| 1–2 | 15–20 |
4.5. Обучение в 1 классе проводят без домашних заданий.
4.6. В сентябре – октябре время, отведенное на 4-5 урок, заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы выполнить задачу снятия статистического напряжения школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно – урочную, а иные формы организации учебного процесса:
- В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физкультуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков – игр, уроков – экскурсий, уроков – театрализаций и т.п. Поскольку эти занятия также являются обучающими, то в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
- В классном журнале целесообразно указывать форму проведения уроков, если урок проводится не в классно-урочной форме.
- Уроки физкультуры в течение первых двух месяцев (24 урока, по три урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
- При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти 48 часов учебной нагрузки (8 недель по 1(2) уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 24 урока физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распланировать между разными предметами, гибко использовав расписание уроков: 5-6 экскурсий по окружающему миру, 3-4 по изобразительному искусству, 4-6 по технологии, 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 5-6 уроков-игр и экскурсий по математике.
4.7. В те дни, когда учебным расписанием предусмотрен урок физкультуры, проведение последующего динамического занятия рекомендуется строить таким образом: первые 20–25 минут самостоятельная двигательная деятельность детей в виде подвижных игр и занятий, затем в течение 10–15 минут организуют игры средней подвижности.
4.8. Масса ранца с ежедневными учебными комплектами не должен превышать: для учащихся 1 классов не более 1,5 кг,
4.9. Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам:
4.9.1. Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (дочисловой период). Дети в этот период учатся проводить наблюдения над предметами, сравнивать, классифицировать по признакам, получая количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникативных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию. Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, книгам и т.д. На уроках могут использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках- играх и уроках-экскурсиях.
4.9.2. Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые важны для успешного познания окружающего. Замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, т.к. эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке. Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим предметам. Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр. Подвижные игры- театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.
4.9.3. Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать – необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает произведение, сколько выражает свое состояние. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, сбора природных материалов для художественных занятий; экскурсии на выставки картин художников своего края, в мастерскую народных умельцев своего края, в художественно-краеведческий музей; игры. Разнообразие форм деятельности и полнота впечатлений на уроках ИЗО способствует снятию напряжения.
4.9.4.Организация уроков технологии. Основные направления работы на первых уроках технологии включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных интересов процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления…), формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр. Часть уроков рекомендуется проводить в форме экскурсий и игр:
- экскурсии «Красота окружающей среды», «Образы родного края», «Сказочные животные» и др. помогут развивать умения видеть образы в окружающих предметах, формировать художественный образ на уроках труда.
- экскурсии по сбору природного материала: «Природа-художник и скульптор», «Что нам дарит природа».
- экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки, желудя и др.» «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички».
- уроки на свежем воздухе с играми и конкурсами, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка?», «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы».
- уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок.
- театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», урок-игра «Бумажная авиация»
Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью в 1 классе составляет не более 4–5 минут; продолжительность непрерывной работы с деревом, проволокой в начальных классах не должна превышать 4–5 минут. Занятия шитьем, вышиванием, вязанием в начальных классах не проводят. Не допускается работа детей с утилем, стеклом, легко воспламеняемыми материалами, горючими газами и жидкостями, за исключением горючих жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях максимальной вместимостью 15 см3. Безопасность предметов для детского творчества должна быть подтверждена санитарно- эпидемиологическим заключением.
4.9.5.Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры: песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. Учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы. Учителем могут использоваться образно-игровые приемы: пластическое интонирование; музыкально-ритмические движения; разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др. Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.
