| Название этапа | Деятельность педагога | Деятельность учащегося |
| 1. Организация работы по разработке стратегии игрового проекта | Определению целей и способов их достижения, составление плана создания игрового проекта, формирование инициативных групп по разработке игровых правил и условий | Выдвижение и оценка идей. Определение ожидаемого результата игрового проекта |
| 2. Разработка игровых правил и условий | Организация работы инициативных групп по разработке игровых правил и условий | Разработка игровых правил и условий. Оформление игрового проекта: составление схемы, плана игрового проекта |
| 3. Запуск игрового проекта | Проверка готовности старта игрового проекта. Эмоциональная установка на погружение в игровую ситуацию | Распределение обязанностей, функций между школьниками по организации игрового проекта. Формирование игровых групп. Определение и принятие своей роли каждым участником игрового проекта |
| 4. Реализация игровых действий | Координация действий участников игрового проекта согласно правилам и условиям развития проекта. Эмоциональная поддержка игрового состояния участников проекта | Выполнение игровых правил и условий |
| 5. Подведение итогов игрового проекта | Организация рефлексии | Коллективная оценка результатов игрового проекта. Определение перспектив |
Специфика этой технологической схемы заключается в том, что на первых двух этапах педагог выступает как руководитель игрового проекта, и его деятельность направлена на непосредственную организацию и обеспечение целевой направленности игрового проекта. На следующих этапах руководство игровым проектом осуществляется инициативными группами. Основная деятельность педагога на этих этапах – регулирование взаимодействия детей через сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся в системе «старший – младший».
Предложенный алгоритм разработки игрового проекта позволяет педагогам включить учащихся в коллективный поиск. Школьники создают свой вариант проекта игры, что побуждает их к реализации собственных замыслов. Данный алгоритм создания игрового проекта можно рассматривать как педагогическую технологию, определяющую последовательные действия ученика и учителя, но игровой проект реализуется через частные игровые технологии и разнообразные игры, организаторами которых могут выступать как педагог, так и сами учащиеся. Для того чтобы игра соответствовала своей психолого-педагогической сущности, чтобы каждый участник игры чувствовал себя комфортно, ощущал психологический простор и свободу, организатор игры должен придерживаться определенных этапов ее проведения (табл. 18).
Таблица 18
Алгоритм проведения игры
| Этап | Действия организатора | Требования к результату |
| 1. Подготовка игры | Определить цель игры, для чего её проводить; условия: реквизит, место проведения, возраст и количество участников игры, сколько у них свободного времени для проведения игры; итог игры | Игра должна соответствовать возрасту участников и ситуации, в которой она проводится. Реквизит и место проведения должны быть гигиеничны, безопасны, удобны, эстетичны и соответствовать количеству игроков |
| 2. Ввод в игру | Эмоциональная установка на игру и восприятие игровых задач. Объяснения игровых правил и действий, распределение ролей, формирование игровых групп | Объяснение игры должно быть связано с темой занятия, праздника, вечера, игровой ситуации. Оно должно быть ясным, четким в изложении; эмоционально выразительным |
| 3. Проведение игры | Поддержка свободной творческой атмосферы, соревновательности, занимательности. Коррекция действия игроков, если они уходят от главной цели игры | Организатор должен поощрять участников или группу участников словами или призами. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять игровое задание или заменить его другим. Только ведущий может корректировать действия участников |
| 4. Определение итогов игры | Констатация достигнутых результатов. Формулировка окончательного итога игры | Игровое действие должно завершаться получением определенного игрового результата. Анализ хода и результатов игры должен быть осуществлен как игроками, так и организатором, при этом следует критически оценивать себя и окружающих. При награждении вначале поощряют (словесно) проигравших, а затем награждают победителей |
Практика показывает, что использование игровых технологий в образовательном процессе позволяет учащимся в комфортных эмоционально-психологических условиях достигать личностных и метапредметных результатов собственной образовательной деятельности.
Из опыта работы
Игровой проект «Экспедиция ИКС»
Экспедиция – объединение мальчишек и девчонок, пап и мам, всех желающих проводить свое время с пользой, научиться тому, чего еще не знал раньше, стать лучше. Экспедиция - игра для тебя и твоих друзей, возможность объединения для добрых и полезных дел.
ИКС – это препятствия, трудности, испытания.
ИКС – это маршруты, объекты Экспедиции.
ИКС – это сами ее участники.
ИКС – это Игра, Конкурс, Состязание.
Участником Экспедиции может стать любой желающий, кто готов выполнить правила игры.
Экспедиция состоит:
из конкурсов – они позволяют увидеть в человеке то, о чем не было известно раньше, позволяют выбрать направления пути, составить карту исследований;
из игр – они учат, помогают узнать новое, знакомят ребят друг с другом;
из праздников – на них встречаются ребята из разных экспедиционных групп, рассказывают о себе, том пути, который прошли, и как им это удалось;
из турниров, встреч, соревнований – где определяются победители, подводятся итоги, намечаются маршруты Экспедиции.
Кто может стать организатором Экспедиции?
Для ребят 1-го класса – учитель и родители, старшие братья и сестры.
Для ребят 2-го класса – учитель, родители, сами ребята, ставшие победителями конкурсов, игр, турниров, проявившие себя.
Для ребят 3-го класса – учитель, родители и сами ребята, старшие друзья – члены детских объединений и организаций.
В Экспедицию могут отправиться и группы ребят разного возраста, объединенные общими интересами.
Программа Экспедиции носит обучающий характер. Развитие и задания связаны с материалами школьных уроков. Необходимо включение в игру подростков как помощников взрослых организаторов. Это зависит от уровня развития самой игры, от позиции организаторов игр – педагогов и родителей.
Организация конкретных дел (конкурсов, игр, праздников, турниров) проводится методом творческих групп, позволяющих привлечь к подготовке всех заинтересованных детей и взрослых.
Куда отправляется Экспедиция? Это зависит от того, с чем хотят познакомиться сами участники Экспедиции, чему научиться и в чем стать лучше. Для этого формируются различные экспедиционные группы (как временные, так и постоянные). Варианты «испытаний», «направлений», «маршрутов», «карт успеха»:
– «Солнцеворот» – путешествие в мир природы, экологии Земли;
– «Зазеркалье» – путешествие в мир самого себя, мир своей души, возможность научиться отличать хорошее от плохого, видеть себя глазами других людей;
– «Тили-мили-трамдия – путешествие для тех, кто ищет дело по душе, хочет разобраться в том, что такое «интерес», который у всех разный;
– «Неведомое, необычное» – путешествие для тех, кто сам может увидеть необычное в обычном, маршрут, который составишь ты сам вместе со своими друзьями.
«Экспедиция ИКС» поможет:
- научиться что-то делать своими руками;
- стать взрослее (от участника Экспедиции – к ее организатору);
- задуматься о том, что такое жизнь и как сделать ее лучше;
- найти настоящих друзей и единомышленников.
С чего начать?
1. Придумать конкурсы, которые помогут определить составы экспедиционных групп, выявить лидеров, определить то, что является трудным для всех.
2. Нарисовать «Карты пути» или «Карты успеха», состоящие из препятствий, преодолевая которые, каждый станет лучше, научится тому, что не знал раньше.
3. Составить игры, помогающие ребятам ответить на интересующие их вопросы, которые научат их разным умениям в спорте, труде, искусстве и т.д.
4. Вместе с победителями игр, конкурсов подготовить праздники, которые помогут поделиться находками.
5. Для подведения итогов разработать турниры, соревнования, где определяются индивидуальные и командные победители, знатоки, умельцы и т.д.
После того, как один из путей Экспедиции пройден, намечайте следующий маршрут, путь и т.д.
Что в результате «Экспедиции ИКС» должно произойти?
Для ребенка:
– раскрытие способностей, развитие склонностей и интересов, приобретение новых знаний, умений и друзей.
Для родителей:
– новые средства общения с ребенком, возможность лучше узнать его как «самостоятельного человека», «творческую личность».
Для педагога:
– использование различных приемов подачи учебного материала через игру, конкурсы;
– помощь в общении друг с другом;
– развитие организаторских, лидерских способностей школьников.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ
1. Как связана сущность игровой деятельности и специфика игровой деятельности педагога?
2. Назовите основные элементы игровой технологии.
3. Какие функции выполняет педагог при организации игровых проектов?
4. Как определить эффективность игровой деятельности педагога?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Базовый уровень
1. Используя разработку игрового проекта, представленного в этом разделе книги, выделите характерные классификационные признаки игровых технологий этого игрового проекта.
2. Составьте план подготовки и проведения игры, используя следующую таблицу:
| № | Задача | Ожидаемый результат |
3. Составите правила организации игрового проекта, учитывая структуру и принципы игровой технологии.
Повышенный уровень.
1. Разработайте игровую технологию знакомства в детском коллективе, сформулируйте педагогические задачи, которые будут решены через игровые действия учащихся, используя следующую таблицу:
| Педагогическая задача | Игровая задача | Игровой результат | Педагогический результат игры |
2. Используя как пример разработку игрового проекта, представленного в этом разделе книги, разработайте собственный игровой проект.
3. Определите собственные действия при организации разработанного вами игрового проекта, используя следующую таблицу:
| Этап организации игрового проекта | Задача педагога | Формы и методы решения задачи | Ожидаемый результат |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя [Текст]. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
3. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников [Текст]: кн. для учителей / О.С. Газман, З.Б. Баянкина, В.М. Григорьев и др.; под ред. О.С. Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с.
4. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии [Текст]: учеб. пос. – М.: Изд-во МПУ, 1996. – 269 с.
5. Прутченков, А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины [Текст] // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 121.
6. Князев, А.М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход) [Текст]: учеб. пос. – М., 2005. – 185 с.
7. Куприянов, Б.В., Рожков, М.И., Фришман, И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей [Текст]: учеб.-мет. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 216 с.
8. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст]. – М.: Новая школа, 1994. – 269 с.
9. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
