Таблица 1
| Особенности общения ребенка со сверстниками | Особенности общения ребенка со взрослыми |
| Яркая эмоциональная насыщенность речи. Резкие интонации, крики. Смех. Разные выражения оттенков от эмоций бурной радости до бурного негодования. | Преобладание спокойной речи. |
| Нестандартность: из-за отсутствия жестких норм и правил, дети используют неожиданные сочетания слов и звуков, передразнивают друг друга, что способствует развитию словотворчества. | Ребенок придерживается определенных норм вежливости и общепринятых форм общения. |
| Преобладание инициативных высказываний над ответными. Ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого. | Ребенок больше слушает взрослого, принимает и поддерживает инициативу взрослого. |
| Управление действиями партнера, контроль его действий, навязывание ему собственных образцов, постоянное соревнование с собой. | Взрослый остается для ребенка источником оценки. |
| Рождаются такие сложные явления, как притворство, нарочное выражение обиды, фантазирование. | Ребенок требует правдивости. |
3. Укажите, учитываются ли особенности общения детей со сверстниками и взрослыми в руководстве основными видами детской деятельности и как это отражено в плане работы воспитателя.
4. Укажите, через какие формы работы с родителями воспитатель информирует их о развитии коммуникативной компетентности ребёнка.
5. Подберите и организуйте в группе разные виды игр на формирование коммуникативной компетентности у дошкольников (дидактические игры, театрализованные, игры с телефоном, игровые диалоги, игровые ситуации, подвижные игры, народные игры, хороводные игры, режиссёрские игры) (по выбору студента).
6. Для осознания детьми правил общения со сверстниками подберите детскую литературу (стихи, рассказы, сказки) и организуйте чтение и обсуждение художественной литературы с детьми в утренние (вечерние) отрезки времени. Составьте картотеку детской литературы «Правила дружбы» для семейного чтения.
Задание 8.2. Проведите педагогическую диагностику по изучению форм общения ребенка со сверстниками и взрослыми
Методические рекомендации:
1. Изучите ФГОС дошкольного образования, повторите материал теоретического курса.
2. Подготовьте материал и оборудование для проведения диагностических методик, представленных ниже. Продумайте условия для проведения педагогической диагностики в зависимости от метода исследования.
3. Проведите предложенные диагностические методики, заполните диагностические листы (протоколы), проведите обработку и интерпретацию результатов исследования. Сделайте соответствующие записи в дневнике по практике.
Примечание: Для организации и проведения педагогической диагностики по изучению по изучению форм общения ребенка со сверстниками и взрослымиможете воспользоваться лекционным материалом или используемой в ДОУ педагогической диагностикой, или см.
Приложение 3
Диагностика 1
Определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми
(ситуация по выбору студента)
Для использования методики М.И.Лисиной по диагностике форм общения необходимо познакомиться с предлагаемой автором классификацией форм общения и их основных параметров дошкольном возрасте, которая представлена в таблице 2.
В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так как она проявляется лишь у детей младенческого возраста (до 6 месяцев).
1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.
2. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту
детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах...). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.
3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.
Формы общения и их основные параметры Таблица 2
Формы общения
