Примерная основная образовательная программа основного общего образования вносит обновлённое содержание в преподавание предмета «Технология», которое не отражено в учебниках, входящих в федеральный перечень. Поэтому учителю технологии необходимо самостоятельно отбирать учебный материал, соответствующий представленным дидактическим единицам, используя дополнительную литературу и ресурсы сети Интернет: документальные фильмы, репортажи телевизионных каналов о современных технологиях и научных исследованиях в различных областях знаний, официальные сайты предприятий Челябинской области и т.д.
На основе собранного материала необходимо разработать комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование предметных и метапредметных результатов. При составлении заданий учитель может использовать возможности современных образовательных технологий: ТРИЗ технологии (мозговой штурм, системный оператор, морфологический анализ, метод фокальных объектов, метод контрольных вопросов, метод «Шесть шляп мышления»), технология критического мышления (SWOT-анализ, приём Фишбон, кластер), технологии проблемного обучения. С целью формирования метапредметных результатов рекомендуется применять ситуационные межпредметные задачи. Перечисленные приёмы и методы способствуют активизации деятельности учащихся и формированию речевой культуры. Учителю при этом принадлежит особая роль, так как он сообщает информацию, организует обмен ею, регулирует взаимоотношения между учащимися, следит за правильностью использования технологических терминов. Слово – это главный инструмент педагога, поэтому оно должно быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры речи.
При планировании урока технологии в соответствии с обновлённым содержанием предмета, учитель может использовать следующие ресурсы:
- Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. / Под ред. Казакевича В.М. Технология. Методическое пособие. 5-9 классы.
- Коликова Е.Г. Профессионально ориентированные задания по технологии: сборник задач и упражнений/ Е.Г. Коликова, В.И. Китунович.- Челябинск: ЧИППКРО, 2017.- 65
При переходе образовательной организации на единое содержание по предмету «Технология», когда все учащиеся должны освоить различные технологии, учитель сталкивается с проблемой подбора объектов труда, так как время на изучение разделов сокращается. В данных условиях учителю необходимо учесть трудоёмкость выполнения объекта труда, кроме того изготовляемое изделие должно удовлетворять определённым потребностям обучающихся с целью сохранения их учебной мотивации. Например, мальчики 5 класса при изучении технологии обработки ткани могут изготавливать карман для рабочего инструмента (набора отвёрток и ключей), в то же время девочки при изучении технологии обработки древесины могут вырезать разделочную доску для кухни из фанеры, или изготавливать формы для изготовления печенья из тонколистового металла.
При выполнении практических работ следует обратить внимание на инструктаж по охране труда в соответствии с разработанными инструкциями. Правила охраны труда на уроках технологии связаны с использованием учащимися различного оборудования и инструментов. В условиях обновления материально-технической базы в образовательных организациях приобретается современное оборудование (специальные и полуавтоматические швейные машины, резаки для раскроя ткани, станки с числовым программным управлением и т.д.), которое требует обновления инструкций. Каждая инструкция по охране труда состоит из следующих разделов: общие требования охраны труда; требования охраны труда перед началом работы; требования охраны труда во время работы (при нормальных обычных обстоятельствах); требования охраны труда в аварийных ситуациях; требования охраны труда по окончании работы.
Деятельность образовательной организации в области охраны труда должна базироваться на положениях Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и учитывать Межгосударственный стандарт ГОСТ 12.0.004-2015 "Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения" (введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 9 июня 2016 г. N 600-ст).
В целях сохранения здоровья и соблюдения правил безопасности труда не рекомендуется в качестве домашнего задания предлагать выполнение технологических операций, требующих использования специального оборудования и опасных инструментов. В качестве домашнего задания педагог может использовать информационный поиск по определённой теме, составление вопросов к предложенному тексту, разработка интеллект - карты, ответы на вопросы, представленные в параграфе, подготовка презентации по теме и другое.
Одним из основных видов деятельности на уроках технологии является проектная деятельность, в результате которой формируются метапредметные планируемые результаты. При разработке перечня тем для проектирования, учителю технологии необходимо предусмотреть темы, учитывающие национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области, внедрение которых способствует формированию личностных результатов обучающихся, например «Валяние шерсти: пимокатный промысел Челябинской области», «Традиционные вышивки народов Урала», «Берестяной промысел на Урале», «Секреты каслинского литья».
Введение учащихся в деятельность по выполнению проектов осуществляется поэтапно, на начальном этапе в 5 классе учащиеся выполняют творческий проект, опираясь на алгоритм и шаблон, с целью освоения проектной технологии. На данном этапе учитель формирует у учащихся умение видеть проблему, ставить цель и задачи проекта, определение которых осуществляется в процессе обсуждения и беседы, что способствует формированию коммуникативных УУД. На данном этапе для осуществления межличностных коммуникаций учителю технологии важно продемонстрировать грамматически правильную и логически точную речь.
В 6 классе определение проблемы, постановка целей и задач, разработка идеи проекта осуществляется учащимися самостоятельно с некоторыми подсказками (банк идей, ключевые слова). В 7-8 классах учащиеся занимаются проектированием самостоятельно, учитель технологии в данном случае играет роль консультанта, при этом учащимся предлагается расширенный перечень типов проектов и тем, которые приобретают межпредметный характер. Учащимся 8 класса целесообразно предложить выполнение профориентационных проектов, например «Мой профессиональный выбор», «Хочу быть предпринимателем», «Бизнес – план: первый шаг к воплощению мечты». Выбор типа проекта зависит от индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.
