Таким образом, В. Ф. Зуевым была впервые определена последовательностьизучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: «отнеживого – к живому».

XVIII Век

В школах Древней Руси детей обучали письму, чтению священных книг и

пению в церкви. Предметов о природе не было.

Первая школа, в которой преподавались сведения из географии, была открытав Москве при Петре I в 1701 г. Это была «школа математических инавигационных наук». В подобной школе, открытой в Петербурге в 1715 г., и вобщеобразовательной гимназии, созданной в это же время в Москве, география преподавалась в качестве самостоятельного предмета.

 

С середины XVIII в. в русской педагогике стали появляться высказывания онеобходимостиестественно-научного образования детей.

 

В 1761 г. у М. В. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал,что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий

.

Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей

природой делалась известным русским общественным деятелем начала XVIIIвека Н. И. Новиковым. В статье «О воспитании и наставлении детей» он рекомендовал водить детей и показывать им как «обрабатываются многоразличные богатства земли, как приготавливаются они к употреблению для пользы людей, чтобы дети могли знать главнейшие орудия, употребляемые в труде и почитать надлежащим образом людей, занимающихся трудом».

Эти требования передовых мыслителей своего времени нашли свое

воплощение в первом «Уставе для народных училищ Российской империи», написанным под руководством Ф. И. Янковича. Им были определены главные народные училища (в губернских городах) и малые народные училища (в уездных городах).

 В главных училищах по указу Екатерины II вводилось

преподавание естествознания и географии. В уставе говорилось о

необходимости «Собирать естественные вещи изо всех трех царств природы, потребных к изъяснению и очевидному познанию естествознания,

Зарождение методики преподавания естествознания связано с

именем Василия Федоровича Зуева (1754–1794). Он был сыном солдата Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию.

В. Ф. Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в

экспедиции под руководством П. С. Палласа. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории.

В XVIII в. существовали зарубежные учебники, в которых изучение природы начиналось с описания строения человеческого тела и организмов животных.

Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Ф. Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, п омогающих преподавать курс естествознания.

Автору российского учебника впервые пришлось решать методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания.

В 1786 году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Он назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищРоссийской империи …». Учебник состоял из 2-х частей. В первой частиизучались «ископаемое царство» (минералы и горные породы) и «прозябаемоецарство» («прозябение» – растение); во второй – «животное царство» (сюда жевключалось описание человеческого тела).

Таким образом, В. Ф. Зуевым была впервые определена последовательностьизучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: «отнеживого – к живому».

 

Отбор содержания учебного материала осуществлялся с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны 148 растений и 157 позвоночныхживотных, имеющих значение для человека. Следует отметить, чторазнообразие растительного мира В. Ф. Зуев объясняет не всемогуществомтворца (как было принято объяснять в то время), а следствием великогоразнообразия климатических и почвенных условий, существующих на Земле.

Подобно К. Линнею, ученый поместил человека среди животного царства, что было с его стороны смелым поступком.

Описание животных составлено по единому плану: внешний вид и образ

жизни животного, указание приносимой пользы и его хозяйственного

применения. Впервые В. Ф. Зуев высказал требования по охране промысловыхживотных.

 При описании домашних животных помещены советы по уходу заними. Материал учебника изложен живым, образным языком.

Заслуга автора в том, что он начал решать вопросы методики преподавания естествознания. Во введении к учебнику он предлагал учителям строить урок ввиде беседы с использованием предметной наглядности, а при невозможности показа натурального объекта показывать картину. В. Ф. Зуев издал атлас«Фигуры по естественной истории» как приложение ко второй части книги.

Рисунки животных размером со страницу учебника во время урока раздавались учащимся.

 

К первой части учебника картин не было, так как автор считал, что изучение минералов и растений должно проходить с применением натуральной наглядности. В предисловии к учебнику автор дал методические указания учителям: «…каждое… народное училище наипервее да примется за познание собственных своих произведений, которые, следовательно, наипервее и должны быть собраны, а, познавая соседственные, узнает, как у себя и чужие заводить и свои размножать, удобрить и распространять должно».

Для знакомства с местной природой предлагалось проводить экскурсии.

На фоне общепризнанного словесного преподавания эти мысли В. Ф. Зуева были передовыми и важными для осуществления связи обучения с практическими вопросами жизни.

Таким образом, уже в первом учебнике естествознания содержалось

требование познавать природу «от близкого к далекому». Это правило как нельзя лучше отвечало психологическим особенностям детей, позволяло на

доступном и наглядном материале знакомиться с объектами природы.

 

 

Первая Половина XIX Века

По уставу 1804 г. преподавание естествознания было введено во 2 классах малых народных училищ. В гимназиях этот предмет преподавался как во 2, так и в 4 классах. Каждая гимназия была обязана иметь комплект натуральной наглядности по трем царствам природы (минералы, растения, животные).

Собирался преимущественно местный материал. Учителям рекомендовалось опираться на интерес детей, «… чтобы сделать учение… легким, приятным и более забавным, чем тягостным»1. Несмотря на то что в уставе гимназии 1804 г. содержалась мысль о привлечении учителей и учеников к изучению местной

природы, она получила свое развитие лишь в единственном отечественном учебнике естествознания академика В. М. Севергина.

 В предисловии автор писал: «Польза преподавания будет еще существеннее, когда, имея в руках сию книгу, обучающий с обучающимися будет приискивать и определять ископаемые

тела, попадающиеся в разных положениях внутри земли или на поверхности оной, в той округе, где находится училище; ибо через сие, получат навык сами собою распознавать их, а через таковые повторяемые и с точностью замечаемыенаблюдения, со временем точнее будет известно и самое качество почвы каждой

страны нашего отечества».

По мнению автора, исследовательская работа, проводимая в одной и той же местности ежегодно, должна иметь большое научное и практическое значение.

Это обеспечивало связь обучения с жизнью, с нуждами развивающегося

государства. Надо отметить, что В. М. Севергиным впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства к практической деятельности вне ур ока. Учебный

процесс таким образом обогатился внеурочной практической работой учащихся.

Эти предложения, к сожалению, не нашли широкой поддержки в учительских кругах того времени. Это было связано с постепенным внедрением в естественно-научное образование начала ХIХ в. описательно-систематического направления, основанного на идеях шведского ученого-натуралиста Карла Линнея. Для него было характерным включение в учебники естествознания целых глав из «Системы природы» К. Линнея без их методической обработки.

 

В 1809 г. учебник В. Ф. Зуева начал заменяться учебником А. М. Теряева

«Начальные основания ботанической философии…». В нем десятки страниц были «…сплошь испещрены искусственно составленными тяжеловесными ботаническими терминами. Для различных видоизменений корня приводится более 20 морфологических обозначений, для стебля – 65, для листа – 139 и т. д.». Тем не менее А. М. Теряев утверждал необходимость применения в школе наглядных пособий и способствовал их широкому применению.

 

В 1821 г. в школах появился учебник «Три ботаника», написанный филологом, директором департамента народного просвещения И. И. Мартыновым. Его идеей было познакомить учащихся с тремя системами классификации растений (К. Линнея, Ж. П. Турнефора и А. Л. Жюсье). От школьников требовалось механическое запоминание непонятных названий неизвестных им растений. На уроках учитель спрашивал зазубренный текст.

 

В начале XIX века во все средние учебные заведения было введено

преподавание географии по учебникам Е. Ф. Зябловского, содержащих

достоверные данные, но перегруженных фактическим материалом. При

изучении этого предмета тоже преобладала зубрежка. Изучение материала осложнялось отсутствием наглядных пособий.

Вот как характеризует обучение детей учительница того времени А. Дювуар:

«Учат они, и сколько зубов у кенгуру, и какого она цвета, и что за минерал циркон, и какие листья у семейства мотыльковых. Бедные дети, а спросите их, показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или сушеное лютиковое растение. Нет. Курс естественной истории, набитый латинскими терминами, названиями предметов, которые ученик никогда не видел, да может быть никогда и не увидит во всю жизнь, становится для него тяжелой пыткой».

 

При Николае I в российском обществе стали популярными республиканские идеи. В этой связи школьное естествознание обвинили как несущее «гибельный материализм». Школьным уставом 1828 г. естествознание было исключено изпрограмм учебных заведений. П. Г. Редкин, один из основоположников первого в России педагогическогообщества, подчеркивая роль природы, окружающей ребенка, в обучении и воспитании писал: «Вместо того чтобы водить ребенка в сад, в лес, в поле с целью дать ему возможность самому наблюдать действительность, ему дают книги с неверными изображениями предметов…; вместо того чтобы маленькими путешествиями познакомить его с родиной, ему дарят описания

странствования к тропикам… От такого книжного воспитания… в нашем

молодом поколении… тупость внешних чувств, неохота наблюдать и

исследовать самого себя и окружающие предметы… молодой человек любит такие только книги по части естествознания, в которых факты приправлены острыми… пряностями…».

 

Предмет был вновь введен только через 20 лет в кадетских корпусах, а в

1852 г. – в гимназиях. Новым стал порядок изучения курса: зоология – ботаника

– минералогия, гораздо менее удобный, чем предложенный В. Ф. Зуевым.

 

Вторая Половина XIX Века

Общий подъем мысли в 60-е годы связан отчасти с появлением книги Ч.

Дарвина «Происхождение видов». Передовой частью российского общества ставится вопрос о воспитании у детей материалистического объяснения природы, основанного на непосредственном наблюдении натуральных объектов и осмысливании взаимосвязей между ними.

 

Новые школьные программы были построены согласно принципам А.

Любена, талантливого немецкого педагога, выступившего в качестве

реформатора школьного естествознания в 30-е годы XIX в. Им была написана первая методика естествознания. Педагогом предлагался индуктивныйметод изучения естествознания, при котором познание природы шло отпростого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного котвлеченному. В основе индуктивного метода лежали непосредственныенаблюдения учащимися натуральных объектов и осмысливание отношениймежду ними.

 В российскую школу идеи А. Любена проникли три десятилетия

спустя.

Это был, несомненно, прогрессивный подход в преподавании

естествознания. Однако содержание учебников ботаники Н. И. Раевского, зоологии Д. С. Михайлова, построенных на принципах Любена, не соответствовало методическим рекомендациям. Они были перегружены однообразным систематическим материалом и не развивали мышлениеучащихся.

 

К середине XIX в., когда растущая и крепнущая буржуазия России искала

внутренние рынки и новые объекты приложения капитала, сильно возрос

интерес к познанию своей страны. Конкретное выражение этого интереса в общественно-культурной жизни вылилось в движении, названном

«отечествоведением». На его основе возникло «родиноведение» как движение, преследующее те же цели, но в расчете на меньшую территорию. Оно вызвало к

жизни так называемое «родиноведческое» направление естествознания и географии в школе того времени.

Огромное влияние на развитие этого направления в обучении младших

школьников оказал прогрессивный педагог Константин Дмитриевич

Ушинский (1824–1870).

К. Д. Ушинский считал природу одним из «могущественных агентов

воспитания человека», а естественную историю – предметом, самым «удобным для приучения детского ума к логичности». Великий педагог писал: «У детей есть общее безотчетное и естественное стремление к природе, и они с любовью занимаются наблюдениями над окружающими их предметами, вследствие этого у них появляется множество вопросов, которые могут быть решены только на основании начал наук». Это доказывает, что «первоначальное умственное образование должно начинаться с изучения естественных наук».

Всю систему изучения природы, усвоения представлений и понятий о ней Ушинский рассматривал в объяснительном чтении, выделяя при этом метод наблюдений как на иболее эффективный в познании природы. В свои книги «Родное слово» (1864) и «Детский мир» (1868) он включил богатый материал о живой природе, предполагающий проведение наблюдений и опытов. Знакомство детей с природой К. Д. Ушинский предлагал начинать с изучения своей местности и наблюдений за временами года, чтобы впечатления от чтения книг

или сообщений учителя ребенок мог проверить личным опытом.

Талантливого педагога поражала пропасть между патриотическим

воспитанием детей на Западе и в России. «Возьмите любого маленького

швейцарца, и он изумит вас твердым и чрезвычайно подробным знанием своейродины… То же самое вы заметите у маленьких немцев и англичан, а еще более у американцев…». В то же время русский человек «…весьма часто не знает, при какой реке стоит Самара, а уж что касается какой-нибудь небольшой реки…, то и говорить нечего, если только ему самому не приходилось купаться в ней».

К. Д. Ушинский считал, что исправить такое положение можно введением в российские училища предмета, основанного на чувственном восприятии окружающей природы, – отечествоведения. «Легко себе представить, – пишет К. Д. Ушинский, – сколько ярких и верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе детей от такого живого, наглядного обязательного курса».

 

Под влиянием идей К. Д. Ушинского в России стали появляться новые учебники естествознания и географии, основанные на принципе «отечествоведения» (современного краеведения)

.

Огромное влияние оказали идеи К. Д. Ушинского на педагогическую и

литературную деятельность Дмитрия Дмитриевича Семенова (1835–1902) –талантливого педагога-географа.

Он начал совместную работу с К. Д. Ушинским в 1860 г. Д. Д. Семенов