Самосознание – становление в человеке образа его «Я» в процессе социализации.
Я – концепция - существующая в сознании индивида система представлений, образов и оценок, относящихся к самому индивиду; концепция человека о том, каков он есть. Очень важно отметить, что это понимание себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности. Я-концепция – предпосылка и следствие социального взаимодействия, определяется социальным опытом. Многое оказывает на нее влияние: то, какие роли мы играем, то, с кем мы себя сравниваем, наше восприятие похвалы в свой адрес, опыт успеха или неудачи. Включает компоненты:
1. когнитивную (познавательную) – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание – самоопределение (поиск позиции в жизни), самореализация (активность в самых различных сферах), самоутверждение (достижение, удовлетворенность), самооценку)
2. эмоциональную (оценка себя)
3. поведенческую (отношение к себе), эмоционально-волевую (стремление поднять самооценку, завоевать уважение)
У. Джемс выделял: духовное Я, материальное Я, социальное Я, физическое Я. В составляющие Я-концепции входят: реальное Я – представление о себе в настоящем времени, идеальное Я – то, каким субъект должен стать, ориентируясь на нормы моральные, динамическое Я – то, каким субъект намерен стать, фантастическое Я – то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным и пр.
Другие аспекты Я - функционирования:
· Самоэффективность (концепция самоэффективности А. Бандуры) – чувство собственной компетентности и результативности, шире – убежденность индивидуума в том, что он может управлять своим поведением так, как он захочет (насколько компетентным вы чувствуете себя, выполняя то или это – компетентный студент). Самоэффективность побуждает ставить перед собой сложные цели и проявлять стойкость в сложной ситуации, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, менее тревожны и менее склонны к депрессиям, лучше учатся.
· Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности:
1. внешним силам – экстернальный, внешний (сочетается с неуцверенностью, неуравновешенностью, стремлением отложить свои намерения на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, конформность, агрессивность)
2. собственным способностям и усилиям – интернальный, внутренний (люди более уверенны в себе, последовательны и настойчивы в достижении цели, склонны к самоанализу, уравновешены, общительны, доброжелательны, независимы)
Откуда люди получают знания о собственном Я, отметим наличие ряда источников:
· ранняя социализация - В течение детства на нас воздействуют определенным образом родители и другие члены семьи, учителя, друзья, знакомые, которые могут выступать как авторитеты.
· оценки других людей - сигналы обратной связи от других (оценки родителями способностей своих детей, отраженные оценки в силу социальной рефлексии),
· самонаблюдение - в процессе нашей жизнедеятельности мы отмечаем, что постоянно предпочитаем одни виды активности другим, одну пищу - другой, одних людей - другим.
· наблюдение за поведением других людей и соответствующие сравнения – социальное сравнение,
· членство в различных социальных группах, включая ту или иную этническую общность – формируются социальная и этническая идентичность.
Значимость изучения персонологии, существенных положений теорий личности, особенностей взглядов отечественных и зарубежных исследователей на детерминанты развития личности, несомненно, связана с формированием у педагога целостного, непротиворечивого взгляда на развитие и особенности личности обучаемого, собственной личности, подводит к изучению личности педагога в педагогической психологии и развитию навыков самоанализа, педагогической рефлексии.
Предмет возрастной психологии свяжет данное проблемное поле с возрастными особенностями всех структурных компонентов личности в детских возрастах, обозначит личностные новообразования, развивающиеся в определенном возрасте.
Проблема самосознания как компонента социализации носит ознакомительный характер и является в большей степени проблемой социальной психологии. Знание особенностей становления самосознания и механизмов социализации определяет психологически сообразные влияния педагога и школы, как социального института, в целом.
Психолого-педагогическая характеристика ученика как частное задание педагогической практики опирается на уверенное владение материалом данной темы.
