Рисование. «Звенит капель.!

Задачи. Вызывать эмоциональный отклик на изменения в при­роде, желание передать образы весенней капели, сосулек; самостоя­тельно рисовать ритмом мазков, линий. Развивать воображение, сюжетно-игровой замысел. Учить аккуратно пользоваться краской.

Материалы. Тонированные в голубой цвет листы альбомного формата с аппликативными изображениями домов разных цветов, снегом на крыше. Кисточки, краска гуашь — желтая, белая, голу­бая, синяя; мольберт, металлофон.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за происхо­дящими в природе изменениями: таянием снега, звонкой капелью, ручейками, журчащими на земле. Рассматривание картинок, иллю­страций, чтение стихов, пение песенок о весне.

Содержание занятия. Перед детьми, сидящими полукругом, воспитатель ставит на мольберт аппликацию с изображением до­мика, весенней капели, ручейков, яркого солнышка в голубом небе. «Все ярче светит солнышко, снег быстро тает, а на крышах домов повисли сосульки-льдинки и от теплого солнышка начина­ют таять — „кап-кап-кап". Мы даже можем услышать весеннюю капель». Берет металлофон и ритмично постукивает молоточками, повторяя «кап-кап-кап». «От капели на земле появились лужицы, ручейки. Сосульки и весеннюю капель можно нарисовать краска­ми», — говорит воспитатель. Предлагает каждому ребенку выбрать лист бумаги с аппликацией домика (они разных цветов). Дети са-

399

мостоятельно рисуют солнышко в небе, сосульки («повисли на крышах сосульки-льдинки»).

Воспитатель напоминает, что надо промывать кисточку, осушать ее о салфетку. Повторяет в процессе рисования: «Кап-кап-кап, звонко капает капель, на дорожках — лужи». Поощряет желание детей ритмично повторять: «Кап-кап-кап...». На «земле» голубой и синей краской дети рисуют ручейки, лужицы. «Вот какую звон­кую, весеннюю капель нарисовали дети на бумаге!» — радуется воспитатель.

После занятия предлагает принести рисунки и положить их на столе так, чтобы получилась «улица с домиками». В процессе рас­сматривания воспитатель вновь берет металлофон и отстукивает ритм капели, а дети вместе с педагогом 2—3 раза повторяют: «Звон­ко капает капель, кап-кап-кап, на дорогах — лужицы...» Затем воспитатель просит каждого ребенка найти свой домик, ручеек, свою капель, солнышко.

В вечернее время дети продолжают рассматривать свои рисун­ки (их можно наклеить на общую полосу бумаги, чтобы получи­лась улица). Дети самостоятельно по своему желанию могут фло­мастерами дорисовать птичек, летающих в небе или купающихся в лужицах.

Действия с предметами. «Пирамидки»

Задачи. Учить детей собирать пирамидки способом чередова­ния деталей, различных по цвету, форме или величине, в соответ­ствии с заданной инструкцией.

Материалы. Набор кубиков, шариков, колец, цилиндриков раз­ного цвета и величины.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям несколь­ко пирамидок, собранных по принципу чередования двух деталей, например, пирамидки из красных и синих шариков (чередование по цвету) или пирамидки из красных шариков и кубиков (чередо­вание по форме). Можно выполнить пирамидку из одноцветных колец разной величины (чередование по величине).

Каждому ребенку предлагается 6-8 деталей и высокий стержень («палочка»), на который малыш должен нанизать предметы в сис­теме чередования по инструкции воспитателя.

400

 

Вначале все дети выполняют однотипные пирамидки. После того как ребенок усвоит принцип чередования деталей, он может выпол­нять любые чередования предметов (по инструкции воспитателя).

После того как дети соберут пирамидки по инструкции, педа­гог предлагает им собирать пирамидки из любых форм (деталей) по собственному замыслу.

В конце занятия дети рассматривают свои изделия: чья пира­мидка самая красивая.

Во второй половине дня педагог снова предлагает детям собирать по собственному замыслу пирамидки из разных по величине, форме или цвету деталей.

Речь. «Наши гуси у пруда»

Задачи. Развивать внеситуативное общение. Побуждать отвечать на вопросы. Подводить к отгадыванию загадок; к составлению совместно с воспитателем короткого текста. Обогащать словарь детей глаголами, прилагательными. Побуждать соотносить глагол и выразительные движения. В процессе звукоподражаний разви­вать артикуляционный аппарат детей, уточнять произношение гласных и простых согласных звуков.

Материалы. Тазик с водой. Игрушки: гусь, утка, курица, петух, волк.

Содержание занятия. Воспитатель собирает детей в игровом уголке и рассказывает им: «Наши уточки крякают: кря-кря-кря! Наши гуси гогочут: га-га-га! Наши гуленьки воркуют: грру-грру-у, грру-у! Наши курочки кудахчут: ко-ко-ко! Наш Петя-петушок поет: ку-ка-ре-ку!» Воспитатель поощряет инициативу детей подговари­вать звукоподражания. Вопросы к детям: «Кто так крякает: кря-кря-кря? Кто кукарекает: ку-ка-ре-ку? Кто так кудахчет: ко-ко-ко-ко?»

Воспитатель выставляет тазик с водой и игрушки. Предлагает вместе рассказать про них стихи (автор стихов — В. Степанов). В процессе чтения демонстрирует игрушки и их действия.

Переваливаясь важно,

В речку прыгнули отважно

И, о чем-то говоря,

В речке плещутся:...

(Кря-кря!)¹

М.: Омега-Пресс,

401

¹ Степанов В. Кто как говорит // Первые уроки. 2002. С. 177.

544

26 За

Звукоподражания повторяют с детьми два раза.

Ищут зернышки подружки С хохолками на макушке. От крыльца не далеко Раздается:... (Ко-ко-ко!)¹

Кто это со шпорами, С песнями веселыми:... (Ку-ка-ре-ку!)²

Кто крикливый, С длинным носом.

Идет гулять в луга И гогочет... (Га-га-га!)³

Воспитатель пускает в тазик с водой игрушечного гуся, расска­зывает:

«Это гусь. Он белый. У него красивые большие крылья. Длин­ная шея. Красные лапы, как будто надеты красные сапожки. Гусь гребет лапами, плавает. Гусь щиплет травку. Может ущипнуть и де­тей. Гусь гогочет: га-га-га».

Предлагает послушать стихотворение о гусе.

Выгибает шею гусь: Никого я не боюсь. Как начну щипать за пятки — Побежите без оглядки.

(В. Степанов)⁴

Воспитатель: «Сейчас мы все будем как будто гуси. (Перемеща­ются на ковер.) Гуси идут, переваливаются. Шлепают по земле красными лапами. Выгибают шеи: га-га-га — гогочут. Пощипали травку. Попили водицы. (Слова сопровождаются выразительными движениями.) А сейчас я как будто гусь, а вы — дети. Дети убега­ют от гуся. Гусь „щиплет" их за пятки». Дети убегают в игровой уголок.

¹ Степанов В. Кто как говорит // Первые уроки. — М.: Омега-Пресс,
2002. С. 177.

² Степанов В. Буквы и цифры. — М.: Омега, 2005. С. 9.

³ Там же. С 175.

⁴ Там же. С. 25.

402

Воспитатель обращается к детям: «У кого красные лапки? Кто щиплет за пятки?» Далее воспитатель спрашивает: «Кто хочет рас­сказать про гуся? Какой он? Что умеет делать? Как голос подает, гогочет?» Дети по желанию выходят к педагогу, берут в руки иг­рушку, подговаривают слова инициативно либо совместно с вос­питателем: «Это... Он... какой? Он... что умеет делать? Гусь гого­чет:...»

Педагог выслушивает всех желающих детей. Дети могут выбрать для рассказа любую игрушку и говорить своими словами.

Игра «Да-да-да, нет-нет-нет». Высказывания, которые исполь­зуются в игре:

«Гусь гогочет: га-га-га!

Гусь щиплет травку.

Уточки мяукают: мяу-мяу. Что делают уточки?

Петушок плавает. Кто плавает?»

Если так бывает, дети говорят: да-да-да и хлопают в ладоши. Если это неправда, говорят: нет-нет-нет и грозят пальчиками.

Воспитатель: «На гусей охотится серый волк. Притаился под горой. Поджидает гусей. Хочет волк схватить гуся. А гуси убегают. Крыльями машут. Сейчас вы все как будто гуси, щиплете травку (перемещаются на ковер.) Берегитесь волка».

Дети изображают гусей, гогочут, убегают врассыпную от волка. Занятие переходит в свободную деятельность детей.

Лепка. «Веселые воробушки — чив-чив-чив»

Задачи. Развивать наблюдательность в процессе ознакомления с окружающим. Воспитывать бережное отношение к живой при­роде. Вызвать у детей желание самостоятельно лепить фигурки птиц из частей или целого комка, развивать сюжетно-игровой за­мысел.

Материал. Вылепленная заранее воспитателем фигурка воро­бушка, пластилин, клееночка, салфетки для рук. Панорама весен­ней улицы, выполненная детьми на предыдущем занятии, моль­берт.

Предварительная работа. Наблюдение за птицами, купающи­мися в лужицах, пьющими из них воду, слушание пения птиц, ра-

:>(>*

403

дующихся весеннему теплу. Рассматривание картинок, своих ри­сунков о весне. Чтение стихов, потешек, пение песенок.

Содержание занятия. Воспитатель располагает на мольберте или на столах выполненную ранее композицию и предлагает де­тям вновь «погулять по весенней улице». «А где воробушки, кото­рые так любят прыгать, купаться в лужицах, звать своих друзей — чив-чив-чив?» — спрашивает воспитатель. Незаметно берет фигур­ку слепленного им воробушка и показывает ребятам. «Чив-чив-чив, я прилетел, чив-чив-чив, зову своих друзей. Где они? Подожди, во­робушек, скоро твои друзья воробушки тебя услышат и прилетят», — говорит воспитатель и просит детей слепить из пластилина воробуш­ков.

Дети садятся за столы и начинают самостоятельно лепить, ис­пользуя полученные ранее умения: раскатывают шарик (головку) и соединяют его с овальной формой (туловищем), клювик и хво­стик лепят способом вытягивания и прищипывания. Ребенок мо­жет так же этим способом слепить и крылышки.

Когда все дети закончат лепить фигурки птичек, воспитатель снова обращает их внимание на фигурку воробушка, с которым дети познакомились в начале занятия. «Чив-чив-чив, вот и при­летели мои друзья, — обрадовался воробушек. — Теперь можно всем вместе купаться в лужицах». Каждый ребенок находит место для «своего воробушка» в общей композиции панорамы улицы, ко­торую они создали на предыдущем занятии по рисованию. Воспи­татель предоставляет детям возможность поиграть с фигуркой птички, активно действовать вместе с другими детьми.

В вечернее время эти игровые действия могут продолжаться по инициативе детей. Воспитатель проявляет интерес к содержанию игры с лепкой, просит ребенка рассказать, что делает его воробу­шек («пьет водичку, купается, клюет зернышки, нашел червячка»). Для обогащения сюжетно-игрового замысла советует детям слепить зернышки, червячков, жучков и т.д.

Организация детской игры

В процессе наблюдения за пробуждением весенней природы дети с помощью воспитателя замечают все новые признаки насту­пившей весны, все больше времени проводят на воздухе, видят веселых птичек, слышат их щебет, наблюдают за ручейками, капе­лью, а иногда и первыми травинками. Новый опыт обогащается на занятиях и, в свою очередь, обогащает игру детей.

404

На прогулке можно найти ручеек и запускать в нем «кораблики»; если используется игрушечная лодочка — в нее можно поместить «пассажира» — маленькую куколку или «моряка» — мышонка, вспомнив при этом стихотворение Д. Хармса «Кораблик». Можно использовать игрушечного лягушонка и вспомнить стихотворение А. Барто:

Матросская шапка, Веревка в руке, Тяну я кораблик По быстрой реке, И скачут лягушки За мной по пятам, И просят меня: — «Прокати, капитан!»

(А. Барто «Кораблик»)

В игры с корабликами можно играть и в помещении, что де­тям уже знакомо. В этом случае, по желанию детей, пассажирами или матросами могут быть не только игрушки, но и сами дети. Воспитатель помогает построить кораблик, наводящими вопроса­ми способствует переводу «роли в действии» в словесно обозначен­ную роль. «Петя, ты на корабле самый главный, сидишь впереди, руль поворачиваешь! Ты, наверно, капитан, да?», «А кто у нас мат­росы, кто капитану помогает? Саша и Коля — матросы, вот вам специальные шапочки — бескозырки. Смотрите, у них есть лен­точки...», «А ты, Оля, тоже будешь играть? Ну, тогда ты будешь пассажир».

Девочки (и иногда мальчики) уже без помощи взрослого игра­ют в привычные игры по бытовым сюжетам, кормят, поят, моют, укладывают спать кукол и зверюшек. Воспитатель может дать им новые игрушки — курочек, цыплят, петушка, предложить девоч­кам покормить их не за столом, как кукол, а «по правде», как кормят птичек — из блюдечка на полу, воображаемыми зерныш­ками, а потом выпустить их погулять «на травку» — зеленый ков­рик. К прогулке можно привлечь и игрушечных коровку, лошад­ку, козочку. «Ой, начинается дождь! Надо построить домик для наших зверей», — восклицает воспитатель. В качестве домика мо­гут использоваться постройки из кубиков и конструктора, но иг­рать с ними не очень удобно, т.к. действия детей в этом возрасте не очень скоординированы. Можно предложить «построить» дом из столика или двух стульев, накрытых сверху покрывалом или занавеской. В такой дом поместятся и дети, и игрушки.

 

АПРЕЛЬ. 29 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети будут наблюдать за работой плотника, который сделает и повесит на дерево скворечник, сами будут действовать с игрушечными инструментами-орудиями. На занятии по аппликации воспроизве­дут в образной форме увиденное — создадут из частей «домик для скворца» и разместят его на нарисованном дереве. Продолжится наблюдение за ветками вербы и тополя, стоящими в воде. С по­мощью изобразительных средств (цветового пятна, линии) дети создадут образ теплого яркого весеннего солнышка, обыграют его. Радостное весеннее настроение, весенние впечатления, интерес к наблюдению за птицами, их различению отразится в многочис­ленных речевых играх, построенных на основе стихов, народных песенок-закличек; словарь детей при этом обогатится образными словами. Педагог завершит свой рассказ о птичках, иллюстрируе­мый музыкой, организует игры детей на его основе. Продолжит формировать у детей условные игровые действия, умение исполь­зовать предметы-заместители, будет способствовать обогащению знакомых сюжетов полученным на занятиях опытом. На музыкаль­ных (в пляске «Калинка») и физкультурных занятиях (бросая друг другу мяч) дети будут учиться взаимодействовать друг с другом в паре, ориентироваться в пространстве.

Организация наблюдений. «Кто нам сделает скворечник?»

Задачи. Познакомить детей с рабочим детского сада (плотни­ком). Показать им инструменты (орудия труда плотника): молоток, гвозди, плоскогубцы, отвертки, топорик и рубанок; показать, как он ими работает. Провести наблюдение за изготовлением и выве­шиванием скворечника.

Материалы. В группе — игровые верстачки и молоточки для забивания втулочек. На участке — колышки для забивания в пе­сок (для орудийной деятельности детей).

Содержание наблюдения. Воспитатель говорит детям, что по­знакомит их с дядей Васей (Сережей, Мишей и др.), который уме-

406

ет чинить сломанные игрушки, мебель (скамейки, стульчики и др.). «А еще дядя Вася обещал сделать нам скворечник — домик для птиц. Пойдемте, посмотрим, как дядя Вася работает, какими ин­струментами он пользуется», — предлагает воспитатель.

Воспитатель приводит детей в «мастерскую» к дяде Васе: «Дядя Вася, здравствуйте. Скоро прилетят скворцы, а у нас нет скворечни­ка. Дядя Вася, ребята очень вас просят сделать домик для птичек».

Дядя Вася радушно встречает ребят и говорит, что скворечник он уже сделал, осталось только вбить несколько гвоздиков. В при­сутствии детей дядя Вася работает молотком. Воспитатель просит дядю Васю показать ребятам инструменты и как он ими работает. «Дядя Вася, а у наших ребят тоже есть верстачки и молоточки. Теперь они сумеют работать молоточками, как вы», — весело го­ворит воспитатель. Дядя Вася «заканчивает» делать скворечник в присутствии ребят и говорит, что пойдет с ними, чтобы повесить домик для птичек на дерево.

Вторая часть наблюдения проходит на участке детского сада. Ребята, воспитатель, дядя Вася торжественно подходят к выбран­ному дереву. Дядя Вася приносит лестницу-стремянку и укрепля­ет скворечник на дереве. Дети стоят в стороне от дерева, в без­опасном и удобном для обозрения месте. «Вот какой красивый до­мик будет у скворцов. Спасибо, дядя Вася! Теперь будем встречать птиц. Летите к нам птички! Птички — невелички! Мы построили вам дом. Тепло и сухо будет в нем!» — говорит взрослый.

В конце педагог может прочитать отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка».

Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? Лисий след ведет к норе, След собачий — к конуре, — Белкин след ведет к дуплу, Мышкин к дырочке в полу...'

Затем спрашивает детей: «А где спит, где живет скворец? В до­мике на дереве, в скворечнике». Воспитатель делает жест рукой, показывая на скворечник. Ребята еще раз обходят вокруг дерева, рассматривая скворечник.

Вместо стихотворения «Где спит рыбка» можно использовать стихотворение Т. Волжиной «Где чей дом»².

' Хрестоматия для маленьких и постарше. — М.: Знание, 1996. С. 43. ² Полная хрестоматия для дошкольников: В 2-х кн. Кн. 1. — Екате-

ринбург: У-Фактория, 2005. С. 549.

407

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков. Формирование всех этих навыков происходит в по­вседневной жизни в течение года. Особое внимание педагог уде­ляет детям, у которых нужные навыки еще недостаточно прочно сформировались.

К концу 3 года жизни у ребенка начинают развивать умение самостоятельно, без напоминания регулярно и своевременно осу­ществлять необходимые гигиенические действия: умение самостоя­тельно мыть руки, умываться, причесываться, пользоваться носо­вым платком, полоскать рот после приема пищи.

Приобретенные детьми гигиенические навыки и умения педа­гог закрепляет в тематических играх, которые он организует сам, поддерживает игры, возникшие по инициативе детей. Примерные сюжеты игр — «Поликлиника», «День рождения куклы», «Доктор Айболит» и др.

В этих играх еще раз актуализируются представления детей о том, что невыполнение гигиенических правил может стать при­чиной различных заболеваний, о необходимости содержания в чи­стоте тела и рук, своей одежды, окружающей обстановки.

Воспитатель знакомит родителей с содержанием работы по ги­гиеническому воспитанию детей, которую он проводит, с тем что­бы и в семье навыки гигиены у малышей развивались и закреп­лялись.

Сетка занятий

 

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Маша с друзь-ми обедает» 2. Физкультура. № 57-58
Вторник	1. Музыка. Продолжение рассказа педагога «Птич­ки», иллюстрируемого музыкой. Повторение песен «Машина» и «Солнышко». Повторение песни-уп­ражнения «Хлопки в ладоши». Повторение пляс­ки под музыку «Ах, ты, береза» 2. Конструирование. «Машенька катается на ло­дочке»
Среда	1. Рисование. «Солнышко — ведрышко» 2. Действия с предметами. «Верстачки и молоточки»
Четверг	1. Речь. «Дождик песенку поет» 2. Физкультура. № 57-58
Пятница	1. Музыка. Продолжение рассказа «Птички», ил­люстрируемого музыкой и игра детей на его основе.

408

 

Дни недели	Занятия
	Слушание и подпевание новой песни «Весна», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой. Повто­рение песни «Солнышко» А. Филиппенко. Парная пляска «Калинка», русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой. Дети парами идут по кругу, од­на рука на поясе. На припев все останавливаются и весело топают, держа друг друга за обе руки 2. Аппликация. «Дом веселого скворца»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Маша с друзьями обедает»

Задачи. Расширять представления детей о домашних животных: все они нуждаются в заботе, их нужно кормить. Воспитывать у де­тей добрые чувства по отношению к ним. Развивать понимаемую и активную речь, используя описание повадок и звукоподражания голосам животных.

Материалы. Кукла Маша (45-50 см), кукольный столик и стуль­чик для куклы, кукольная посуда. Набор реалистичных соразмерных игрушек для инсценировки: собачка, кошечка, курочка.

Содержание занятия. На детском столе создается композиция: кукла сидит за кукольным столом — «обедает».

Педагог выразительно разыгрывает с помощью игрушек различ­ные ситуации:

1. Маша села обедать. Прибежала собачка.

— Гав-гав!

— Кто это?

— Это я, собачка — черный нос. Я стерег дом, устал. Не пора
ли обедать?

2. Прибежала кошка Мурка.

— Мяу-мяу! Я мышек ловила. Наработалась, устала. Не пора ли
обедать?

3. - Ко-ко!

— Кто это?

— Курочка Ряба. Я яичко вам снесла. Не пора ли обедать?

409

4. Маша всех зверей пригласила обедать. Собачке дала еду в миске. В блюдечке — киске. Курочке — зернышек в плошечке. А Машин обед — в тарелках — в глубокой и мелкой.

Через несколько дней аналогичные ситуации можно разыграть повторно, используя стихотворение С. Капутикян «Маша обедает» (пер. Т. Спендиаровой)¹.

Физкультура

№ 57-58

Задачи. Учить бросать мяч друг другу двумя руками. Повторить лазание по лестнице-стремянке.

Материалы. Мячи, лестница-стремянка, колокольчик (или по­гремушка).

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. Дети входят в зал и строятся в колон­ну друг за другом. По сигналу воспитателя дети из колонны раз­бегаются в разные стороны, а затем по сигналу: «Найди, за кем стоял» снова должны стать друг за другом. Воспитатель приучает ориентироваться в пространстве, находить свое место в колон­не. (Повторить 3-4 раза.) Дети идут друг за другом, по ходу бе­рут по мячу, расходятся свободно по залу, останавливаются ли­цом к воспитателю. Воспитатель помогает детям стать свобод­но и вместе с ними выполняет общеразвиваюшие упражнения с мячами.

1. Стоя, руки опущены, в правой руке мяч. Поднять руки с мя­
чом вверх (руки хорошо выпрямить), опустить вниз. (Повторить
3-4 раза.)

2. Сидя, ноги вместе, мяч в обеих руках на коленях. Повернуть­
ся в одну сторону, коснуться мячом пола, постучать им о пол
(«Раз, два, три»), сесть прямо. Выполнить то же в другую сторону.
(Повторить по 3 раза в каждую сторону.)

3. Лежа на спине, ноги вытянуты, мяч в руках на груди. Под­
нять прямые ноги, выпрямить руки, коснуться мячом колен под­
нятых ног. Опустить ноги и руки. (Повторить 4—6 раз.)

¹ Хрестоматия для маленьких. — М: Просвещение, 1987. С. 161.

410

4. Подскоки на месте на двух нога (прыгать легко как мячик). Мячи можно положить на пол или держать в руках.

Для выполнения следующих упражнений детей следует разде­лить на две подгруппы.

Первая подгруппа: дети встают парами напротив друг друга (расстояние примерно 1 м), бросают мяч друг другу и стараются поймать его двумя руками.

Вторая подгруппа: дети выполняют лазание по лестнице-стре­мянке. Воспитатель помогает малышам, подсказывает, чтобы они не пропускали реек, не спешили, крепко держались за рейки, под­нимались до третьей рейки. На верхней рейке лесенки подвеши­вается колокольчик (или погремушка), до которого надо добрать­ся и позвонить. Воспитатель все время находится у стремянки, обеспечивая страховку. Желательно, чтобы за первой подгруппой тоже наблюдал взрослый (няня, медсестра). Затем подгруппы ме­няются местами.

После выполнения упражнений дети объединяются для игры «Догоните мячи». Воспитатель собирает детей около себя, затем выбрасывает из корзины мячи в разные стороны и просит детей догнать мячи и принести ей в корзину. Игра повторяется 3—4 раза.

В заключение дети проходят за воспитателем по периметру зала обычным шагом, затем на носках.

На прогулке и во второй половине дня. Самостоятельные игры с мячами, вертушками, каталками. Повторить упражнения в рав­новесии: походить по доске (по мостику), по бревну, перешагивать кубики.

Конструирование. «Машенька катается на лодочке»

Задачи. Учить детей строить лодочку из разных деталей (плас­тины, кирпичики, кубики), различая их по форме, цвету, величи­не; обогащать словарь детей такими словами, как: «лодочка», «вес­на пришла»; закреплять умение разбирать постройки и складывать детали в место хранения (коробка, ящик).

Материалы. Строительный материал — кирпичики, пластины разного цвета и размера, кубики, две матрешки (одна побольше, другая — самая маленькая).

411

Предварительная работа. Воспитатель проводит с детьми на­блюдение на прогулке за ручейками, дети замечают таяние снега, льда, обращают внимание на лужи, пускают бумажные лодочки. Можно рассмотреть иллюстрации с изображением весенних изме­нений в природе.

Содержание занятия. Дети рассаживаются вокруг стола (4—6 чел.). Воспитатель: «Дети, помните, мы с вами на прогулке пускали в ру­чейки вот такие лодочки. Нам их подарили старшие дети (показыва­ет бумажную лодочку). Машеньке тоже захотелось покататься на ло­дочке, давайте ей построим лодочку. Сначала возьмем пластину. Коля, найди синюю пластину и поставь ее на стол. Вот так (показывает, как поставить ее на длинную узкую грань). Какая пластина? (Синяя.) Ле­ночка, возьми из набора такую же пластину и поставь ее рядом с Колиной пластиной, так же. (Воспитатель помогает.) Молодцы! У ло­дочки есть «нос», мы его сделаем из призмы. Дима, найди призму синего цвета и поставь ее уголочком, вот так (воспитатель помогает поставить призму и выровнять постройку). А с этой стороны нашу лодочку закроем кирпичиком, чтобы в нее водичка не попала. Вот и получилась у нас с вами синяя длинная лодочка. В середину поло­жим кирпичик — скамеечку, на которой будет сидеть Машенька. Садись, Машенька, покатайся на лодочке».

го цветов (лучами) — образ солнца. Учить располагать изображе­ние посередине листа («в окошке»).

Материалы. Иллюстрации с изображением образа веселого, улыбающегося солнышка в книгах Ю. Васнецова «Наши сказки», «Радуга-дуга». Тонированные в разные цвета листы бумаги («окош­ки») с наклеенными по краям листа цветными «ставенками» (в од­ном из «окошек» нарисовано солнышко), краски — желтая, крас­ная, оранжевая; кисти, банки с водой, салфетки; мольберт.

Предварительная работа. Наблюдения за изменениями в при­роде, происходящими под влиянием теплых солнечных лучей. Рас­сматривание иллюстраций Ю. Васнецова с изображением солныш­ка в виде улыбающегося лица. Чтение народных потешек, стихов, пение песенок о весне, солнышке.

 

Далее воспитатель обращает внимание детей на Машину под­ружку (маленькую матрешку), говорит, что ей тоже хочется пока­таться на лодочке, и предлагает детям построить для нее лодочку поменьше, покороче. И начинает вместе с детьми строить еще одну лодочку рядом с первой (чтобы подружкам было весело), повторяя весь процесс, меняются только длина и цвет пластин.

Рисование. «Солнышко-ведрышко»

Задачи. Вызывать эмоциональный отклик при восприятии окру­жающей природы. Учить передавать изобразительными средства­ми — цветовым пятном, линиями красного, желтого и оранжево-

412

Содержание занятия. Воспитатель ставит на мольберт тониро­ванный лист («окошечко») и читает фольклорную песенку-заклич-ку детям, сидящим полукругом:

Солнышко, ведрышко! Выгляни в окошко: Посыплю горошку...'

Открывает ставенки, и дети видят изображение солнышка в ви­де улыбающегося лица человека. «Услышало нас солнышко, улыб­нулось, нарядилось и выглянуло в „окошко". Посмотрите, какое оно веселое, улыбается всем деткам, а его теплые лучики нас со­гревают, подойдите к „окошку" и протяните руки к солнышку

' Великорус в своих песнях, обрядах...

413

(дети подходят к мольберту). Как стало тепло! Солнышко согрело нас красными, желтыми и оранжевыми лучиками. Ребята, а вы хотите нарисовать солнышко-ведрышко в „окошечке"? Подойди­те и выберете „окошечко со ставенками", которое вам понравит­ся», — говорит воспитатель. Тонированные листы — «окошечки» разложены на отдельном столе.

Каждый ребенок самостоятельно выбирает свое «окошечко» со ставенками, с интересом открывает их и закрывает и видит, что солнышка нет, его надо нарисовать красками. Воспитатель пред­лагает вначале нарисовать круглое солнышко (показывает), потом красные и желтые лучики (показывает). А затем — черты лица: глаза, рот (показывает), чтобы «солнышко улыбалось и посмотре­ло на каждого». Дети с радостью начинают рисовать.

В процессе занятия воспитатель предоставляет детям возмож­ность самостоятельно использовать краски разных цветов, чтобы солнышко получилось ярким, нарядным, красивым, помогает де­тям, повторяет вместе с ними слова народной песенки. После того как они нарисуют «солнышко-ведрышко», свои рисунки — «око­шечки» раскладывают на отдельном столе и рассматривают. Каж­дый ребенок находит свое «солнышко-ведрышко».

В вечернее время дети могут фломастерами украсить ставенки в своих «окошечках», закрывать их и открывать, показывать кук­лам «солнышко — ведрышко» и повторять народную песенку. Вос­питатель может предложить детям на большом листе бумаги с за­ранее наклеенной треугольной крышей расположить рисунки-«окошки», менять их местами, чтобы получился большой дом.

Действия с предметами. «Верстачки и молоточки»

Задачи. Учить детей выполнять действия орудийного характе­ра, воздействуя одним предметом на другой. Развивать моторику пальцев, двигательную активность и координацию рук. Учитывать ведущую руку ребенка при выполнении действий с игрушкой.

Материалы. Наборы «Умелый мастер» (верстачок с втулочками и молоточком) — по количеству детей. Занятие проводится по подгруппам (4-5 чел.)

Содержание занятия. Воспитатель просит малышей вспомнить, к кому они недавно ходили в гости, кто сделал с помощью моло-

414

точка и гвоздиков домик для птичек — «скворечник». «Правиль­но, дядя Вася», — подтверждает воспитатель.

«А сегодня вы сами будете работать молоточками», — говорит взрослый, раздавая малышам наборы игровых предметов-орудий.

Педагог располагает молоточки с правой стороны от верстачка, а с левой — втулки для забивания. Далее дети действуют самостоятель­но. Взрослый помогает тем, у кого не получается. Когда втулки ока­зываются вбитыми в поверхность верстачка, последний переворачи­вается, и у ребенка вновь появляется возможность забивать втулки молоточком. Занятие заканчивается после 3—4 поворотов верстачка.

Аналогичные действия проводятся во время прогулки в песоч­нице: дети забивают молоточком в песок столбики, колышки.

Речь. «Дождик песенку поет»

Задачи. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие; внеситуативное общение. Обобщать в слове представления детей о весне. Обогащать словарь образными словами. В процессе зву­коподражательных игр закреплять правильное произношение глас­ных и простых согласных звуков.

Материалы. Игрушки: воробьи, голуби, щенок, синий платок. Птицы сделаны из соленого теста. Можно использовать народные игрушки. Серебряный дождь. Маска солнышка (желтый круг с лу­чиками на палочке).

Предварительная работа. Воспитатель заранее ставит в воду ве­точки тополя, вербы и т.п., чтобы распустились листочки.

Содержание занятия. Воспитатель подзывает детей к столу рас­смотреть веточки. Дети замечают, что проклюнулись листочки. Инициативно высказываются.

Воспитатель: «Листочки чувствуют, что тепло. Наступила весна. Тает снег. Воробьи оживленно щебечут». (Перемещаются на ковер.)

Читает отрывок из стихотворения Саши Черного «Воробей»:

Воробей мой, воробьишка! Серый, юркий, словно мышка. Прыгай, прыгай, я не трону — Видишь хлебца накрошил...'

¹ Русская поэзия детям. — СПб: Академическ. проект, 1997. Т. 1. С. 636.

415

.

Воспитатель: «И гуленьки — голуби тут как тут. (Демонстрирует игрушки.) Покормили птичек: гули-гули-гули». (Вместе с детьми. Выразительные движения. Повторить 3 раза.)

— А сейчас вы как будто птички. Клюете зернышки: клю-клю-клю. Гуленьки воркуют: гру-гру-гру. Воробьишки: чик-чирик. По­летели птички в гнездышки. (Дети садятся на места.)

Воспитатель читает стихотворение:

Весна, весна на свете. Все радуются ей: Деревья, звери, дети, Щенок и воробей...

(А. Завальнюк «Времена года»)'

Воспитатель: «Поиграем. Кто из вас хочет быть щенком? А кто воробьем? (Желающим вручают игрушки.) Воробей купается в во­де. Прыгает. Отряхивается. Чирикает: чик-чирик! Увидел его ще­нок. Смотрит, удивляется. Хвостом виляет. И вдруг как залаял: гав-гав-гав. Воробей испугался и улетел».

В игре принимают участие все дети. Педагог подсказывает сю­жет, дети включаются в рассказ, проговаривая слова и звукопод­ражания. Это одна из основных частей занятия.

Воспитатель: «Весной солнышко то светит, то прячется за тучу, и идет дождь. Вот как будто туча (демонстрирует синий платочек). Из тучи идет дождь». Демонстрирует серебряный дождик. «Поли­вает» детей.

Дети вместе с воспитателем читают закличку, грозят пальчиком:

Дождик-дождик, Полно лить, Малых детушек Мочить!²

(Повторить 2 раза.)

Затем дети кличут солнышко: «Солнышко-солнышко! Выгляни в окошечко!»

Из-за «тучи» сюрпризно появляется солнышко — желтый круг с лучиками на палочке. Воспитатель набрасывает платок на «сол­нышко»: «Кто хочет позвать солнышко?» Произнося слова заклич-ки («солнышко, выгляни»), ребенок сдергивает «тучку» с «солныш­ка». (Повторяется неоднократно по мере интереса к игре детей.)

Воспитатель: «Будем рассказывать про весну». Демонстрирует игрушки и проговаривает следующий текст: «Воробьи: чик-чирик! Голуби: гру-гру-гру. Солнышко светит. Весна!»

Спрашивает детей: «Кто хочет рассказать о весне? Рассказать, как светит солнышко, поют птички». Воспитатель раскладывает на глазах у детей атрибуты. Желающим оказывает помощь.

Затем предлагает послушать стихотворение.

Дождик песенку поет:

Кап, кап...

Только кто ее поймет —

Кап, кап?

Не поймем ни я, ни ты,

Да зато поймут цветы,

И весенняя листва,

И зеленая трава...

(Б. Заходер «Дождик!»)'

Воспитатель: «Вот он дождик: кап-кап». Протягивает кому-либо из детей серебряный дождь: «Подари дождик кому хочешь, скажи: кап-кап, дождик». Воспитатель побуждает детей вступать в игро­вое и речевое взаимодействие.

Аппликация. «Дом веселого скворца»

Задачи. Воспитывать бережное отношение к птицам, проявлять о них заботу. Использовать полученные ранее навыки по наклеи­ванию для создания из частей домика веселого скворца. Учить аккуратно его наклеивать в определенном месте (на стволе дере­ва); дорисовать фломастерами ветки.

Материалы. Тонированные в голубой или светло-серый цвет листы альбомного формата с нарисованным или аппликативным изображением ствола березы с ветками. Части «скворечника (сте­на, крыша, окошко)» из бумаги желтого или светло-коричневого цветов, вырезанные воспитателем силуэты птиц. Фломастеры, кле­ящие карандаши, клееночки, салфетки.

 

¹ Первые уроки. — М.: Олма-Пресс, Омега, 2002. С. 139.

² Капица О. И. Детский фольклор.

416

¹ Читаем детям / Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадуллин., СТ. Су-лейманова; под ред. З.Г. Сахиповой. — Л.: Просвещение, 1987. С. 59.

417

27 Заказ 544

Предварительная работа. Наблюдение за птицами, прилетев­шими из теплых краев. Рассматривание в иллюстрациях сквореч­ников, которые взрослые и дети построили для веселых скворцов. Чтение рассказов о птицах, пение песенок о весне.

Содержание занятия. Воспитатель проводит с детьми беседу, спрашивает, как надо заботиться о птицах. После ответов уточня­ет: «Взрослые и дети помогали птицам, которые жили в городе зимой, кормили их зернышками, а весной, когда из теплых краев прилетели другие птицы — скворцы, стали строить для них доми­ки — скворечники, чтобы скворцы выводили своих птенцов. В до­миках тепло, хорошо, поэтому скворцы поют свои веселые песен­ки. Взрослые и дети любят их слушать. Сегодня, ребята, и мы построим домики для веселых скворцов». Показывает картинку с изображением скворечников.

Затем ставит на мольберт тонированный лист с нарисованным или аппликативным изображением березы и говорит: «На березу будем вешать скворечник. Но вначале нужно его „построить" (бе­рет прямоугольник (стену) и воспроизводит голосом стук молоточ­ка — „стук-стук-стук, прибиваем крышу" (показывает, как ее при­клеить к стене домика). А теперь надо сделать круглое окошечко, чтобы скворец мог попасть в свой домик (наклеивает кружок). Вот и получился скворечник — дом веселого скворца».

Воспитатель раздает всем детям части домика и предлагает его «построить». В процессе наклеивания частей (стены и крыши) вос­производит голосом стук молоточка: «Стук-стук-стук — прибили крышу; стук-стук-стук — получилось окошечко». Каждый ребенок с удовольствием повторяет эти слова, когда «строит» домик. Затем «вешает» (наклеивает) скворечник на ствол березы. После этого выбирает силуэт птички, которая может сидеть на ветке или под-

летать к скворечнику, и наклеивает его. Фломастерами дети дори­совывают на березе тонкие веточки.

Когда все закончат наклеивать «скворечники и скворцов», вос­питатель просит их принести свои работы. В результате объедине­ния всех аппликаций получается композиция березового леса, в ко­тором много птиц, домиков-скворечников, построенных детьми. «Домики скворцам очень понравились, поэтому они запели свои веселые песенки, радуются весне», — говорит педагог.

В вечернее время дети продолжают рассматривать общую ком­позицию березового леса, дополняют ее рисованием фломастера­ми птиц, веточек, солнышка и т.д. Они могут также показывать свои работы родителям, рассказывать, кто живет в скворечнике, куда полетел скворец, и т.д.

Организация детской игры

Продолжается формирование условных игровых действий в кон­тексте знакомых сюжетных игр. К 2,5—3 годам подавляющее боль­шинство детей адекватно воспринимает условную игровую ситуа­цию, понимает, что такое «понарошку», способно использовать в игре предметы-заместители, а некоторые дети — воображаемые предметы. Воспитатель отмечает, какие дети испытывают затруд­нение с введением в игру предметов-заместителей. Чаще всего де­тям бывает трудно использовать самостоятельно такие предметы-заместители, которые мало похожи на заменяемый объект, а вы­брать подходящий без помощи взрослого они не могут. Воспитатель помогает подобрать предмет-заместитель, похожий по форме, фун­кции, подходящий по размеру. Так, в качестве одеяла или про­стынки легко используется любая ткань, полотенце, даже старая футболка от большой куклы, хуже — лист бумаги, и совсем не под­ходит жесткий кусок картона (даже подходящего размера и цвета). Воспитатель может сказать: «Во что мы завернем куколку? Вот это будет наше одеяльце, ладно?»

В качестве предметов-заместителей чаще всего используются элементы строительных наборов (маленькие брусочки), конструк­торов, пирамидок, различные шарики, маленькие мячики, палоч­ки, тряпочки, бумажные салфетки и т.д. Важно поощрять детей в том, чтобы они называли предмет-заместитель словом, обознача­ющим «настоящий» предмет. В самостоятельной игре детей ранне­го возраста речевые обозначения и речевое сопровождение в це­лом встречаются редко — дети еще мало и плохо говорят. Однако в этой ситуации использование слова необходимо, чтобы перейти

 

418

27*

419

к следующему по сложности игровому условному действию — обо­значающему жесту и обобщающему слову вместо реального дей­ствия и предмета.

Воспитатель строит домик для птичек, а детям предлагает по­мочь сделать кормушку из конфетной коробки и насыпать туда корм (мелкие бумажки разного цвета, маленькие комочки салфе­ток, на улице — камушки, травинки, обломки веток): «Ну, Оля, давай свои орешки! А это что, зернышки? Давай маленьким птич­кам-воробышкам маленькие зернышки, а большим — побольше». «А где будет жить вторая птичка-цыпленок? Витя, поищи для нее домик на полке» (на полке лежат разные коробочки, некоторые с заранее проделанными отверстиями — «входами»). «Сережа, а ты попробуй найти домик для самой большой птицы — совы». Сле­дует стимулировать словесное сопровождение игровой деятельно­сти детей; сначала воспитатель сам проговаривает всю последова­тельность действий, потом задает наводящие вопросы, высказывает просьбы.

Знакомые сюжеты «Куколка обедает» обогащаются полученным на занятии опытом. За обедом появляются зверюшки: кошка, со­бака, курочка, — всех их кормят соответствующей пищей из со­ответствующей посуды, вспоминают стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». Подбор еды и посуды — предметы-заместители — подбирают дети, при помощи и ненавязчивых наводящих вопро­сов воспитателя. При этом посуда может обозначаться разноцвет­ными круглыми картонками, формочками, коробочками, а еда — по желанию ребенка или предметами-заместителями, или вообра­жаемыми предметами, обозначающимися словом: «Это что мы Мурке дали? Молочко! Что мы курочке насыпали? Правильно, зернышки».

АПРЕЛЬ. 30 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Вторая половина ап­реля — время подведения некоторых итогов образовательной ра­боты. Педагог будет отслеживать уровень сформированности гиги­енического алгоритма на протяжении всего дня (содержание и по­следовательность гигиенических действий ребенка). Будет отмечать умение детей координировать крупные и мелкие движения, слу­шать сигнал и менять свои действия в соответствии с ним в под­вижных играх, выполнять задания по образцу и словесному ука­занию, соотносить предметы по величине и совмещать детали по рисунку, использовать доступные изобразительные средства (ритм мазков, линий; пятна) для передачи образов. Широкое включение в занятия разыгрывания песенок, потешек, стихотворений в фор­ме действий воспитателя и самих детей с игрушками, детских вы­разительных движений, будет создавать условия для игрового и ре­чевого взаимодействия. Так, педагог познакомит детей с колыбель­ной песенкой, привлечет их к участию в разыгрывании с помощью игрушек сюжета засыпания птичек, зверушек, людей, а на заня­тии по рисованию все вокруг проснется с лучами солнца — дети нарисуют весеннюю «проснувшуюся» травку. Разыгрывание стихов о свинье и поросенке, действия с игрушками подведут детей к со­ставлению совместного с воспитателем текста. На музыкальных занятиях педагог начнет рассказ об игрушках, иллюстрируемый музыкальными пьесами, дети будут также разучивать новую пляс­ку и «подыгрывать» на детских музыкальных инструментах, повто­рять песенки о весне. Тематика занятий недели разнообразна, но все они будут наполнены близкими детям игровыми сюжетами с птичками, зверушками, игрушками, которые затем обогатят са­мостоятельную игру детей.

Организация наблюдений. «Ветки тополя»

Задачи. Учить детей наблюдать явления живой природы; срав­нивать, находить различия, изменения, обращаясь к воспоминани­ям недавнего прошлого: ветки были голые, теперь на них — лис­точки. Включить в обследование различные органы чувств («какие клейкие листочки» — осязание, «как они пахнут» — обоняние,

421

«какого цвета листочки» — зрение, «как качаются веточки» — слух и т.п.). Дать первые практические знания о жизни растений: им необходимы тепло и вода, люди ухаживают за растениями.

Содержание наблюдения. Воспитатель ставит на стол вазу с ветками, на которых распустились листочки. Просит малышей вспомнить, какие веточки были, когда ребята поставили их пер­вый раз в воду. «Были на веточках листочки? — спрашивает взрос­лый и констатирует: — Раньше листочков не было». Взрослый раз­дает малышам веточки, предлагает потрогать клейкие листочки; педагог обращает внимание на свежий, приятный запах, издавае­мый веточками тополя.

Воспитатель говорит ребятам, что на улице, на деревьях не рас­пускаются листочки, потому что еще холодно. «А у нас в группе тепло, и листочки развернулись! — поясняет взрослый. — Скоро будут листики и на деревьях в нашем саду, потому что будет со­всем тепло». В вазу наливается свежая вода, дети ставят веточки в воду. Наблюдение педагог заканчивает чтением стихотворения.

Зеленые листики —

И нет зимы.

Идем

Раздольем чистеньким — И я,

И ты,

И мы... (В. Маяковский «Майская песенка», отрывок)'

После наблюдения педагог проводит пальчиковые игры «Весен­ние листочки». Дети выполняют движения пальчиками и ладош­ками, изображая веточки с листиками, которые «раскрываются», «качаются», «танцуют».

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков. Педагог закрепляет у детей все сформированные ранее гигиенические навыки и умения в разных видах деятельно­сти. Продолжает совершенствовать основы культуры поведения, которая тесно связана с гигиеническими правилами.

Важно повторение разнообразных гигиенических процедур на всех этапах каждодневной жизни в детском саду. Приход в груп­пу: раздеться, аккуратно убрать верхнюю одежду в свой шкафчик, привести в порядок платье, сменить обувь, переодеть носки, при

' Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1975. С. 273.

422

необходимости воспользоваться носовым платком, причесаться, посетить туалет, обратиться за помощью к взрослым.

Подготовка к завтраку: вымыть руки с мылом до локтя, умыть­ся, не разбрызгивая воду и не намочив одежду; насухо вытереть руки, лицо, повесить полотенце на свое место.

Прием пищи: сесть на свое место, аккуратно без шума выдви­нуть из-за стола стул, быть опрятным за столом, правильно держать ложку, бесшумно пережевывать пищу, пить из чашки, не проливая жидкость; по окончании — рот и руки вытереть салфеткой (или умыться). После приема пищи — полоскать рот питьевой водой.

Игры-занятия: главная задача воспитателя следить за правиль­ностью осанки у детей, за достаточным дневным освещением для каждого ребенка; воспитатель также следит за тем, чтобы дети сидели свободно, не стесняли друг друга, не брали в рот пальцы, мелкие предметы.

Прогулка: при подготовке к прогулке педагог предлагает детям посетить туалет, помогает им одеться; поощряет детей, которые умеют самостоятельно одеваться. Во время игры на участке педа­гог следит за тем, чтобы дети не трогали лицо, не терли глаза, не пачкали одежду, не вытирали об нее руки.

Дневной сон: педагог следит за тем, чтобы каждый малыш пе­ред укладыванием посетил туалет, вымыл руки с мылом. Большин­ство детей может самостоятельно раздеться, аккуратно сложить одежду на стуле. Тем, кто еще не полностью овладел умением са­мостоятельно раздеваться, педагог помогает это сделать, стремясь одновременно развить у малыша необходимые умения. Педагог создает благоприятную, спокойную обстановку для быстрого засы­пания и полноценного сна детей.

Уровень сформированности перечисленных навыков зависит от индивидуальных особенностей детей и от того, когда ребенок начал посещать детский сад. Воспитатель должен это учитывать и кропот­ливо работать с каждым ребенком.

Сетка занятий

 

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Вот и люди спят, вот и звери спят» 2. Физкультура. № 59-60
Вторник	1. Музыка. Рассказ «Игрушки», иллюстрируемый музыкой. Могут использоваться пьесы: «Марш» Э. Парлова, «Мишка» и «Барабан» Г. Фрида, «Ко-

423

Дни недели	Занятия
	лыбельная» М. Красева. (Автор Б. Ганапольская). Как и в предыдущих рассказах, иллюстрируемых музыкой, сначала детям предлагаются две пьесы, затем, на следующих занятиях, — две-три из чис­ла названных или рассказывающие о каких-либо других игрушках. Повторение песен «Солнышко» и «Веснянка». Ра­бота над парной пляской «Калинка» 2. Конструирование. «Воробушки купаются»
Среда	1. Рисование. «Травка зеленеет» 2. Действия с предметами. «Расписные яички»
Четверг	1. Речь. «Вместо хвостика крючок, вместо носа пятачок» 2. Физкультура. № 59—60
Пятница	1. Музыка. Работа над музыкальным материалом предыдущего занятия. Продолжение работы над парной пляской «Калинка» с включением элемен­тарного музицирования на детских музыкальных инструментах: часть детей группы сопровождает пляску ритмичной игрой на металлофонах, лож­ках, бубнах, колокольчиках 2. Лепка. «Птичка поет, гнездышко вьет»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Вот и люди спят, вот и звери спят»

Задачи. Рассказать детям о том, как спят птицы, звери, люди. Обратить внимание на слова: «люди», «звери», «веточки». Ввести в активный словарь детей новые и активизировать использование известных слов: «утки», «зайки», «птицы», «детки». Привлекать детей к участию в разыгрывании.

Материалы. Стол, застланный зеленой тканью, под которой по­ложен картон, сложенный пополам в виде «горочки». Кусочек го­лубой бумаги (40x40 см) в виде овала (озера), который положен на зеленую поверхность ткани, собранную сборками около и во­круг голубого овала — озера. Ваза с веточками. Игрушки по 2 эк­земпляра каждой: птички, зайки, утки, лисы; колыбелька или кро­ватка с куколкой-младенцем (30-40 см), завернутой в пеленку;

424

куклы-младенцы (по количеству детей, участвующих в занятии). Все предметы приготовлены заранее и используются в процессе разворачивающегося действия.

Содержание занятия. Дети рассаживаются полукрутом напротив детского столика, на котором представлена композиция: ваза с вет­ками (высота 40-50 см) на зеленой ткани, а также — голубое «озе­ро», «травка», «горочка» (имитация с помощью бумаги). В стороне от стола (на полу) расположена колыбелька с куклой. Игрушки для показа лежат на подносе, который стоит на детском стульчике.

Воспитатель, показывая игрушки: «Это птицы. (Дети рассмат­ривают игрушки, держа их в руке.) А это кто? Зайки!»

Точно так же рассматриваются и другие игрушки — уточки, ли­сички. Педагог повторяет названия игрушек и привлекает к этому детей.

Воспитатель: «Все спят. Вот и люди спят». Слово «люди» вы­разительно выделяется. В процессе произнесения этой строки пе­дагог складывает ладони, прикладывает их к щеке, наклоняет го­лову набок, закрывает на мгновение глаза. Затем те же действия повторяют малыши. «Все, все, спят! Детки спят! Все люди спят!» — повторяет педагог, добиваясь, чтобы дети поняли смысл ситуации.

Воспитатель продолжает: «Вот и звери спят. Птицы спят на ве­точках». Располагает птиц на веточках. «Лисы спят в норках», — кладет игрушку под «горку». «Зайки спят на травке», — распола­гает зайцев на ткани. «Утки тоже спят на травушке», — кладет игрушки на «травку».

Затем педагог еще раз повторяет все слова и все действия и про­должает свой рассказ и разыгрывание: «Дети спят в кроватках». Ста­вит перед детьми люлечку с куклой, обыгрывает эту ситуацию, на­певая колыбельную песенку типа: «Баю, баю! Баю, бай! Скорей глазки закрывай!»

Вновь повторяется тот же жест: сложенные под щечку ладони, с которого началось чтение произведения. Педагог старается убе­диться, что малыши поняли его слова. Приглашает детей покачать люлечку, взять куколок, завернуть в пеленки. Дети баюкают кукол. Они ходят по комнате, напевая: «Баю, бай!»

Педагог собирает детей вокруг себя, предлагая еще побаюкать кукол. Затем напевает колыбельную песенку, убаюкивая кукол; дает возможность детям несколько минут поиграть с куклами.

После этого воспитатель предлагает уложить «заснувших» кукол в кроватки — колыбельки или на стульчики, напоминает: необхо­димо тихо уйти, чтобы куклы не проснулись, пока дети будут на прогулке.

425

Данная исценировка проводится повторно: сначала педагог ин­сценирует все действия, а затем дети в процессе рассказа взрос­лого сами располагают игрушки (на травку, под горку и т.п.).

Физкультура. № 59-60

Задачи. Приучать ходить парами, меняя направление, обходя предметы. Повторить прыжки вверх с касанием предмета.

Материалы. Кубы (модули), ленточки, подвешенные на натя­нутую между стойками веревку, две веревки.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. Воспитатель заводит детей в зал и пред­лагает им встать друг за другом (в колонну). Если дети затрудня­ются, то он помогает им. Дети начинают ходьбу по залу. Говоря слова: «Мы шагаем, мы шагаем, ножки смело поднимает. Топ-топ, топ-топ. Раз-два, раз-два», воспитатель помогает детям выдержи­вать нужный ритм ходьбы. Воспитатель следит, чтобы дети стара­лись правильно координировать движения рук и ног, смотреть вперед, голову не наклонять: «Будем идти красиво». По сигналу «Побежали в разные стороны», дети выполняют бег врассыпную, а по сигналу «Стоп!» дети останавливаются. Повторить 4—5 раз. Важно приучать детей слушать сигнал и в соответствии с ним ме­нять свои движения. «Посмотрите, Машенька сразу останови­лась — молодец, а Саша все еще бегает! Будьте внимательны!»

После очередного сигнала «Стоп» дети свободно располагают­ся по залу и поворачиваются лицом к воспитателю.

Общеразвивающие упражнения.

1. Стоя, руки вниз. Поднять прямые руки в стороны, помахать
ими («птички машут крыльями»), опустить. (Повторить 4—5 раз.)

2. Стоя, руки вниз. Присесть, обхватить колени руками («птич­
ки сложили крылышки, спрятались в гнездышко»). Встать, вы­
прямиться. (Повторить 4—5 раз.)

3. Стоя, руки произвольно. Прыгать легко («как воробышки»),
попеременно с ходьбой на месте.

4. Бег за воспитателем. «Полетели, как птички».
Воспитатель предлагает детям стать парами, помогает каждому

найти пару. Одновременно расставляет в разных местах 5-6 кубов или модулей на расстоянии примерно 1 м один от другого. Дети

426

начинают ходьбу парами между кубами в разных направлениях, стараясь не наталкиваться, находить свободную дорожку. Когда дети хорошо освоят это упражнение, можно предложить им чере­довать ходьбу парами и бег между предметами по одному.

Затем воспитатель ставит в середине зала стойки с натянутой веревкой (на высоте несколько выше вытянутой руки ребенка), на которой подвешены ленточки, а на противоположных концах зала кладет веревки. Дети становятся перед одной из веревок на одном конца зала и по поименному вызову воспитателя по 2—3 человека («Саша и Маша бегут») перебегают с одной стороны зала на дру­гую, стараясь, подпрыгнув, достать ленточку. Встав перед второй веревкой, дети повторяют упражнение в обратную сторону.

Подвижная игра «Курочка-хохлатка». Дети изображают цыплят, а воспитатель — наседку. На одной стороне огорожено место — это дом (веревка с нанизанными на ней флажками натягивается меж­ду стульями или стойками на высоте 40—50 см). В доме помеща­ется наседка с цыплятами. Наседка отправляется на поиски кор­ма. Через некоторое время она зовет цыплят: «Ко-ко-ко». По это­му сигналу цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют по площадке.

После того как все дети подлезли под веревку и немного побе­гали по площадке, воспитатель говорит: «Большая птица!». Все цыплята бегут домой. Игра повторяется 3-4 раза.

В заключение занятия дети идут друг за другом тихо-тихо, как цыплятки за своей мамой — курочкой, и уходят из зала.

На прогулке и во второй половине дня. Упражнения с мяча­ми — прокатывать в ворота, бросать друг другу, катать с горочки, с лотка. Повторить игру «Автомобили».

Конструирование. «Воробушки купаются»

Задачи. Закреплять умение детей мять и комкать бумагу для получения объемных круглых форм; продемонстрировать детям, как этим способом можно создать новый образ. Вызвать у них положительные эмоции — радость при виде «купающихся пти­чек».

Материалы. Полуовальный лист сероватой бумаги, размером в два машинописных листа; коричневая плотная бумага ('/₂ листа на каждого ребенка); фломастеры, клей.

427

Предварительная работа. Наблюдение за весенними проявле­ниями, оживлением птиц, купанием воробьев в лужице.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к опыту детей и вспоминает, как воробушки радовались солнышку, весело купа­лись, чирикали, опускали свои клювики в воду, а когда намокали вот так (показывает), вертели головой, стряхивали водичку, станови­лись пушистыми, забавными, смешными комочками. «А сейчас мы сами сделаем таких воробушков и отправим их в эту лужу, — гово­рит воспитатель и продолжает: — И у вас, и у меня есть вот такая коричневая бумажка, возьмите ее в руки, пощупайте, попробуйте помять; она не такая мягкая, как та бумажка, из которой мы дела­ли подснежники, она жесткая. Но если ее сильно сжать двумя ру­ками несколько раз (показывает), отпустить руки — комок слегка распрямится. И смотрите, прямо сразу получился нахохлившийся воробушек. Вот у него хвостик (зажимает бумажный комок с одной стороны и слегка расправляет „хвостик"), а вот головка (придавли­вает комок с другой стороны и слегка закручивает — „клювик"). А теперь я нарисую воробушку глазки, клювик. Вот какой получился хороший воробушек — чик-чирик».

Затем воспитатель предлагает детям крепко смять несколько раз свои бумажки, покатать в ладошках и отпустить. Дети делают ос­нову воробушка, а воспитатель в это время поддерживает их: «Ой, какой у тебя смешной толстый воробушек, потискай его еще... Ой, так и хочется мне его потискать», — и сама помогает ребенку. После этого воспитатель демонстрирует всем воробушка каждого ребенка (голова, туловище, крылышки, хвостик и т.п.): воробуш­ки получаются разные и веселые.

Готовые поделки дети сами переносят в «лужу», рассматривают их, находят своих. «Это мой», — говорит один ребенок. «А вот мой, мой», — говорит другой и т.п. Воспитатель заключает: «Ну и веселая стайка, семейка воробушков у нас получилась. А как они радуются солнышку, весне!»

Рисование. «Травка зеленеет...»

Задачи. Вызвать у детей эмоциональный отклик в процессе изображения окружающих явлений. Желание передать образ весен­ней природы (травку, яркое солнце) доступными детям изобрази­тельными средствами (ритмом мазков, линий). Располагать изоб­ражение вверху листа («в небе») и внизу («на земле»).

428

Материалы. Листы бумаги альбомного формата, краски гу­ашь — желтого, светло-зеленого и более насыщенного зеленого цветов, кисти, салфетки, мольберт. Картинки с изображением зе­леной травки.

Предварительная работа. Наблюдение за происходящими в природе изменениями (все теплее от солнечных лучей, все громче поют птички, на земле выросла зеленая травка). Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением весенней природы. Чте­ние стихов, потешек.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, что они увидели на прогулке. После детских ответов обобщает: «Солнечные лучи согрели землю и стала расти зеленая травушка-муравушка».

Воспитатель ставит на мольберт картинку с изображением сол­нышка и зеленой травки. «Вот какая зеленая травка — муравка выросла! Покажите, как она росла». Дети постепенно поднимают руки, изображая рост травки. Эти действия они выполняют стоя, вначале наклоняясь, а затем выпрямляясь, изображая рост травуш­ки-муравушки. «А вы хотите нарисовать зеленую травку?» — спра­шивает воспитатель детей. После их ответов предлагает взять ли­сты бумаги и вверху («небе») нарисовать «солнышко яркое, лучи­стое». Затем говорит: «Солнце светит ярко, стало очень жарко и зеленая травка начала расти». Дети самостоятельно рисуют зеле­ной краской «на земле» травушку-муравушку (проводят наклонные, вертикальные линии).

В процессе занятия воспитатель обращает внимание каждого ребенка на изображение травки, которая растет все гуще и гуще (ребенок усиливает ритм мазков, заполняя ими примерно половину

429

.

листа). Благодаря использованию зеленой краски двух оттенков (более светлого и более насыщенного) получается красивый зеле­ный лужок. Это подсказывает воспитатель.

После занятия все рисунки воспитатель располагает на 2— 3 мольбертах (если они есть в детском саду) или раскладывает на столах так, чтобы дети смогли увидеть картинку весеннего зеленого луга. В процессе рассматривания детских рисунков читает стихи А. Плещеева:

Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. С нею солнце краше И весна милей... Прощебечь с дороги Нам привет скорей!..¹

После занятия в вечернее время дети возвращаются к рассмат­риванию рисунков, показывают куклам, как они нарисовали сол­нышко, травушку-муравушку.

Действия с предметами. «Расписные яички»

Задачи. Закреплять умение соотносить предметы по величине. Развивать более тонкое зрительное восприятие при совмещении деталей по рисунку. Совершенствовать моторику пальцев, коорди­нацию рук.

Материалы. Расписные разборные яйца диаметром 6—7 см, вме­щающие один неразборный предмет, меньший по величине (на каждого ребенка).

Содержание занятия. В центре стола на подносе лежат распис­ные, разноцветные яйца. Воспитатель придвигая поднос к каждо­му ребенку, предлагает взять по одному яйцу. Дети рассматривают народные игрушки. Педагог обращает внимание на цвет и яркую роспись игрушек, на то, что они могут катиться и звучать. «Внут­ри что-то лежит. Посмотрим», — говорит он, раскладывая яйцо на

две половинки, и вынимает из яичка цыпленка. Дети выполняют те же действия со своими игрушками. Малыши рассматривают цыплят. Педагог ярко обыгрывает эту часть занятия, давая возмож­ность малышам поводить цыплят по столу, дать им «поклевать» зернышки, ответить звукоподражанием на вопрос: «Как пищат цыплятки?» (Пи-пи-пи.)

Затем педагог вводит в заня