Ознакомление с окружающим. 1 страница

Р 170

РАЗВИВАЮЩИЕ

занятия

с детьми

лет

ОЛМАМедиаГрупп 2008

УДК 372.8(072) ББК 74.10 Р 17

Под редакцией доктора педагогических наук, директора ГОУ Центр

«Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, академика РАЕН, президента

Российского Национального Комитета ОМЕР Л.А. Парамоновой

Авторы:

Алиева Т.Н., АрушановаА.Г., Богина Т.Л., Волкова Е.М., Иванкова Р.А.,

Казакова Т. Г., Кондратьева Н.Л., Павлова Л. Н., Парамонова Л.А.,

Рычагова Е.С., Тарасова К.В., Тимофеева Е.А.

Художник Людмила Двинина

11 Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - 512 с: ил. ISBN 978-5-373-01758-9

Данная книга адресована воспитателям детских садов (первая младшая группа), методистам, педагогам дополнительного образования, всем, кто работает с детьми третьего года жизни. Много полезного найдут в этой книге и родители, которые занимаются воспитанием и развитием своих детей.

Данное пособие является первым (начальным) звеном общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования и представляет собой систему интегрированных занятий с детьми, построенную с учетом их возрастных особенностей.

УДК 372.8(072) ББК 74.10

| ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», издание, 2008 'АлиеваТ.И., АрушановаА.Г., БогинаТ.Л., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., КазаковаТ.Г., Кондратьева Н.Л., Павлова Л.Н., Парамонова Л.А., Рычагова Е.С., Тарасова К.В., Тимофеева Е.А., 2008

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов) Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2008

ISBN 978-5-373-01758-9

Предисловие

Данное пособие является первым (начштьным) звеном общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты из разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов детской деятельности, и способы общения, и ряд важных личностных качеств (любознательность, активность, отзывчивость, ответственность, творчество и др.). Его освоение детьми призвано обеспечить необходимый базис их развития.

Данная система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития детей, на деятельностном подходе и интегратив-ных принципах организации содержания его усвоения. Это пособие может вариативно использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», «Примерной общеобразовательной программе обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», рекомендованным Министерством образования и науки РФ, так и по другим общеобразовательным программам.

Предлагаемое пособие (в качестве важного начального блока целостной развивающей образовательной системы) адресовано воспитателям детских садов (первая младшая группа), методистам, педагогам дополнительного образования, всем, кто работает с детьми третьего года жизни. Оно представляет собой систему интегрированных занятий с детьми, построенную с учетом их возрастных особенностей.

Подобных пособий по организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста, в которых были бы представлены методики взаимообогащающих занятий по всем основным направлениям воспитания и развития ребенка, до сих пор не существовало. Вследствие этого педагогическая работа с детьми третьего года жизни не имела грамотной методической базы. А это вело к тому, что упускались наиболее сенситивные периоды для становления речи, предметной деятельности, игры, развития первых представлений об окружающем мире. Попытки же подойти к формированию упущенного в более поздние сроки не всегда приводят к успеху и в результате зачастую сводятся к формальному «натаскиванию» детей на узкий набор «значимых» для последующего систематического обучения функций.

В предлагаемом пособии, прежде всего, учитывались возрастные возможности детей третьего года жизни, их не всегда равномерная представленность у детей одного возраста, посещающих одну группу. Дети 2-3 лет в разное время начинают говорить, по-разному

Процесс обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте не выступает как средство «отработки» технических навыков и умений, что часто имеет место в педагогической практике. Главным при обучении ребенка является создание им «живого» образа, самостоятельный выбор цвета краски, карандаша, фломастера, цветового фона листа бумаги; постоянное сотворчество взрослого и ребенка.

Отличительной чертой занятий, представленных в пособии, является тесная связь изобразительной деятельности с ознакомлением с окружающим (цвет осенних листьев, первый снег, яркое солнце, птички и т.п.), развитием детских сюжетно-игровых замыслов.

На третьем году жизни речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной деятельности, игры, общения. Это возраст необыкновенного чутья языка, лингвистической одаренности.

В процессе повседневной жизни и в играх-занятиях у детей расширяется ориентировка в окружающем, и на этой основе происходит обогащение словаря и формирование грамматического строя речи; овладение произношением гласных и простых согласных звуков, свистящих.

В процессе общения со взрослым дети к трем годам осваивают связную речь, умение выразить мысль, чувство, желание в форме самостоятельного высказывания, состоящего из двух-трех предложений. Взрослый вовлекает детей в совместное рассказывание, описание предметов и игрушек, подговаривание слов в коротких сказках, потешках. У детей формируется умение отвечать на вопросы, спрашивать, инициативно высказываться. Включение в занятие разных видов активности и добровольность выбора деятельности обеспечивают активное участие всех детей в соответствии сих индивидуальными особенностями, потребностями, интересами. Широко практикуется совместное говорение, сопряженная (совместная) и отраженная (вслед за воспитателем) речь; прием, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее завершает. Такой дуэт со взрослым создает психологический комфорт и дети не боятся свободно говорить. Усложнение также происходит в связи с переходом от восприятия, понимания речи, соотнесения слова и выразительного движения, выполненного поручения — к передаче содержания в слове, предложении, коротком тексте.

Все проводимые с детьми занятия (лепка, рисование, ознакомление с окружающим и др.) пронизаны художественным образным словом: широко используются фольклорные произведения, стихи, сказки.

Особое внимание в пособии уделяется организации и развитию детской игры, так как именно в этом возрасте закладывается необходимая основа для ее дальнейшего развития. Методика выстроена так, что вначале с помощью педагога, а далее и самостоятельно ре-

бенок отражает в игре, проигрывает, повторяет и проговаривает, выражает в словах и в действиях то, что узнал на занятиях, то что вошло в его расширяющиеся представления об окружающем мире, о людях, их действиях и возможных поступках; одновременно игра пронизывает все другие виды детской деятельности.

Развитие игры, переход от простых действий с игрушкой, как с предметом, к простейшим игровым отобразительным действиям, а позже сюжетным, к появлению первого ролевого поведения, ролевых действий, включенных в сюжет, — все это возможно в раннем детстве только в постоянном игровом взаимодействии с воспитателем. Именно воспитатель создает игровую ситуацию, показывает игровые действия, называет словом роли, игрушки, себя, ребенка, разворачивает сюжет: сначала несложный, основанный на хорошо знакомых детям событиях, потом — более сложный, состоящий из нескольких логически связанных игровых цепочек. Постоянные повторные проигрывания знакомых сюжетов, возможность использовать разные игрушки, подражание взрослому и более умелым в игровом отношении детям помогают овладеть достаточно сложными игровыми умениями. Расширяющийся жизненный опыт ребенка, обогащающийся на занятиях, комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее.

В пособии отражена система работы по формированию у детей первых культурно-гигиенических навыков (умения умываться, одеваться, пользоваться туалетом, быть опрятным, соблюдать правила поведения во время еды и т.п.).

Физкультурные занятия направлены на развитие движений, обеспечивающих перемещение в пространстве, ориентировку в нем, умение сохранять устойчивое положение тела, способствуют развитию координации движений, формируют потребность в двигательной активности. Широкое использование подвижных игр, игрушек, физкультурного оборудования делает эти занятия развивающими и эмоционально насыщенными.

Все содержание педагогической работы в пособии представлено понедельно. В каждой неделе выделяются три раздела.

Первый раздел — «Планирование работы» содержит следующие части:

1. Общее объединяющее начало — «Направленность педагоги
ческой работы», которая предположительно реализуется через оп
ределенные задачи как на занятиях, так и вне занятий.

2. «Организация наблюдений», которые воспитатель может по
своему усмотрению распределять в течение недели.

3. «Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче
ских навыков».

4. «Сетка занятий» на неделю.

Такое планирование выступает, с одной стороны, как основа интеграции всего содержания, а с другой — сохраняет логику развития каждого раздела, что, собственно, и обеспечивает системный подход к педагогическому процессу. Планирование музыкальных занятий опирается на материалы книги В.А. Петровой «Музыка малышам» (М., 2001).

Второй раздел содержит конспекты всех занятий с подробным методическим описанием.

Заканчивается каждая неделя третьим разделом — «Организация детской игры», которая органично вбирает в себя содержание всех занятий.

При разработке данного пособия авторы опирались на собственные исследования, на исследования таких известных ученых, как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.М. Щелованов, Н.М. Акса-рина, М.И.Лисина, А.Г. Рузская, Е.И. Радина, С.Л.Новоселова, A.M. Фонарев и др., а также учитывался и зарубежный опыт.

Апробация системы развивающих занятий с детьми третьего года жизни проводилась в следующих дошкольных образовательных учреждениях города Москвы: № 225; № 523; № 176, № 1271, № 1619; № 1951, № 1682, № 2098.

Книга написана коллективом авторов:

Предисловие — Парамонова Л.А.

Направленность педагогической работы — Алиева Т.П. Организация наблюдений — Павлова Л.Н. Формирование культуры поведения и культурно-гигиенических навыков — Богина Т.Л.

Ознакомление с окружающим — Павлова Л.Н.

Физкультура — Кондратьева Н.Л., Тимофеева Е.А.

Музыка — Тарасова К.В.

Конструирование — Парамонова Л.А.

Рисование, лепка — Казакова Т.Г.

Действия с предметами — Павлова Л.Н.

Речь — Арушанова А.Г., Рычагова Е.С.

Организация детской игры — Волкова Е.М., Иванкова Р.А.

Авторский коллектив выражает благодарность Булатовой Е.А. и Абакумовой Е.М. за помощь в подготовке рукописи.

IКВАРТАЛ

СЕНТЯБРЬ. 1 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети будут знакомиться с воспитателями, друг с другом, групповой комнатой — локальными игровыми пространствами, игрушками и их практическим использованием. В период адаптации будет уделяться особое внимание эмоциональному состоянию детей. Этому способствуют яркие занимательные показы игрушек, картинок, использование сюрпризных моментов. Также будет уделяться усиленное внимание индивидуальному общению взрослых с детьми с целью снятия тревожности и негативизма в поведении малышей. Пройдут первые занятия по рисованию, лепке, конструированию, на которых малыши, в игровой форме, будут знакомиться со свойствами карандашей, пластилина (глины), деталей конструктора.

Организация наблюдений. «Знакомство друг с другом»¹. Педагог обращает внимание детей на осенние погодные явления: светит солнышко, на деревьях зеленые и желтые листочки, моросит дождь, мокрые дорожки, мокрый песок, мокрые листочки на деревьях, лужи и др.

Вызывает эмоционально-положительное отношение к окружающей действительности с помощью коротких стихотворений, рифмо-вочек, потешек, создающих у детей радостное настроение. Например,

Солнышко-ведрышко, Выйди из-за облышка, Сядь на пенек, Погуляй весь денек².

Продолжает знакомить детей друг с другом, способствует тому, чтобы малыши узнавали друг друга в ситуации прогулки, в верхней одежде, запоминали имена товарищей.

Учит играть, не мешая друг другу, побуждает вступать в игровые контакты.

' Воспитатели сами распределяют эту работу по дням недели. (Это касается организации наблюдений на протяжении всех недель года.)

² Трынцы-брынцы, бубенцы: Русск. нар. потешки, прибаутки, заклич-ки, считалки, дразнилки, колыбельные / Сост. Г.М. Науменко. — М.: Дет. лит., 1984. С. 46.

Формирование культуры поведения и культурно-гигиенических навыков¹. Педагог создает в группе атмосферу психологического комфорта для ребенка, чтобы вновь поступившие и воспитывавшиеся в предыдущей возрастной группе дети чувствовали себя спокойно, уверенно и относились с доверием к воспитателю. Знакомит детей друг с другом (улыбается, называет детей по имени, ласково называет детей — Васенька, Машенька и др. — помогает каждому ребенку в ситуации любого затруднения).

Привлекает внимание детей к выполнению несложных правил: собраться всем вместе, подойти к воспитателю, послушать, что он скажет.

Знакомит детей с разными помещениями группы, их назначением и обстановкой в каждом из них. Показывает спальную комнату, объясняет, что здесь они будут спать, показывает туалетную, игровую комнаты и раздевалку.

В туалетной комнате показывает детям, как пользоваться водопроводным краном, как его правильно открывать, чтобы вода не разбрызгивалась, а текла тонкой струйкой и не намочила одежду ребенка.

При мытье рук показывает, как надо закатывать рукава, чтобы не намочить их, поправляет и помогает расстегивать на рукавах пуговички; показывает, как намыливать руки, как тереть ладони одну о другую, смывать мыло водой и насухо вытирать руки.

Воспитатель также показывает, как пользоваться туалетом, просит детей обращаться к нему или его помощнику (называет его по имени), когда ребенок захочет в туалет, первое время отдельным детям тихонечко напоминает о необходимости сходить в туалет².

Воспитатель следит за тем, чтобы дети после посещения туалета мыли руки с мылом и насухо их вытирали своим личным полотенцем. Каждому ребенку педагог показывает место, где будет храниться его полотенце. Это место должно быть обозначено индивидуальной для каждого малыша яркой картинкой, изображающей знакомые им предметы: лошадка, мишка, мячик и т.п.

Для того чтобы дети запомнили месторасположение своего полотенца, можно использовать разные игровые приемы: например, «Кто быстрее найдет свою картинку», «Отгадай свою картинку».

¹На протяжении всего года воспитатели сами распределяют эту работу
по дням недели.

²Если вновь пришедшие в группу дети приучены к памперсам, то вос
питателю необходимо проводить работу с родителями, но ни в коем слу
чае насильно не менять привычку ребенка, поскольку это может способ
ствовать негативному отношению к детскому саду.

Сетка занятий

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Наша группа» 2. Физкультура. № 1—2
Вторник	1. Музыка. Проходит в группе как первое знакомство музыкального руководителя с детьми. Музыкальный руководитель включается в игру детей, которые склонны к общению. Музыка на этом занятии не звучит 2. Конструирование. «Волшебные кирпичики»
Среда	1. Рисование. «Вам, малыши, цветные карандаши» 2. Действия с предметами. Знакомство с дидактическим столиком и дидактическими игрушками
Четверг Пятница	1. Речь. «Мохнатенькая, усатенькая» 2. Физкультура. № 1—2 1. Музыка. Проходит в группе. Музыкальный руководитель приносит какой-либо музыкальный инструмент, например, дудочку. Играет на ней короткую мелодию (можно дважды). Общается с детьми, спрашивает, придут ли они к ней в гости, в музыкальный зал 2. Лепка. «Столбики для заборчика»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Наша группа»

Задачи. Знакомить детей со спальней, туалетной комнатой. Обращать внимание на предметы индивидуального пользования («твоя кроватка», «твое полотенце», «твой шкафчик» и пр.)

Материалы. Игрушка би-ба-бо (Петрушка и т.п.). Цветные ленточки на каждого ребенка (2x40 см).

Содержание занятия. Занятие проводят двое взрослых — воспитатель и его помощник.

Воспитатель собирает малышей вокруг себя. «Пойдемте, посмотрим, кто спрятался в уголке, за стульчиком?» — приглашает педагог. «Да это Петрушка!» — радостно восклицает педагог, надевает игрушку на руку.

«Ребята, смотрите, какой красивый у нас Петрушка, в колпачке, с бубенчиками! Ты почему спрятался?» — спрашивает взрослый

и отвечает за Петрушку: «Я хочу с ребятами поиграть». Педагог обращается к детям: «Вы хотите играть с Петрушкой?»

Воспитатель с Петрушкой на руке предлагает детям пройти в спальню, из которой слышится пение колыбельной песни. Дети входят и видят, что помощник воспитателя качает куклу (в кроватке) и поет: «Баю-баю-баю-бай, кукла, глазки закрывай! Видите, куколка спит, и вы здесь будете спать в своих кроватках», — говорит воспитатель.

Далее педагог предлагает украсить свою кроватку (с целью ориентировки), раздает цветные ленты, которые дети раскладывают на свои кроватки. Воспитатель называет цвет ленточек. Помощник воспитателя в присутствии ребенка завязывает ленточку в изголовье его кроватки, называя цвет. Воспитатель предлагает каждому ребенку потрогать свою подушечку, приложить к ней головку: «Вот какая мягкая подушечка, какое красивое одеяльце».

Затем воспитатель ведет детей в туалетную комнату к полочкам для полотенец, предлагает ребятам рассмотреть картинки. Петрушка разговаривает с малышами, обращает внимание на картинки, называет их, просит детей повторить название своей картинки. Далее зовет помощника воспитателя и, указывая на ту или иную картинку, спрашивает: «Чья эта картинка?» Помощник воспитателя отвечает: «Сашина» и т.п.

В течение нескольких дней эта игровая ситуация повторяется, и помощник воспитателя сознательно допускает ошибки, которые исправляют сами дети.

Физкультура. № 1-2

Задачи. Познакомиться с детьми. Приобщать детей к ходьбе и бегу стайкой в одном направлении.

Материалы. Мягкая игрушка кошка.

Содержание занятия. Воспитатель здоровается с детьми, показывает игрушку, говорит, что кошечка хочет узнать, как их зовут. Дети называют себя по имени, таким образом воспитатель знакомится с каждым ребенком.

Воспитатель рассказывает о кошечке, что она любит играть, бегать, прыгать и т.д. Предлагает детям поиграть с кошкой. Вовлекает детей в ходьбу по залу стайкой, чередует ходьбу с бегом. Построив детей в свободном порядке, воспитатель спрашивает

у них, что умеет делать кошка (умываться, потягиваться, прыгать и т.д.), просит показать эти движения и сама выполняет движения вместе с детьми, подбадривая их: «Вот как тянется кошечка! А как хорошо Виталик показывает, как умывается кошечка то одной, то другой лапкой» и т.д. Подвижная игра «Догоните кошечку». Воспитатель держит в руках игрушку и говорит, что кошечка хочет, чтобы дети попробовали ее догнать. Воспитатель быстрым шагом уходит от детей, дети идут за ним и «догоняют» кошку, гладят ее — кошечка довольна. Повторить игру 2-3 раза.

В конце занятия проводится игра малой подвижности «Найди кошечку»: воспитатель незаметно от детей прячет кошку и просит детей помочь найти ему игрушку. Вместе с детьми ищет ее. Если дети сами не смогут найти игрушку, то воспитатель помогает им.

На прогулке и во второй половине дня. Поиграть в игру «Догоните кошечку».

Конструирование. «Волшебные кирпичики»

Задачи. Познакомить детей со свойствами деталей строительного материала через организацию совместного со взрослым практического экспериментирования и сюжетного конструирования.

Материалы. Набор строительного материала, матрешки.

Содержание занятия: Воспитатель рассаживает группу детей (4-6 чел.) за стол, открывает коробку (ящик) со строительным материалом (кубики и кирпичики) разного цвета. Далее показывает детям поочередно два кирпичика: «Дети, это кирпичик и это тоже кирпичик, из таких кирпичиков можно сделать разные постройки: дорожки, диванчики, стульчики, домики». Затем демонстрирует детям зависимость устойчивости кирпичиков от их расположения: ставит их друг за другом на узкую сторону вертикально и легким

движением слегка подталкивает первый кирпичик, и тогда все кирпичики медленно падают друг на друга.

Далее воспитатель предлагает каждому взять по несколько кирпичиков и сделать то же самое. Затрудняющимся детям помогает.

После 3-4-х минут игры воспитатель вносит маленькую матрешку и говорит: «Вот какая красивая к нам пришла Машенька. Она живет на даче, вот в таком домике».

Воспитатель строит домик, в котором живет Машенька и предлагает детям от домика построить красивую цветную дорожку (из кирпичиков разного цвета), по которой Машенька будет гулять. Дети подают разные кирпичики, а воспитатель строит ровную дорожку, укладывая каждый кирпичик, называет его цвет, сопровождая свои действия словами: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки».

«Вот Машенька гуляла, гуляла, устала, захотела отдохнуть; где же ей присесть?! Давайте построим для нее синюю скамеечку. Дай мне, Саша, синий кирпичик и Таня тоже... Посидела Машенька, отдохнула и пошла в свой домик».

Далее воспитатель предлагает всем вместе собрать кубики и кирпичики. А вечером с детьми складывает их по порядку, называя каждую деталь.

Рисование. «Вам, малыши, цветные карандаши»

Задачи. Познакомить детей с карандашами, правилами пользования ими, способами владения карандашом: держать его в правой руке (если ребенок — левша, то в левой руке), не нажимать сильно на бумагу.