О социокультурном контексте развития отечественной школы

 

Редактор В.Г. Завалей

Корректор         

Компьютерная верстка          

 

Подписано в печать     07.11.2016

Печать на ризографе. Гарнитура Таймс

Формат 60х90/16. Усл. п.л. Уч.-изд.л. 8,5

Тираж 200 экз. Заказ №

 

Федеральный институт развития образования

(ФИРО)

125319, Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1

Оригинал-макет подготовлен в ФГАУ «ФИРО»

 

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ФГАУ «ФИРО»

111024, Москва, Е-24, ул. 3-я Кабельная, д. 1

Телефон 8(495)673-36-81 доб. 601, 602

[1] Кавычки автора.

[2] Подробнее наш анализ альтернатив и вариаций педагогической психологии в работе «Психопедагогика школы» [70].

[3] Трактовка перевода характеристик живого движения в характеристики живого взаимодействия – наша.

[4] Социальное воспитание здесь мы трактуем по А.В. Мудрику, как относительно планомерное создание условий для выращивания человека, его социальной адаптации, ценностной ориентации и самореализации в контексте целей и организации жизнедеятельности образовательной (воспитательной) организации [53].

[5] Образование и школа в этой формулировке используются в смыслах, обозначенных в Предисловии.

[6] Революция А.В. Мудриком в данном тексте понимается не как политический процесс, а как процесс глубокого качественного изменения в развитии социума и культуры.

[7] Различение этих уровней в рамках нашего материала затруднительно.

[8] Имеется в виду не качество и ориентации образовательных предложений КПРФ, а их конкретность.

[9] Глубокое замечание В.И. Слободчикова, обратившего внимание на то, что российские «верхние» прецеденты школы ориентировались всегда на социальные идеалы своего времени: коммуна Макаренко – на идеал социализма 1920–30-х гг., школа Караковского [33] – на коммунистические идеалы 1960-х гг., школа Тубельского [100] – на идеал гражданского общества 1990-х гг.

[10] От paper – бумага (прим. автора).

[11] В 1974 г. (!) была защищена диссертация представителем этой научной группы В.И. Максаковой о развитии творческой индивидуальности [45].

 

[12] Может быть, школьный психолог иногда, в свободное от диагностики УУД время.

[13] Адекватна ли она тенденциям развития современной школы и социокультурной ситуации? Подробно об этом см. в книге автора [72].

[14] Создаст ли эти возможности заявленное Российское движение школьников – большой вопрос. Первые его шаги весьма неопределенны и бюрократичны.

[15] Термин «средства массовой коммуникации» тогда использовался вместо сегодняшнего «средства массовой информации».

[16] В социальной педагогике об этом убедительно пишет А.В. Мудрик, который, кстати, настойчиво использует словосочетание «средства массовой коммуникации», подчеркивая их нарастающий интерактивный характер [54].

[17] См. Байнхауер Х., Шманке Э. Мир в 2000 году. – М.: Прогресс, 1973; Бестужев-Лада Ю. ТВ-1990 // Лит. Газ. – 1974. – № 5; Косолапов В. Горизонты ХХ века. – М.: Молодая гвардия, 1973.

[18] В этой связи следует заметить, что термин «средства массовой информации» оказывается весьма неточным. СМИ становятся действительно СМК – средствами массовой коммуникации и даже – на новом социальном витке – средствами массовой организации, если воспользоваться известной формулой В.И. Ленина.

[19] См. об этом результаты поучительного исследования Г.У. Солдатовой [93].

[20] Время веры или суеверий? – вциом https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115677(Обращение 15.09.2016)

[21] Наши данные схожи с результатами изуения религиозности подростков Шапиро В.Д., Герасимовым М.Г. http://www.isras.ru/files/File/publ/year-2008/Otnoshenie%20k%20religii.pdf (обращение 15.09.2016). Неслучайность наших данных подкрепляют данные В.В. Моисеевой, относящиеся к московским подросткам 2005–2008 гг.

[22] Временной диапазон анализа – преимущественно 2003–2013 гг. Общее число проанализированных изданий (учебников, статей, диссертаций) – 72.

[23] Работа велась с участием членов студенческой лаборатории «Антропология школы – 2». Автор выражает благодарность членам лаборатории.

[24] Не был представлен Кавказский регион как имеющий существенную социально-образовательную специфику.

[25] Использовался список из 14 приемов (7 «пассивных» и 7 «активных»), в том числе приведенные в описаниях «традиционного» педагога и педагога, стимулирующего активность школьников.

[26] Экспертами являлись преподаватели кафедры воспитательных проблем образования УИПКПРО (Ульяновск) и заместители директоров городских и сельских школ по воспитательной работе – слушатели курсов повышения квалификации.

[27] В описании позитивов и негативов в развитии каждого узла использованы материалы аналитической работы в технологии SWOT участников круглого стола «Психология и педагогика современного образования: возможности и границы взаимодействия» (Ульяновск, 2009 г.). Организаторы аналитической работы – М.Р. Битянова и С.Д. Поляков [64].

[28] В общей численности эта доля всего несколько процентов, но ….

[29] Ценность «солидарность» можно трактовать двояко: и как «объединение в народе» и как «объединение в общности». Какая трактовка актуальнее – предмет для дискуссии.

[30] По некоторым оценкам, к первому полюсу – применению ИКТ и информационных сетей как относительно универсальных педагогических средств, усиливающих компетентностный и индивидуально-личностный характер образования, тяготеют примерно 10% учителей.

[31] Данные технологии описаны, в частности, достаточно подробно в нашей книге [66] и в тематическом номере журнала «Классный руководитель» за 2002 год (№ 7).

[32] См. об этом в нашей работе [72].

[33] Технология опробована на областном детско-взрослом сборе «Школа-синтез» (Ульяновск – 2014). Полное методическое описание организации Спор-клуба «С чего начинается Родина» приведено в статье [73].

[34] Реализован на детско-взрослом сборе «Синтез-школа – 2015».

[35] Впрочем, есть и оптимистические данные, относящиеся к некоторым странам Европы о том, что вследствие «сильной» медицины количество детей, рожденных с патологией уменьшается.

[36] Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак,2008.

[37] Емельянова И.Н. Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования. Автореферат докторской диссертации - Тюмень, 2008 г.

[38] Об этом пишет Л.С. Выготский в работе «Педология подростка», говоря о соотношениях и взаимосвязи высших психических функций и личности подростка [14].