Основные понятия:
Дидактика (от гр. didaktikos-поучающий, и didasko-изучающий). Термин ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Я.А. Коменский опубликовал в 1657 в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".
Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов), направленная также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность педагога и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения – преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения.
Преподавание - это деятельность по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценка их учебных достижений.
Учение - это деятельность учащихся по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков, самостимулированию к поиску решения учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Обучаемость - способность к усвоению знаний, восприимчивость к обучению. Характеризуется скоростью процессов формирования знаний, легкостью овладения приемами умственной деятельности, умением анализировать, синтезировать, гибкостью мышления, памяти, внимания, рационального мышления.
Задачи, решаемые в процессе обучения:
Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти, творческих способностей, совершенствование учебных умений и навыков; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Структура компонентов процесса обучения представлена:
· целевым;
· развивающим;
· стимулирующе-мотивационным;
· содержательным;
· операционно-деятельностным;
· эмоционально-волевым;
· контрольно-регулировочным;
· оценочно-результативным компонентами.
Закономерности обучения:
Выделяют внешние закономерности обучения, выражающие зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования) и внутренние закономерности, выражающие связи между компонентами процесса обучения.
К внешним закономерностям относятся:
· социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер последнего;
· обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
· зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям обучения относятся:
· зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными задачами и существующим уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
· влияние взаимодействия учителя и ученика на результаты обучения;
· подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого обучающегося и др.
Выделяют следующие принципы обучения:
· принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
· принцип научности;
· принцип наглядности;
· связи обучения с практикой;
· систематичности и последовательности;
· принцип доступности, сознательности и самостоятельности обучающихся;
· прочности знаний;
· принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и др.
Методы обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий педагога и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения классифицируются по разным основаниям.
Словесные методы передачи и усвоения знаний (беседа, рассказ, лекция, дискуссия, работа с текстом).
Практические методы обучения (упражнения, лабораторные занятия и эксперименты, практические занятия, семинары).
К группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита дипломных работ, курсовых).
