Руководство для родителей,воспитателей и педагогов
Содержание
От автора
1. СДЕЛАЙТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ ОДАРЕННЫМИ
Что нужно знать родителям о детях
Педагогический детектив
Достижения выдающихся педагогов связаны с отказом от
традиционных методов развития детей
Надежды родителей: на защиту одаренности встают
педагоги – новаторы
Рождение новой, оптимальной системы образования и развития
Первые итоги, год 1992-ой: «Начальное образование каждый
обычный ребенок может получить к возрасту в 4 – 5 лет»
Время - это способности. Затянувшийся эксперимент.
Можно ли расширить возможности ваших генов?
Что может ваш ребенок? Заглянем в будущее.
Какие препятствия приходится преодолевать?
Оппозиция дома
Оппозиция в школе
Оппозиция в обществе
А что делается в других цивилизованных странах в защиту одаренности?
2. КАК СОЗДАТЬ В ДОМЕ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ?
Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи...
В начале были картинки …
Не приобретайте лишних игрушек
Общение с ребенком должно быть развивающим
Способ 1. “Сотвори себе кумира!”.
Способ 2. “Время младенца - это его будущие таланты”.
Способ 3. ”Только Вы - создатель и первый учитель ребенку”.
Самый доступный прием развития детей от 2-х до 16 лет: театр одного актера.
Используйте только самые лучшие роли
Получающиеся результаты будут радовать всех: родителей,...
3. ФОРМУЛЫ ОСВОБОЖДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ
(Программа “Мощный интеллект - детям”).
1. Для создания максимально благоприятных условий развития младенца...
2. Для развития логических и математических способностей...
3. С целью заложить основу для деятельного характера...
4. С целью оптимального развития слуха и творческих музыкальных...
5. Ваш ребенок будет отлично учиться в школе, если...
6. Малыш сможет сам научиться читать к году-двум...
7. Словарный запас ребенка будет расти в несколько раз быстрее....
8. С целью подготовить ребенка к овладению чтением...
9. Наилучшие условия развития творческих способностей ребенка будут...
10. Гениального шахматиста легче всего начинать развивать с возраста...
11. Для развития качеств будущего руководителя...
12. В два года ребенок может складывать из букв не только слова...
13. Для того чтобы облегчить ребенку в будущем овладение естественных наук...
14. Научившиеся рано читать малыши с 3-х лет могут вести дневник...
15. К четырем годам ваш ребенок обнаружит большую потребность сочинять...
16. К 5-6 годам дошкольники могут самостоятельно осваивать программу...
Какие дополнительные пособия и рекомендации могут выбрать
родители?
4. КАК В ПРОШЛОМ РАЗВИВАЛИ ДЕТЕЙ ОДАРЕННЫМИ?
А.С. Грибоедов. С. Есенин. Н.Н. Боголюбов. И.М.Виноградов.
Моцарт. Авиценна. М.В. Остроградский. Софья Ковалевская.
Эйнштейн. Диккенс. Джек Лондон. Эдисон.
5. РАЗВИВАЮЩИЕ ЦИТАТЫ И ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Кто он, ваш ребенок?
Как относиться к ребенку.
Что есть развитие.
Что есть учение.
Что есть воспитание.
Что такое духовное воспитание.
Что такое нравы.
Что такое законы.
Что есть мудрость.
Причины дебилизации.
Новый взгляд на интеллигентность.
6. СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Приложение 1. Где можно получить помощь?
Приложение 2.1. Программы занятий для родителей
По современным методам воспитания детей
Приложение 2.2. Программы семинаров и курсов МИР
Приложение 3. Развивающий семейный дилинговый Центр МИР
Приложение 4. Краткий перечень и состав развивающих
комплектов
Приложение 5. Карта обратной связи
Как заказать пособия и материалы?
Бланк – заказ
Дополнительные материалы.
Дополнение
От автора
Дети, которым была создана нормальная развивающая среда в соответствии с рекомендациями системы МИР, удивляют своими темпами развития, успехами в школе... На вопрос “Когда ты научился читать?” двухлетний малыш удивленно смотрит на вас, и отвечает: “Я всегда умел читать!”. Таким Примерно такие же ответы вы услышите на вопрос о его математических, музыкальных и других талантах. Про такого ребенка можно сказать: «Это – Человек Развитый!».
Таким образом, к возрасту семи лет у такого ребенка уже будет … почти семь лет читательского стажа. Внимательно отнеситесь к тому, что будет читать Ваш младенец: помните, что если это будут школьные учебники, а не глупые детские книжки, то к семи годам, вполне возможно, Ваш ребенок освоит всю программу средней школы, как дошкольники Норберт Винер или Карл Витте 100 – 150 лет тому назад.
Проверка на практике показала, что малыши могут быстрее и почти самостоятельно освоить чтение, чем хождение. В 2001 году супруги Ермоленко из Челябинска сообщили, что их сын показывал любые предъявляемые новые слова в 6 (шесть) месяцев. В этой семье заниматься по системе МИР начали на восьмом месяце беременности. В 2002 году в микрорайоне Митино г. Москвы супруги врачей Димитровых показали видео: дочка Сашенька читала любые тексты в 10 - 12 месяцев и показывала их правильно … Они приобрели «Азбуку гениальности» в 3 месяца. Сегодня МИРные дети развиваются и читают во всех странах, от Великобритании до Австралии, от Афин в США, до Владивостока.
Это объясняется тем, что количество мышц, участвующих в процессе чтения во много раз меньше, чем во время передвижения на ногах. В 1989 году мы получили первые тексты, напечатанные ребенком в возрасте полутора лет. Первые попытки записывать музыку нотами зафиксированы в три года, а стишки ребенок напечатал в четыре года и три месяца... К двум годам малыши способны полностью освоить счет. До всего этого малыши доходят почти самостоятельно, в свое удовольствие, едва ли не полностью освобождая родителей от специальных занятий.
Оказалось, что ранее чтение приводит к феноменальному усилению всех способностей ребенка. Происходит это, очевидно, за счет развития связей между полушариями...
Дальнейшие наблюдения показали, что дети “миряне” отлично успевают, помогают другим, и каждый день начинают с книжки. В основу социальной адаптации детей мы положили интеллектуальное и духовное развитие: читающий ребенок к четырем годам “Библию” запоминает почти наизусть, что не мешает ему играть со взрослыми в игры “Менеджер”, ”Геополитика”... В школу “миряне” готовы идти в 5-7 классы, только вот школы их не готовы принять. Получение к 12 – 14 годам первого высшего образования - это стандартный и увлекательный рубеж для них. Подобные показатели, оказывается, были получены многими папашами: Витте, Винером и другими, в конце прошлого столетия, в Германии, по методике, которая была засекречена...
В серии книг “Каждой семье - одаренных детей” я постараюсь ответить на вопросы читателей.
Президент Академии образования,
социального и экономического развития
П.В. Тюленев
1. Сделайте своих детей одаренными!
Вам повезло. Случилось так, что именно во второй половине XX века в науках о человеке были сделаны удивительные открытия, которые позволяют сделать практически любого обычного ребенка одаренным и даже гениально развитым. Это будет - ваш подвиг, бессмертное послание всем будущим поколениям вашей семьи.
Что нужно знать родителям о детях
Каждый человек знает, что даже в успешных и состоятельных семьях могут возникнуть трудности в воспитании и образовании детей. Неужели эта проблема не поддается решению?
Но ученые, работавшие 50-60-е годы на стыке психологии и информатики, проведя расчеты, заявили о том, что возможности детей гораздо шире, чем принято считать. Некоторые исследователи предположили, что в каждом ребенке скрывается гений. Фактически, этим впервые появилось теоретическое и даже расчетное, математическое обоснование решения проблемы одаренности.
Изучив эти данные, с 1969 года я энтузиазмом приступил к разработке и проверке на практике системы максимально возможногоразвития способностей и талантов. Опыт и лучшие результаты у меня уже были. Я исходил только из научных расчетов, поскольку после многочисленных школьных баталий в педагогику не верил, а информация о зарубежных отсутствовала: тогда даже кибернетика и генетика были объявлены лженауками.
И вот, через 20 лет мне удалось решить эту проблему. В частности, удалось доказать, что ребенок может научиться читать и считать – раньше, чем ходить. Известно, что когда – то некий мудрец сказал, что «ВОСПИТЫВАТЬ нужно, еще когда ребенок поперек лавки лежит», но не сказал, как это делать? У меня же на практике получилось, что не только развивать и воспитывать, но и ОБРАЗОВЫВАТЬ можно и нужно начинать … еще до исполнения года. Эти результаты полностью разрушали то здание традиционного образования, которое более трехсот лет заботливо оберегали педагоги. «Каждый ребенок – действительно, маленький гений, и только родители могут помочь ему развиться, если будут знать методы интеллектуального развития» - таким оказался, на мой взгляд, главный практический итог наук о воспитании во второй половине двадцатого века.
Теперь можно было рассмотреть, что же происходило с проблемой одаренности во второй половине 20-го века? Тем более, что некоторые руководители образования на моих предложениях начертали собственноручно: «Нам это не надо!».
Оказалось, что тем временем, события развивались постоянно не в пользу детей. Выяснилось, что против их одаренности стояли вполне конкретные люди, кто по незнанию, а кто и по должности.
Педагогический детектив
Судьба великих гуманитарных открытий в развитии и обучении детей складывалась почти так же, как у изобретенного в то же время электромобиля, патенты которого скупили бензиновые автомобильные корпорации и нефтяные монополии. Они не допустили массового производства экологически чистого транспорта в целях сохранения своих доходов, основанных на устаревших традиционных технологиях. Для того, чтобы сохранить отживающие свой век технологии нередко создаются министерства, академии и множество других организаций …
Точно так же возник «конфликт интересов» между родителями, с одной стороны, и педагогами традиционного образования – с другой. Подняв из архивов книги по истории педагогики, я обнаружил, что этот конфликт продолжается с 17-го века. В результате, многие открытия и методы развития детей в конце – концов, были замолчаны, скрыты от родителей. Куда делся, например, метод Моцарта - отца, который с самого рождения заявил, что будет воспитывать гения? Почему не используются идеи «игрового обучения в школах», предложенные еще Яном Коменским? Как можно было не использовать и начисто отрицать столь эффективные, очевидные и научно обоснованные приемы, как нейролингвистическое программирование (НЛП), «программированное обучение», «метод проектов»? Эти факты вызывали подозрения в какой – то тотальной круговой поруке…
Все эти методы и многие другие достижения великих воспитателей и психологов так и не вошли в практику педагогов. Вернее, педагоги скрыли эти достижения от родителей, и сознательно не включили в число «орудий своего труда», не «признали» их, как пытались лионские ткачи не признавать ткацкие станки.
Факты убедили меня, что начиная с 17-го века так называемая «традиционная педагогика» пытается сохранять устаревшие методы обучения; она отказывается внедрять в школы новое прогрессивное в обучении. Получается, что система образования давно встала против одаренности. Одна из причин этого в том, что она искусственно отгородилась от науки, как и триста лет тому назад, непробиваемой стеной называемой ими «традицией».
Примечание. Учительский труд – один из немногих видов труда, который оказался дискриминированным, а учителя фактически лишены прав частной собственности – дикое и бесправное, по нынешним временам, положение. Поэтому, находясь в положении рабов, на грани голодной смерти, они будут бороться за свое существование любыми доступными средствами. В положении нищих педагогов единственным способом борьбы является забастовка или саботаж, сознательное понижение качества труда. Открытое выступление для бесправного педагога является рискованным – он может потерять даже те крохи к существованию, которые имеет. Что тогда будет делать его семья? Удлинение сроков обучение – ответ на политику неблагодарного общества в отношении педагогического сообщества. В защиту прав педагогов Конгресс родителей будет реализовывать последовательную программу капитализации учительского труда и укрепление социального статуса учителей, наших пока что не всегда верных помощников. Любой педагог должен иметь право на вознаграждение за свой труд по воспитанию человека, и каждый отдельный гражданин обязан оплатить этот труд, когда начнет работать. Размер этих именных отчислений будет определяться как часть налогов, примерно 5 – 10 процентов. Сумма отчислений зависит от заработка и продолжительности трудоспособности учеников, поэтому учителя будут заинтересованы и в сохранении здоровья наших детей. Очевидно, что, таким образом, учителя будут заинтересованы в воспитании и развитии всех детей одаренными и преуспевающими, долгожителями без вредных привычек. Это было доказано упоминающимися далее исследованиями Тертмена, потому что такие дети, вырастая, имеют во много раз больший заработок, чем неразвитые и недостаточно подготовленные. Труд учителя должен оформляться так же, как долговременные инвестиции и только тогда учитель сделает ребенка процветающим и успешным.
В то же время, в ходе исследований причин педагогических успехов были обнаружены удивительные факты: все, кто отказывался от традиционных представлений, от услуг традиционных детских садов и школ, добивались невероятных успехов, делали своих детей одаренными. Это относится и к родителям, и к самим педагогам, и к целым государствам. Так, во времена расцвета и наибольших успехов Римской империи образование было домашним. Отказались от традиционных представлений родители Моцарта, Паганини, Эдисона …
Рассмотрим более подробно что подарили родителям и детям «отказники», порвавшие с «традиционными педагогикой», и психологи, глубоко исследовавшие показатель «общей одаренности» – IQ.
Достижения выдающихся педагогов связаны с отказом от традиционных методов развития детей.
В начале 20-го века отвергли традиционные методы обучения многие педагоги, которые решили проблемы, неразрешимые для традиционных методов.
Пример 1. Оказалось, что развитие способностей и воспитание дошкольников можно ускорить через «организованную интеллектуальную работу. Например, Мария Монтессори (1910), отказалась от обычных представлений и из проблемных детей 3-х – 7-ми лет с задержками умственного развития совершила чудо: подготовила к школе вполне нормальных и успевающих учеников. Эта женщина стала первым в истории доктором медицины. Несмотря на отрицание раннего развития до 3-х лет и ошибочные представления о сензитивных периодах, она впервые начала внедрять некоторые научные элементы в педагогику. Основу ее метода составляют правила создания развивающей среды («зоны развития»), и обучение ребенка элементарным операциям со специально подобранными пособиями и предметами, так называемым дидактическим материалом.
Пример 2. Защита одаренности «по – Макаренко», первое сражение. Одаренность подростков можно пробудить и развить методом корпоративно – промышленного развития способностей. При этом достигаются наивысшие результаты воспитания, образования и социальной адаптации. Этот метод изобрел отказавшийся от традиционного подхода, выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он еще в 20-е годы создал не просто самую эффективную в мире, но даже … самоокупаемую систему воспитания, обучения и социальной адаптации подростков. Причем, автор «Педагогической поэмы» не только решил сложнейшую задачу, он указал пути преодоления «неразрешимой проблемы» так называемых «трудных детей». Если в «республике ШКИД» даже бывшие преступники становились добропорядочными гражданами и прекрасными руководителями, то обычные дети должны по «системе Макаренко» становиться уже выдающимися и гениальными руководителями всех уровней. Своим подвигом А.С. Макаренко открывал России путь к безоговорочному лидерству во всех новых и высоких технологиях … В результате своих удивительных открытий и накопленного практического опыта, А.С. Макаренко смог выступить с, казалось бы, невероятной реформой образования: он предложил программу перевода школьного образования на самоокупаемость. Он заявил буквально следующее: «Передайте нам все школы Москвы и через два года мы откажемся от бюджетного финансирования». При этом гарантировалась отличная успеваемость и, одновременно, профессиональная подготовка учеников … в сфере высоких технологий, разработки и производства фото, аудио и другой техники. Вскоре после этого революционного предложения создатель республики ШКИД неожиданно скончался, в самом расцвете сил.
Многие считают, что А.С. Макаренко создал прообраз будущего оптимального корпоративного образования, необходимость которого еще не скоро будет осознана, и по которому, в частности, пошла фирма «Сони». Еще одну, и тоже неудачную попытку провести «реформу Макаренко», предпримет в СССР через двадцать лет, в 1957 году, Б.П. Никитин.
Пример 3. Необходимость раннего развития как результат массового тестирования общей одаренности (IQ) в течение всей жизни. Но на мой взгляд, с традиционной педагогикой должно было покончить крупномасштабное исследование Тертмена (Чёрчмена) в США. Но этого, к сожалению, не произошло. Это исследование доказало несостоятельность главной догмы педагогов о сроках обучения. Здесь начиная с 20-х годов проводили наблюдения за несколькими десятками тысяч людей, всесторонне тестируя с возраста от нескольких месяцев и до 50 -ти лет. Эти длительные (их еще называют «лонгэтюдные») наблюдения показали, что ребенок, получивший раннее развитие к возрасту 2-х годам, оказывается намного более одаренными и успешным в жизни, чем тот ребенок, с кем до двух лет не занимались.
Надежды родителей: на защиту одаренности детей встают педагоги - новаторы
Но, несмотря на то, что во многих странах традиционные образовательные структуры отчаянно противились новым методам обучения и не выделяли на это средств, в мире началась невиданная гонка, целью которой было создание массовой, доступной для каждой семьи методики развития детей одаренными. Целью было создание таких «детсадовских» и школьных технологий, которые сберегут здоровье и одаренность детей.
Во время этой по созданию новых образовательных технологий, все время возникали сражения, бои местного значения и разгорались битвы, которые вели великие педагоги с «традиционным образованием», с теми, кто обучает по принципу: чем меньше одаренных, тем лучше, спокойнее.
Бои глобального значения на Восточном педагогическом фронте. Открытия педагогов – новаторов в СССР.
В особенно трудных условиях оказались педагоги в нашей стране. Документы Съездов учителей подтверждают, что система образования строилась большей частью теми политиками, кто планировал, чтобы Россия стала «вязанкой хвороста в пожаре мировой революции». Будущие граждане не должны были думать, они должны были «не щадить ни себя, ни врагов». В первую очередь – не щадить себя..
Принятая поурочная, лекционная подача материала, сидячая система образования должна была, словно илом, затянуть мозги, погасить все задатки и проблески творческой мысли. Действующая система оценивания должна подавлять уверенность в своих силах у абсолютного числа учащихся. Кроме того, школы должны были превращать всех, одаренных и гениальных детей, в дисциплинированные трудовые массы. Педагогической науке отводилась роль проводника этой линии, охранять ведомственные интересы. Все хорошее возникало в этой обстановке, по сути, вопреки этой линии «традиционного образования». Поэтому величайшие достижения в образовании связаны не с официальной наукой, а с гениальными учителями – новаторами, а также с выдающимися родителями.
Пример 4. Директор Павлышской специальной школы. Старт возрождению новых технологий образования в 50-е годы был дан выдающимся педагогом-новатором В. Сухомлинским, автором книги «Сердце отдаю детям», директором специальной школы. Его воспитанниками были дети с проблемами умственного развития, от которых отказались «традиционные педагоги». Тем не менее, они после окончания Павлышской специальной школы смогли успешно поступать даже … в тогдашние строгие вузы. Это было достижение, которое превзошло показатели, достигнутые в начале века М. Монтессори.
Пример 5. Защита одаренности школьников «по - Макаренко», событие второе: у стен древнего Кремля погибает взвод … Уникальный по своей дерзости случай произошел в конце 50-х годов. Тогда, во времена «хрущевской оттепели» группа 47 педагогов во главе с Б.П. Никитиным обратилась в ЦК КПСС с предложением возродить систему А.С. Макаренко: разрешить перевести ряд школ Москвы на самоокупаемость, чтобы с детства воспитывать трудолюбие и предприимчивость. Эти педагоги просили на эксперимент не два года, как Макаренко, а пять лет.
Однако, после поначалу доброжелательной встречи с Л. Фурцевой, на этих педагогов обрушились репрессии: поручение правительства министерство Просвещения выполнило с точностью наоборот: продолжатели новаторских идей Монтессори и Макаренко подверглись преследованиям, лишились работы, другие и вовсе окончили жизнь трагически…
Пример 6. Формирование одаренности по Никитину. «Мы пойдем другим путем: «Программу начальной школы – к семи годам». После разгрома «педагогического взвода» Б.П. Никитин не сложил оружие, он не остановился. И вот, теперь к исходу нескольких десятилетий мы можем смело сказать: в конце 60-х годов величайший педагог столетия Б.П. Никитин подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится способным и легко осваивает программу начальной школы уже к семи годам. Коэффициент IQ при тестировании детей Никитиных, проводившимся психологом, приехавшим из Англии, оказался невероятно высок. Интересно, что попутно Б.П. Никитин на практике доказал, что в немузыкальной семье можно воспитать детей с совершенным музыкальным слухом, то есть сделать его из не одаренного – одаренным. Кроме того, было показано, что традиционная школа снижает «коэффициент интеллектуальности» ребенка IQ примерно на 20 – 30 процентов. Это - наиболее тревожный и точный факт, словно предупреждение для каждого родителя: если хочешь уменьшить качество ума, одаренность своего ребенка на треть – отдавай его в традиционную школу …
Таким образом ориентир для родителей: хочешь, чтобы у ребенка был наивысший по международным стандартам, - по – Тертмену, - коэффициент интеллекта и наиболее высокие прогнозы на лучшее будущее, – тогда необходимо познакомиться с методами интеллектуального развития, для начала, с «системой Никитина». Именно так поступили родители двух сестер, которые начали заниматься «по Никитину», и окончили свой первый вуз в 12 и 14 лет, и к 16-ти годам получают третье высшее образование, теперь уж в Стэнфорде, США. Их родители в своих первых интервью добросовестно рассказывали, что первым делом они проштудировали книги Б.П. Никитина и других педагогов – новаторов СССР.
Весьма примечательно, что против «системы Б.П. Никитина» время от времени выступают наиболее откровенно – бульварные газеты и телеканалы, сделавшие все для сдерживания развития страны, про которые сказано примерно так: «прочти МК, и поступай наоборот».
Пример 7. Крупнейшее открытие ХХ века, сделанное в СССР: одаренность можно пробудить и в школе!
Гром среди белого дня: «Программу средней школы – в три раза быстрее, чем обычно». В 1970 году сокрушительный удар по традиционному оболваниванию учеников нанес и другой гениальный педагог, Виктор Федорович Шаталов. Ветеран - фронтовик, - он в начале 70-х годов предложил великолепную методику школьного развития и обучения детей, в результате все ученики класса осваивали программы в среднем в три раза быстрее, чем обычно. В частности, оказалось, что «двоечники» при этой системе становились отличниками даже более успешными, чем изначальные «отличники». В.Ф. Шаталов в частности, доказал, что традиционные методы преподавания многим бывшим двоечникам принципиально не подходят, так как не учитывают их способ восприятия, то есть непригодны физиологически. В то же время он предложил более 4000 новых педагогических элементов, которые делают процесс обучения максимально эффективным для любого ученика. Теперь, наконец, стало ясен смысл девиза педагогов – новаторов: «Двойка ученика – это двойка учителю!»
Борьба за одаренность школьников продолжается и по сей день. Сегодня в главных советниках у нынешнего министра как раз те «ученые», которые в прошлом не раз мчались в Донецк, в бесчисленных проверках, чтобы любой ценой опорочить Шаталова. Но тогда они так ничего и не смогли сделать с великим педагогом. В эти тревожные для родителей дни, незаконными методами и тайно внедряя губительную для России «12-летку», гонители «метода опорных конспектов» более всего боятся даже упоминания имени В.Ф.Шаталова, который 30 лет тому назад разоблачил «традиционную педагогику» и построенную на ее основе систему образования, как … обыкновенный обман.
Пример 8. Шах и мат традиционной педагогике: в Москве, в специальном интернате учат читать с двух лет... слепоглухонемых детей! Когда в 1999 году я начал анализировать, что же прогрессивного удалось сохранить в образовательных учреждениях страны, то обнаружил, что в России давным - давно была разработана методика, по которой даже слепоглухонемых детей учат читать к 2 – 3 годам. Приведенные ниже сочетания точек – это азбука слепых, Брейля, – угадайте, где буквы «А», «B», «C» и «D»? В начале 70-х годов вышла книга Ольги Скороходовой, которая несмотря даже на такие физические недостатки … даже смогла стать кандидатом наук. Тогда меня эта книга утвердила в подозрении, «что – то не так в образовательном королевстве».
Меня постоянно и часто удивленно спрашивают: почему же этот и другие подобные факты скрываются от широкой общественности? Как можно сохранять ведомство, которое утаивает столь важную для общества информацию: если проблемные дети начинают читать в два года, то почему нормальные малыши должны терять несколько лет!? Интересно, что этот специальный интернат расположен напротив, в тридцати метрах от окон кабинетов академиков, которые отрицают возможность обучения детей ранее 7 лет с целью обосновать увеличение сроков обучения и внедрить «12-летку»! Так есть ли предел лицемерию подобной «науки», если по одному же и тому адресу на улице Погодинской, делают и говорят совершенно разные вещи!?
Возникает вопрос: можно ли сохранять «научное» ведомство, которое тянет наше образование и страну назад, к 12-летке, когда прямо за окошком этого ведомства дети уже почти тридцать лет читают … с двух – трех лет!
Стало совершенно очевидно, что главной преградой одаренным детям России была и остается Академия педагогических наук, которая ныне переименована в РАО. Кстати, согласно документам, все школы подведомственные РАО, были переведены на двенадцатилетнее обучение в числе самых первых. Интересно, что на это решение не повлияло ни то, что с руководителем РАО встречался и подробно обсуждал результаты прогрессивной педагогики лично Б.П. Никитин.
***
Дальнейшее знакомство с литературой показало, что и в других странах, несмотря на противодействие педагогов, разумные родители, врачи и руководители фирм отказывались от услуг традиционной педагогики, и создавали свою способы развития детей. Я обнаружил, что в течение 20-го века приступали к работам по освобождению одаренности и интеллекта детей и в других странах.
Вот некоторые примеры, которые родители могут немедленно учесть и использовать на практике, забыв многие проблемы. Оказалось, что все эти приемы доведенные до максимальной эффективности, вошли в систему МИР».
Пример 9. Воспитание детей, одаренными к музыке. Самая скрипичная и музыкальная страна теперь – Япония. Сделал ей такой простой учитель музыки, Шиничи Сузуки, который отказался от традиционных методов обучения. Он возродил, по сути, «метод Моцарта», сумел реализовать некоторые основные его элементы: концертный характер, поощрительность и другие. В результате в Японии появились сотни тысяч скрипачей в возрасте трех – четырех лет! Причем никаких ограничений на прием малышей в школы Сузуки не накладывается: все малыши оказались музыкально одаренными.
Пример 10. Воспитание детей, одаренных к новым промышленным технологиям. «После трех – уже поздно!» - именно под таким названием перевели в начале 70-х годов в СССР книгу Масару Ибука, президента фирмы «Сони». Этот руководитель фирмы отказался от традиционного образования, создал свои детские сады, где развивает и воспитывает одаренными будущих работников своей корпорации. Именно поэтому фирма «Сони» вот уже многие десятилетия остается лидером в новых области новых высоких технологий. Стремясь развивать детей способными и подготовленными к работе в принципиально новых областях производства, фирма «Сони» стала продолжателем начинания А.С. Макаренко, в области профессионального «корпоративного образования» детей.
Пример 11. Нетрадиционная теория и практика раскрытия потенциала ребенка, созданная врачом – против существующей системы образования в США. Через год после выхода моей книги «Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка», в Россию, наконец, попали книги Гленна Домана. Этот врач – практик, занимаясь лечением малышей с черепномозговыми травмами, в конце 40-х годов случайно обнаружил огромный потенциал для интеллектуального развития. Один из его малышей - пациентов начал читать … в возрасте около трех лет! Исследовав ряд методов, доктор Доман вынужден был сам начать осуществлять, как он выражается, «мягкую революцию» в образовании, поскольку понимания среди педагогов в самих США он так и не нашел. Более того, там, в ответ на предложения врача и гениального воспитателя, тамошние «традиционные педагоги» внедрили … «12-летку», или как они обозначают, К-12! По мнению осведомленных родителей, большего издевательства над здравым смыслом, конечно, было трудно придумать.
Сравнение американских книг и методик с российскими показал, что программы Домана, например, полностью и с большим запасом реализованы в системе МИР. Так, для этого достаточно сравнить результаты хотя бы по началу истинного, то есть «по – буквам», чтения: 3 года (Доман) и 9 месяцев («система МИР»). Нет в других странах аналогов технологии В.Ф. Шаталова, Б.П. Никитина и методике Н.А Зайцева.
Накопленный опыт позволяет все изменить и создать такую систему образования, которая будет соответствовать потребностям родителей, биологической природе ребенка и задачам развития государства. Теперь все зависит от родителей, от их выбора: реализовать новую, оптимальную систему образования можно только демократическим путем: объединиться в общество защиты одаренности детей, в партию родителей, главным пунктом которой является переход на систему оптимального образование всех желающих. Минимальная конкретная цель такого перехода: высшее образование к совершеннолетию, в возрасту 18 лет, реализация практических достижений великих педагогов.
