Программированные методы проверки

Программированные методы контроля знаний можно использовать в виде перфокарт или закладывать в компьютеры, если школа ими хорошо оснащена.

Существует несколько видов таких карт.

1. Карта содержит один непроблемный вопрос, на который есть один конкретный точный ответ (даты, факты, законы, правила и т.п.) и не менее четырех-пяти вариантов ответов: правильный, неправильный, неполный, неточный и один - нет ответа. Все ответы должны выглядеть убедительными и не подсказывающими. Карточка имеет прорези для фамилии ученика и напротив каждого ответа. В нее вложен чистый листок, ученик подписывает ее и отмечает крестиком ответ, который он считает правильным. Учитель собирает карточки, вынимает вкладыши, подравнивает пачку и протыкает ее металлической спицей напротив правильного ответа, Разложив проткнутые карточки, учитель получает полную картину ответов учеников. При хорошей организации такая проверка занимает 5-7 минут.

2. В карточке две колонки с перечислениями, надо быстро написать в прорезях напротив каждой строчки, какой номер правого столбика соответствует номеру левого (например, даты и названия войн).

3. Текст в карточке написан с прорезями-пропусками в отдельных словах или предложениях. Надо заполнить пропуски.

4. На заданный вопрос ответ складывается из суммы выбранных из перечисления ответов. Например: что из перечисленного относится к методам проверки знаний? В ответах названы все методы проверки знаний вперемешку со словесными, наглядными и практическими методами.

Возможны и другие варианты, но надо соблюдать главное требование: на тестовых карточках при любом их предложении не должно быть заданий, требующих долгого раздумывания или допускающих вариативные ответы.

Варианты проверочных заданий, которые можно разработать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны и рассматриваются на занятиях по техническим средствам обучения (ТСО) и методике их использования.

Формы контроля: коллоквиум, зачет, экзамен.

Коллоквиум. Цель этой промежуточной формы контроля - выяснение степени усвоения материала по какой-либо большой теме всем классом, снятие возникших проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям. Проводится в виде фронтального опроса, но более длительное время и с большей глубиной получаемых от учащихся ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материала, а также выработки необходимых умений и навыков.

Зачетная система, как и коллоквиумы, дает возможность более эффективно вести тематический учет знаний учащихся.

Экзамен считается специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством государственного контроля за работой образовательных учреждений. В отечественной школе экзамены были введены в 1932 г. (до этого проводились «испытания»).

С помощью зачетов и экзаменов через монологические ответы, собеседования, ответы по заранее заготовленным вопросам, заданиям обеспечивается взаимодействие учителя с учениками в целях подведения итогов изучения крупных тем, частей или целого курса. Функции этих форм контроля заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвоения изученного материала, в организации интенсивной самостоятельной работы школьников по закреплению и систематизации знаний, умений и навыков.

Зачет фиксирует завершение учащимися каких-либо практических заданий, работ: сбора дополнительной учебной информации по заданной теме, выращивания растений на учебно-опытном участке, выполнения поделок в мастерских, написания реферата по пройденному курсу, выявляя общую ориентацию в изученном материале. В зачет идет работа, сделанная на хорошем, качественном уровне.

Экзамен организуется в виде индивидуальных ответов учащихся на доставшиеся по случайному выбору вопросы изученного курса. В экзаменационный билет обычно включают теоретический вопрос и практическое задание, беседу по реферату или конспекту, по прочитанной дополнительной литературе.

Обстановка на коллоквиумах, зачетах и экзаменах должна быть спокойная и доброжелательная, ответы оцениваться объективно, поставленная отметка должна быть понятной и сознательно принятой учеником.

Диагностика-обучающее значение экзамена и зачета в том, что они дают возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития каждого школьника в условиях мобилизации всех своих возможностей. Развивающий эффект метода проявляется в активизации памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в совершенствовании устной и письменной речи. Воспитательное значение зачетно-экзаменационной системы диагностики проявляется в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть т собой в сложных ситуациях, своевременно мобилизовать свои силы, I В пробуждении здорового самолюбия. Экзамены и зачеты используются в работе с подростками и старшеклассниками. Подобные формы контроля недопустимы с младшими школьниками.

Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.). О них уже шла речь, когда объяснялась технология устного опроса. Стоит лишь добавить общие критерии оценки знаний учащихся.

За глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученик получает пять баллов. За твердое знание материала в пределах программных требований — четыре. Неуверенное знание с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается тремя баллами. Наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, невладение навыком оценивается отрицательно, отметкой два. Отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу. Однако последняя отметка используется очень редко. Практически эта четырехбалльная система не позволяет достаточно объективно и дифференцированно оценить учащихся. Б настоящее время и в школах, и в вузах стали использовать десятибалльную систему, которая позволяет более точно оценить уровень знаний, умений и навыков, имеющихся у ученика, уровень его развитости и обученности.

За активную учебно-познавательную деятельность на уроке, других формах занятий, а также за работу в течение длительного времени на уроках ученик получает поурочный балл - положительную высокую оценку, символизирующую прочность его знаний, прилежание, активность, познавательный интерес. Но этот балл может иметь и отрицательный эффект, если используется учителем непродуманно. Для наблюдения за их работой и активизации учебной деятельности учеников выделяют еще до урока. Нельзя выставлять поурочный балл только за серию ответов с места - они нередко делаются по учебнику. Намеченных учащихся надо специально спрашивать в течение урока, учитывать разные виды их деятельности. Выражение оценки в отметках в работе с шестилетками нецелесообразно.

Выбор методов обучения

Важнейшей стороной деятельности учителя является выбор методов обучения. В теории и практике критерии выбора методов обучения должны соответствовать:

- целям и задачам обучения и развития;

- специфике учебного предмета;

- особенностям содержания изучаемого материала;

- реальным учебным возможностям школьника (возрастным, интеллектуальным и т.п.);

- имеющимся условиям (наличие кабинетов, физкультурного зала, наглядных и технических средств и т.п.) и отведенному для обучения времени;

- возможностям самих учителей.

Можно сделать вывод, что методы обучения - это одновременно и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, а также способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и стимулирования, контро­ля и коррекции этой деятельности.

В последние десятилетия в теорию и практику обучения все интенсивнее входит технология активного обучения. (В других источниках можно встретить названия «активные методы», «методы активного обучения».)

§ 3. Технология активного обучения

Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в Мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником. А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить.

Следующие особенности технологии активного обучения обусловили высокую степень включенности учащихся в этот процесс:

- «вынужденная активность», принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся;

- повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий;

- обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых и между собой, а также с преподавателем;

- формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения.

Использование подобной технологии преследует следующие цели:

- формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса;

- развитие умений аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

- развитие способности анализировать сложные ситуации, выявлять главное и второстепенное, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения;

- совершенствование процессов внимания, памяти и мышления.

Хотя в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы обучающихся и сознательное и активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить их разумное сочетание и использование сильных сторон в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций.

Условия организации технологии активного обучения:

- проблемность;

- сотрудничество и кооперация;

- коллективное взаимодействие;

- управление формированием и развитием индивидуально- психологических особенностей обучаемых;

- вовлечение обучаемых в постоянную активную деятельность: отвечают, анализируют, оценивают, классифицируют и т.п.;

- изменение модели преподавателя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно - организатор, информатор, консультант).

Методы: деловая игра, драматизация и театрализация, синектика, инверсия, мозговая атака, метод фокальных объектов, метод дискуссии, метод эвристических вопросов, метод морфологического анализа, игровое проектирование, имитационный тренинг, психотехнические игры и тренинги, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и др.