Система изучения имен существительных

Задачи изучения и объем материала (СМ В ПРОГРАММЕ) в каждом классе обусловливаются особенностями имен существительных как языкового явления, а также возрастными возможностя­ми младших школьников:

— формирование грамматического понятия «имя существительное»;

— овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без терминов);

— формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

— ознакомление с родом имен существительных, упот­ребление Ь усуществительных с шипящими на конце;

— развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

— выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащем, огурцом);

— обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного их употребления в речи;

— овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Все задачи решаются во взаимосвязи. Однако на определен­ных этапах работы по теме уделяется больше внимания одной из задач.

Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность. Со стороны семан­тики существительные очень разнообразны. Они могут обоз­начать конкретные предметы (книга), живые существа (летчик), явления природы (ливень), события (война), качества (доброта), действия (ходьба), состояние (сон) и т.д.

Грамматические признаки имен существительных: суще­ствительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленны­ми и неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуе­мого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется прилагательное, в числе — глагол (глагол прошедшего времени — в роде и числе).

Последовательность работы над именами сущест­вительными по классам такова:

Подготовительный этап (перио­д обучения грамоте) предшествует специальному изуче­нию темы в 1 классе. Дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифици­ровать слова на группы с учетом их смысла (слова, обознача­ющие птиц, овощи, одежду и т.п.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

Следующий этап (2 класс) характе­ризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на ступень обобщения.

В 3 классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушев­ленных существительных, дети знакомятся с родом и числом.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, кото­рые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы. Своеобразием отличаются существительные, обозначающие качества и действия. По смыслу они сходны с прилагательными и глаголами. Чтобы учащиеся различали эти части речи, необходимо обратить внимание на признаки, по которым подобные существительные отличаются от при­лагательных и глаголов, в частности на вопросы и окончания.

Чтобы учащиеся наглядно представили себе, насколько велика роль имен существительных в нашей речи, можно предложить детям найти в тексте имена существительные, затем прочитать текст без этих слов. Мысль понять невоз­можно. Существительные являются названиями предме­тов, окружающих нас в жизни, и без этих слов мы не можем передать друг другу свои мысли.

Основная задача работы над именами существитель­ными в 4 классе — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения сво­их мыслей и правильно писать падежные окончания.

Усвоение падежей основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно на­чинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). Ученик должен четко знать, с каким сло­вом в предложении связано данное имя существительное.

Род имен существительных. Как отмечается в лингви­стической литературе, у большинства существительных род определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания рода существительных младшим школьникам трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено); кроме того, у существитель­ных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль — м.род, сирень, морковь — ж.род).

В школьной практике используется прием подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё или путем за­мены существительных личными местоимениями он, она, оно. Но этот прием не гарантирует учащихся от ошибок, так как они не всегда правильно употребляют в речи местоиме­ния. Поэтому устные упражнения на замену существитель­ных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте и на уроках русского языка в 1 классе (особенно при составлении устных рассказов). В качестве примера работы по ознакомлению с родом имен сущест­вительных можно привести следующий фрагмент урока:

1. Учитель берет портфель ученика и спрашивает:

— Чей портфель?

— Мой, — отвечает ученик.

Учащиеся записывают предложение: Портфель мой.

2. Составление еще одного предложения о портфеле (Портфель черный).

— Какое слово нужно употребить во втором предложении, чтобы не повторять одно и то же слово портфель?, — спрашивает учитель.

Учащиеся записывают предложение: Он черный.

3. Подбор предметов, к названию которых можно добавить слово «мой» или заменить их словом «он» (Учащиеся приводят примеры слов).

4. Учитель сообщает:

— Существительные, к которым можно поставить слово «мой» или заменить их словом «он», относятся к существительным мужского рода.

5. Аналогичные наблюдения проводятся над сущест­вительными другого рода: «тетрадь» и «перо». Дети делают обобщение о том, какие слова относятся к существительным женского рода, какие — к суще­ствительным среднего рода, приводят примеры.

6. Выполнение упражнений, формирующих умение применять прием подстановки или замены для рас­познавания рода.

 

При подборе упражнений учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, моё. На начальном этапе работы над родом существи­тельных дети рассуждают так: фамилия— она, моя, — зна­чит, это существительное женского рода. Позднее надобность в таком обосновании отпадает. Вначале для распознавания рода имен существительных используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с тек­стом, в котором существительные употреблены и в косвен

ных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (в лагере... лагерь, он, мой — существительное лагерь мужского рода).

При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает за­труднения у учащихся, и они допускают ошибки: табель, ме­бель, карамель, тюль, прорубь, калоша. Целесообразно при­нести толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных.

В 3 классе в процессе знакомства с родом имен существи­тельных специальное внимание уделяется формированию на­выка правописания окончаний. Программа ставит задачей на­учить правильно писать родовые окончания имен существи­тельных среднего рода (золото, болото та др.). Специальные уроки отводятся для наблюдений за родовыми окончаниями существительных и для упражнений в написании безударных окончаний среднего рода (дерево, повидло, полотенце и др.). Обращается внимание на согласование существительного и прилагательного: топкое болото, голубое озеро и т.п.

Особое внимание уделяется существительным мужско­го и женского рода, которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь). Учитывая, что учащиеся уже знают о ро­ли Ь как показателя мягкости согласных и как разделитель­ного, следует противопоставить им роль Ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Правило об употреблении Ь после шипящих не представля­ет особой трудности, и учащиеся могут самостоятельно вы­вести его, сравнивая две группы слов: 1) нож, грач, плащ; 2) рожь,мочь, вещь, мышь. Выяснив, чем похожи все напи­санные слова и по какому признаку они поделены на груп­пы, дети делают вывод о том, в каких существительных на конце пишется Ь.

Число имен существительных. В процессе работы над числом имен существительных в 3 классе у учащихся формируются умения:

1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию;

2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа;

3) правильно употреблять существительные в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Сущность категории числа имен существительных уча­щиеся устанавливают на основе сравнения слов, обознача­ющих один или несколько однородных предметов: яблоко — яблоки, газета — газеты. Выясняется, сколько предме­тов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки. Обобщение и вывод достаточно просты: если суще­ствительное обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два или несколько предметов, то во множественном числе. К данному выводу учащихся можно подвести, например, в процессе такой работы:

1. Учитель показывает один предмет и предлагает записать существительное, которое является названием этого предмета (книга). Затем показывает два, несколько этих же предметов и также предлагает написать имя существительное (книги).

2. Наблюдение над словами:

— Сравните слова «книга» и «книги». Чем они сходны? (Обозначают одинаковые предметы).

— Чем они различаются? (Обозначают разное количество предметов)

3. Обобщение:

— Существительные, которые называют один предмет, стоят в единственном числе. Существительные, ко­торые называют два или несколько предметов, стоят во множественном числе.

4. Наблюдение над изменением окончаний:

— Запишите в столбик существительные «город», «сестра», «село».

— Определите их число,

— Измените число этих существительных и запишите полученные слова.

— Какая часть слова изменялась, когда мы изменяли существительные по числам?

— Выделите окончания.

5. Обобщение:

— При изменении имен существительных по числам изменяется окончание.

 

В русском языке не все существительные изменяются по числам. Программа начальной школы не предусматривает оз­накомления с группами существительных, которые употребля­ются только в единственном или только во множественном числе. Но часто возникает необходимость сообщить детям о том, что в нашем языке есть такие существительные: ножницы, щи, салазки. Если в предложении нужно узнать, сколько было салазок, ножниц, то добавляют слова: одни, двое, много.

В процессе работы над формой числа имен существитель­ных необходимо систематически практиковать учащихся и в распознавании рода. Происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того, чтобы определить род, нужно суще­ствительное поставить в единственном числе. Это составляет основу для формирования в дальнейшем умения распозна­вать тип склонения имен существительных.

Наблюдения над изменением существительных по чис­лам фактически представляют собой начальный этап рабо­ты над формой слова (форма единственного и форма мно­жественного числа). Изменяя существительное по числам, т.е. изменяя окончание, учащиеся наглядно убеждаются в том, что лексическое значение слова остается прежним.

Склонение имен существительных. Падеж — катего­рия синтаксическая, так как выражает отношение сущест­вительного к другим членам предложения. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. В начальных классах до изучения те­мы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится менять окончание (букву или буквы в конце слова). Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между слова­ми. Смысл же слова при этом не изменяется.

Основная работа над склонением и падежом прово­дится в 4 классе. Система этой работы условно делится на четыре ступени.

Первая ступень — понятие о склонениикак изменении окончаний имен существительных по воп­росам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей. На данном этапе учащиеся

— знакомятся с вопросами и предлогами каждого из падежей,

— учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями,

— овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать па­деж имени существительного по совокупности его ос­новных признаков.

С падежами целесообразно познакомить учащихся сначала без соотнесения их с каким-либо определенным склонением. На этом этапе учащиеся не соединяют падеж существительных с конкретными окончаниями. Важно, чтобы в этот момент дети поняли, что падеж зависит от слова, с которым связано существительное. Учащиеся усваивают, что каждый падеж отвечает на определенный вопрос; любые существительные, если они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в одном и том же падеже. При склонении различие между существительными заключается в окончаниях, а не в падежах. При изучении трех типов склонений такое понимание падежа будет укрепляться и подтверждаться. Вся работа по грамматике на этом этапе должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением сочетаний и предложений с изученными падежными формами имен существительных.

Исходя из сущности падежа ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания. Наблюдая за изменением окончаний одного и того же существительного в сочетании с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. Начальной формой существительного является именительный падеж единствен­ного числа.

В процессе изучения падежи все время сопоставляются друг с другом; при этом выясняется роль каждого из падежей и предлогов. Учащиеся должны усвоить, что один падеж можно отличить от другого по вопросам и по предлогам, которые стоят перед существительным.В результате изучения падежей учащиеся должны:

— уметь находить слово, от которого зависит существи­тельное, и поставить вопрос к существительному;

— усвоить основные вопросы, на которые отвечают раз­ные падежи;

— знать предлоги, которые соединяются с отдельными падежами;

— разбираться в некоторых значениях отдельных падежей.

Вторая ступень — понятие о типах скло­нений.Существительные распределяются по трем типам склонений. Необходимо научить учащихся определять тип склонения имен существительных по их родовым призна­кам. Для этого учащиеся должны знать признаки, по кото­рым следует отнести те или иные существительные к опре­деленному типу склонения. Кроме того, детям необходимо понять, что различие в изменениях по падежам существи­тельных того или иного склонения заключается в оконча­ниях, которые имеются в разных падежах.

Одним из приемов, способствующих усвоению типов склонения, является грамматический разбор. В целях прочного усвоения материала целесообразно так организовать озна­комление с типами склонения, чтобы учащиеся самостоя­тельно устанавливали признаки существительных, по кото­рым они делятся на склонения: род и окончание в именитель­ном падеже. Материал упражнений должен акцентировать внимание детей на каждом из признаков. Для определения типа склонения учащиеся должны поставить существитель­ное в начальной форме и посмотреть на окончание.

Третья ступень — правописание падеж­ных окончанийимен существительных в единственном чис­ле. После общего ознакомления с тремя склонениями идет изучение отдельных склонений. Теперь основное внимание направляется на усвоение правописания падежных оконча­ний в сопоставление. Именительный сравнивается с вини­тельным падежом, дательный сопоставляется с родительным и т.д. Дети усваивают различия в правописании окончаний разных падежей. При этом сопоставление ведется в двух направлениях: I) сравниваются разные падежи и их оконча­ния в пределах одного склонения, в пределах двух или трех склонений; 2) сравниваются безударные и ударные оконча­ния в одних и тех же падежах одного и того же склонения.

Постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими помогает учащимся усвоить падежи и падеж­ные окончания, учит детей приемам доказательств правиль­ности своих ответов. Для того, чтобы усвоенные грамматиче­ские знания учащиеся могли использовать для решения ор­фографических задач, большое внимание уделяется последо­вательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний. Отработка последовательности действий сопровождается записью:

1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым оно связано в предложении, и записывает вопрос в скобках.

2) По вопросу и предлогу узнает падеж, который также указывает в скобках.

3) Узнает склонение и как результат пишет окончание. По мере выработки орфографического навыка правописания падежных окончаний имен существительных отпада­ет необходимость в подробной записи, и учащиеся отмечают только падеж и склонение.

Четвертая ступень — склонение и правописание имен существительных во множественном числе.

Основные задачи данного этапа:

— ознакомление с особенностями склонения имен существительных во множественном числе (существи­тельные во множественном числе не делятся на скло­нения);

— совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа.

Работа на уроках носит практическую направленность и включает элементарные обобщения. Грамматический разбор на этом этапе требует от учащихся: 1) нахождения сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с существительными в разных падежах; 2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме. В этом смысл обобщающего повторения всего, что учащиеся знают о трех склонениях имен существительных.