Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Требования, предъявляемые к созданию образовательных видеоматериалов




Эффективностьиспользованиявидеоматериаловзависитнетолькоотличногомастерстваучителя,ноинаходитсявпрямойсвязискачествомвидеопособийиприменяемыхтехническихсредств.Использованиевидеоматериаловпредъявляетбольшиетребованиякорганизацииучебногопроцесса,котораядолжнаотличатьсячеткостью,продуманностью,целесообразностью.Отучителя,использующеговидеоматериалы,требуетсяразвитоеумениевводитьучащихсявкругизучаемыхпроблем,направляяихдеятельность,делатьобобщающиевыводы,оказыватьиндивидуальнуюпомощьвпроцессесамостоятельнойработы [Апатова,2012,с. 2 1-39].

Многиеметодистысчитают,чтовидеоматериалымогутвзятьнасебянекоторыефункциипреподавателя:задаватьвопросы,рассказывать,диктоватьит.п.,т.е.такаяметодикачастичноосвобождаетпреподавателяоттрудоемкойработы с каждым учащимся.Однаковидеоматериалыникогданезаменятпреподавателяполностью,авключениеметодикиработысвидеоматериаламивпроцессобучениянедолжнонарушатьцелостностьучебнойпрограммы[Кириллова,1980,с.62].

По словам М. И. Мятовой эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [Мятова, 2006, c. 31].

Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований [Мятова, 2006, с. 35].

Как отмечается во многих источниках, использование видеофрагментов в учебном процессе обеспечивает возможность:

дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

повысить роль наглядности в учебном процессе;

удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь [видеоматериалы в учебном процессе – Интернет].

Г.В. Карпов и В.А. Романин утверждают, что системный подход к применению видеоматериалов означает, что видео используется только на заранее запланированных участках структуры урока. Случайное применение любых технических средств отрицательно влияет на весь комплекс учебной работы [Апатова,2012,с. 2 1-39].

Помимо вышеописанных дидактических требований к видеоматериалам, можно перечислить и целый ряд дизайн-эргономических:

1.Видео должно быть удобным при демонстрации, доступно всем учащимся вне зависимости от того, где они сидят в классе.

2.Видео не должно содержать устрашающих и нарушающих морально-технические нормы изображений.

3.С видео должно быть удобно работать при трансляции – запускать, останавливать в любых нужных местах.

4.Видео не должно содержать плохо видных, некачественных кадров, должно отчетливо демонстрировать нужные детали в течение приемлемого для восприятия человеческого мозга времени.

5.Видеоматериал должен соответствовать прилагаемому к нему текстовому материалу, если таковой имеется.

К техническим требованиям к видеоматериалам можно отнести:

1.Работоспособность всех его элементов.

2.Соблюдение авторских прав на материалы.

3.Оформление списка использованных ресурсов

4.Полное указание авторов при демонстрации.

Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов – принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях учащихся, с которыми он работает. К видеоматериалам применяются также и широкие эргономические требования, также описанные в вышеприведенном параграфе.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2017-04-15; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 793 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Студенческая общага - это место, где меня научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. А майонез - это вообще десерт. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2319 - | 2274 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.009 с.