Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности.

Объяснительная модель

Базовую мотивацию именовал инстинктом Мак-Даугал.

-инстинкт- внутренний источник активности: спонтанность движения, целенаправленность, спонтанный характер изменения поведения

-инстинкт редуцируется при достижении результата

-научение- изменение поведения при повторении сходных ситуаций

 

Инстинкт состоит из трех неразрывных частей:

Познавательная- избирательность восприятия

Аффективная- эмоциональный импульс- ЯДРО инстинкта – основной критерий выделения для М-Д

Моторная- готовность двигательных механизмов к реализации инстинкта

 

Инстикт бегства- критерий выделения- эмоция страха, инстинкт самоутверждения- эмоция воодушевления

 

Но вот для типовых врожденных инстинктов эмоции он не смог выделить (пищевые инстикты, размножения). Поэтому подвергся критике. Лучше использовать другое слово- склонность - предрасположенность к определенному вижу поведения. И в поздних работах он уже использовал это слово.

 

Конрад Лоренц- ученик его, но считал, что инстинкт можно изучать лишь в 1 аспекте- моторном. Выделял механизм преобразования базовых инстинктов- импритинг.

 

К объяснительным моделям относят бихевиоризм (и Уотсон, и Скиннер). Говорили о безусловных реакциях и пытались подчеркнуть их врожденный характер- понятие драйва (позыв, побуждение к действию). Драйв изначален, не сводится к чему-то элементарному. И механизм преобразования первичных драйвов- это механизм научения- или как говорил Уотсон- обусловливания первичных драйвов.

 

В эту же группу входит психоанализ. ПА это прежде всего теория личности. Но они задавались проблемой первичных мотивов- первичные влечения. Источник их- либидозная энергия. Фрейд выделял 4 компонента влечения:

-источник- тело или его часть, которая порождает потребность

-цель- уменьшение потребности до такой степени, чтобы отсутствовала необходимость в действии

-импульс- количество энергии необходимое для удовлетворения влечения

-объект влечения- предмет или действие с ним, соответствующее цели

 

Фрейд не только выделяет влечения он показывает механизмы их преобразования: катексис (помещение либидозной энергии в определенную предметную область, фиксация этой энергии на определенном объекте, при этом первичная энергия теряет свою подвижность), сублимация (высвобождение или перенаправление природной энергии в природное русло).

 

Ученик Фрейда- Вильгельм Райх - сосредоточил свое внимание на изучении этой либидозной энергии- оргональная энергия - так называется базовая мотивация по Райху. Другие ученики Фрейда тоже выделяют изначальные мотивы, но уже по-другому. А.Адлер - считает изначальным для анализа не природную энергию, а социальное чувство- чувство общности. Изначальный базовый мотив- необходимость войти в общество и занять в нем место. Выделяется не только мотив, но и мотивационный конфликт- препятствие. И мотивационный конфликт является источником развития личности. К.Г.Юнг- описал коллективное бессознательное- дано человеку по его сущности- совокупность универсальных личностных проблем, которые могут возникать перед человеком во все времена. Это проблемы индвидуальные по способу их разрешения, а коллективное значит универсальное, схожее для всех- проблема отцов и детей, отношение к своей тени. Единица коллективного бессознательного- это архетип (древний тип, исходный тип)- это формальный образец (или просто форма) для постановки и возможного разрешения универсальной личностной проблемы. Т.е. Юнг подчеркивает: сама архетипическая ситуация изначальна пуста, она должна быть наполнена конкретным индвидуальным опытом. (Архетип тени- Я и тень- вытесненное желание, которым очень трудно управлять. Архетип маски- защищает от тени- социальная роль.) Архетип не один, а взаимодейтсвует с другими и тут тоже есть мотивац.конфликт, который является движущей силой личности.

Описательная модель

Стратегия выделения базовых мотивов- факторный анализ

 

Раймонд Кеттел

 

Индуктивная стратегия: переход от частного к общему. Согласие с высказыванием в тесте- он называет установкой- аттитьюды- поверхностные черты личности, не базовые. Но если мы начинаем их анализировать путем факторного анализа, то можно прийти к более глубокому слою- эмоции или чувства (сантименты в букв.переводе с Кеттела), они базовые основы для установок (как афф.ядро у базовой мотивации по Мак Даугаллу). Базовые черты- эрг- исходная базовая динамическая черта, которая может иметь ряд конкретных проявлений. Эрги природны, разные эрги (природные черты) могут проявляться в один и тех же чувствах. Поверх чувств могут идти установки. Исходных черт, эргов по Кеттелу 6:

Брачное отношение

Общение

Родительская опека

Любознательность или потребность в исследовании

Потребность в безопасности

Потребность в самоутверждении

 

Но то что их именно 6 он гарантию не давал, вполне возможно, что их больше.

 

Терапевтическая модель

 

Генри Мюррей

Для него само выделение первичной черты (или первичной потребности) потребности, это выделение не изначально врожденной потребности, а такой потребности, основой которой служит отношение индвид-среда. Его интересуют потребности, которые обнаруживаются у человека при обращении за терапевтической помощью.

Основная единица анализа- тема- это результат взаимодействия индивида и среды. В ней есть потребность индивида (в ТАТе их обнаруживается немало). Но он заметил, что это не просто изначальные потребности- есть условия для проявления! Потребности появляются при взаимодействии с социальной средой- под давлением социального пресса. Эти потребности будут носить вторичный характер (относительно потребностей Мак Даугалла), но для терапевтической работы они будут первичными.

 

 

Общее представление о ситуативной мотивации в школе Курта Левина. Уровень притязаний и мотивация достижения. Влияние мотивов на продуктивность деятельности.

 

Основное понятие- мотивационное поле (включает субъекта с квазипотребностями и объекты с их валентностью). Левин изучал те потребности, которые возникают и развиваются в конкретной ситуации (как и Мюррей не отрицая базовых).

Источник мотивов- это все поле целиком, т.е. целостная, гештальтная ситуация. Поведение субъекта в ситуации исходит из гештальта. Сама ситуация должна быть представлена субъектом, все поле целиком отображается феноменально, субъективно.

Это поле существует в настоящем времени.

Причина поведения не является однонаправленной: системная причинность поведения- на человека влияет сразу масса предметов с различной валентность. Называл теорию конструктивной.

 

Факты из Левиновской школы:

-эффект Зейгарник о непроизвольном запоминании прерванных действий

-исследование фрустраций- замещение: одно действие феноменально может замещать собой другое

-мотивационные конфликты- соподчинение мотивов

 

Когда человек выполняет определенное действие, он не просто стремится его завершить, а имеет представление об ожидаемом результате действия- уровень притазаний

УП- сообщаемое экспериментатором и внутренне принимаемая испытуемым целевая установка по отношению к уже известной, более или менее освоенной и вновь решаемой задаче. Уровень притязаний формируется в ходе деятельности. Это значит, что измерять уровень притязаний надо в динамике. Надо застать испытуемого в процессе формирования двигательного навыка, фиксировать 4 события: предшествующее достижение, постановка цели (целевое несоответствие- различие между поставленной целью и предшествующим достижением- это и есть первый замер уровня притязаний), очередное достижение (успех/ неудача- можем выявить уровень притязаний второй раз), реакция на успех или неудачу.

Хоппе:

когда человек стремится к успеху, у него есть определенное представление о себе- «Я- уровень»- стремление удерживать представление о себе на возможно более высоком уровне, т.е. определенный внутренний стандарт достижения. Эта тенденция проявляется тогда, когда человек решает задачу средней сложностиàповышает уровень притязаний

Это тенденция стремиться к успеху

 

Еще тенденция- избегание неудач.

Мотив достижения - стремления повышать свои способности и умения или поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности.

Но он уже был описан не в школе Левина! Мак-Клеланд (последователь Мюррея, применял ТАТ). Так же выделил мотив избегания неудач.

Из этого следует…

Модель принятия риска: Аткинсон

 

1)В любой ситуации действуют две тенденции: тенденции стремления к успеху и тенденция к избеганию неудач. Каждая из двух тенденций включает в себя три составляющих:

 

Тсу= Мотивация стремления к Успеху+ Субъективная вероятность успеха+ Субъективная ценность успеха

Тин= Мотивация избегания недуачи+ Субъективная вероятность неудачи+ Субъективная ценность неудачи (отрицательные чувства)

2) Субъективная вероятность успеха или неудачи и их Субъективная ценность связаны обратной зависимостью: чем выше вероятность успеха, тем ниже его ценность, и наоборот. Так же и с неудачей.

3) Ситуация риска (когда субъективная вероятность успеха= субъективная вероятности неудачи). В этом случае проявит себя Мотивация субъекта. Если Мотивация стремления к успеху больше, чем мотивация избегания неудачи- результирующая тенденция будет положительной, испытуемый пойдет на риск- будет выбирать задачи средней сложности и будет повышать уровень в случае успехи. А в том случае если Мотивация избегания больше, то результирующая тенденция будет отрицательной- испытуемый не будет рисковать, но выбор ему совершить придется: либо выберет самые легкие задачи (тут все ясно), либо выберет самые сложные задачи (на фига? Вероятность неудачи высока, а значит мала ее субъективная ценность! Испытуемый не так сильно расстроится. «Да, я не выиграл, но задача то была сложная, с ней мало бы кто справился).

 

Мотив- побуждение к деятельности. А с какой же силой надо побуждать человека, чтобы он работал продуктивно?

У Торндайка было, что чем сильнее подкрепление, тем лучше научение.

Но Йеркс и Додсон в 1908 году провели исследование и выявили закон оптимальной мотивации (или закон оптимального побуждения к деятельности). Животное находится перед двумя тоннелями, с белой и черной дверцами. Дверцы меняются в случайном порядке. Сыр всегда за одной. И задача животного- научиться различать черное и белое. Это легкая задача.

В следующей серии- уже сложнее, серая дверь.

В третьей серии- сложно- дверцы были окрашены в серый цвет, просто одна чуть светлее.

 

Второй фактор: кроме положительного подкрепления было и отрицательное- ток на полу: слабое, среднее и сильное напряжение.

 

Для легких задач оптимальна сильная мотивация (задача должна быть легкой, понятной субъекту- вот это случай Торндайка)- провоцируется шаблонные способы решения.

Для сложных задач оптимальна слабая мотивация: если бы мотивация была сильной, то провоцировались шаблонные способы решения, а по шаблону творческая задача не может быть решена.

Задачу можно сделать легкой или трудной в зависимости от того, какой уровень мотивации. Слишком сильная мотивация является излишней.