За­да­чи на­чаль­но­го обу­че­ния.

Начальный этап в воспитании и обучении будущего музыканта является важнейшим фундаментом, базой, от качества которых зависит будущее успешное продвижение ученика. В этом периоде закладываются главные понятия, стратегия и способ музыкального мышления, основы профессиональных технических приемов.

Двигателем этого периода обучения является интерес ребенка к музыке, песне, к мелодии; естественное искреннее желание добросовестно заниматься и быстрее играть самому.

Цели и задачи начального периода обучения.

I-ая задача. Подготовить ребенка к обучению на следующих стадиях.

Умственное развитие ребенка (от 3 - 6 лет) находится в стадии:

а) «предоперационного» периода восприятия; в плену неадекватных категорий: «луна движется за мной», что ведет к неверным установкам в восприятии и неготовности принять новые знания;

б) 2-ая стадия умственного развития — «операционный период» восприятия, период конкретных действий с предметами, понятиями о предмете (с 6 до 9 лет). Это 1-ый базовый уровень абстракции, первичных структурных кодов;

в) 3-я стадия умственного развития — «логический период» (с 9-14 лет). Стадия формальных, логических операций, оперирование понятиями, стадия обобщения;

г) 4-я стадия — период творчества, выход за пределы имеющейся информации (одаренные дети проявляют эти качества и на более ранних ступенях развития).

Все когнитивные процессы (восприятия, познания) в основе протекают на явлении перцепции, т.е. опираются на предшествующие первичные, базовые понятия. Чем меньше базовых понятий (адекватных), тем труднее происходит процесс познания нового: мозг «не узнает» это новое в лицо, т.е. наблюдается эффект «чужого» или искусственно притянутого знания к данной базе понятий.

Но если базовые (первичные) знания накапливаются в «правильном» направлении, создавая первичные коды, в которые легко вплести новые понятия, то формируется личность с профессиональным мышлением легко и естественно понимающая и воспринимающая.

Поэтому необходим определенный период, формирующий предоперационные представления ребенка, включающий в работу «слуховую наблюдательность», слуховые анализаторы и правильные представления о предмете («Донотный период»).

II-ая задача: создание «слуховой наблюдательности» — т.е. активизация слуха ребенка на основе привычного для него слухового опыта; пение и разучивание попевок, песенок, популярных мелодий с помощью активных двигательно-моторных представлений («Что можно делать под эту музыку?» — «Петь», «Маршировать», «Куклу качать», «Кружиться», «Прыгать» и т.д.).

Система музыкально-ритмического воспитания, разработанная швейцарским педагогом (Э. Жак-Далькроз) способствовала приобщению ученика к музыке через пластические движения (В 1920 году были открыты «школы ритмического воспитания» по его системе в Москве и Петрограде).

Детям свойственна активная моторно-двигательная реакция; психологи выдвигают эти качества личности в отдельную психогенную сферу, как наиболее ярко выражающую психический тип организации личности:

1-ый тип — плавные движения — пикники,

2-ой тип — угловатые движения — атлетики,

3-ий тип — вялые движения — астеники,

4-ый тип — инфантильно-грацильный тип.

В каждом случае педагог может подобрать индивидуальный комплекс психотехнических упражнений для каждого ребенка наряду с необходимым минимумом.

Важно подчеркнуть значение движения рук у младенца с движениями рта: движение рук начинается одновременно с движениями рта — брать предмет, — значит отправлять его в рот (как способ познания); поэтому обучение координационным (пианистическим) действиям важно начинать одновременно с пением, с ритмослогами, с речью.

Развитие моторных навыков лежит в речевых центрах головного мозга, поэтому дикция, артикуляция (речевая) влияет и обеспечивает качество пианистического действия руки, пальцев ребенка на клавиатуре. (Значение ритмослогов мелодической подтекстовки)

У детей имеется антагонизм между излишней подвижностью и способностью к сосредоточению: кто не умеет управлять мускулатурой, не способен к вниманию.

Способность управлять своим телом, организовать работу мышц в нужном алгоритме, создает предпосылки для успешного развития слуха, слухового контроля и корректировки пульса, ритма, метра.

Поэтому в занятиях обязателен комплекс пианистических психофизическихупражнений, а в пении и играх — хлопки, щелчки, притопы, прыжки, ритмическая декламация, дирижирование и другие упражнения на релаксацию и произвольное изменение мышечного тонуса и обязательно под музыку.

Цель: заложить основы для развития слухо-моторных навыков.

III-я задача - открыть ребенку внутреннюю структуру знания (усвоить нужный способ мышления) до того, как он сможет формально изложить его теоретически. Учитывая «операционный период» умственного развития и восприятия ребенка, наиболее оптимальный способ — это способ «манипуляции с предметами» (со звуком), а не вычислением линеек, ключей, нот.

База знаний — это есть накопленный опыт ребенка; поэтому многократное повторение — это и цель и принцип обучения.

Попевки, песенки поются: громко, тихо, нежно, торжественно; с хлопками, с притопами, с прыжками, легато, стаккато, медленно, быстро; с различными аккомпанементами, в различных жанрах, в разных регистрах, ладах, по очереди, с пропусками и т.д. (элементы творческого варьирования с «предметом»).

Цель: активизация и первоначальное развитие слуховых анализаторов - динамического слуха, ладового, артикуляционного слуха, чувства темпа, пульса, ритма, тембра и соответствующих навыков звукоизвлечения, т.е. первичных музыкально-исполнительских навыков.

IV-ая задача «нулевого» класса — накопление эмоционально-музыкальных впечатлений, расширение музыкального кругозора ребенка.

Важно чтобы ребенок постоянно слышал выразительное исполнение педагогом произведений различных образов и жанров из репертуара его «ближайшей зоны развития» (репертуар на конец года 0-1 класса), а возможно и более сложных популярных пьес будущих этапов развития. Необходим их краткий музыкально-образный анализ с помощью наводящих вопросов.

V-ая задача - выявить степень одаренности ребенка, психологический тип его личности, степень восприятия и скорость обучения для создания индивидуальной программы обучения и корректировки развития способностей как

а) в зоне «ближайшего развития» - «актуального развития»

б) так и в зоне «перспективного развития».

(концепция Л. Выготского)

Педагогу необходимо учитывать требования (стандарты) данного периода обучения и сочетать их с индивидуальными возможностями каждого ученика на определенном репертуаре; заранее создавать «целевые» или «развивающие» программы для данного ученика.

VI-ая задача — Привить любовь к музыкальным занятиям

— через яркое, сильное эмоциональное переживание,

— через понимание элементов музыкального языка,

— через формирование положительных уровней побуждения, целеобразования и мотивации действий.