Методические рекомендации для преподавателей

(приложение к рабочей программе)

Для проведения семинарских занятий преподавателям рекомендуются некоторые методики, активизирующие изучение дисциплины и развивающие творческие способности будущих специалистов. Рассматриваемые методики апробированы и успешно применяются при обучении студентов различных специальностей.

1. На первом семинарском занятии студенты с интересом участвуют в дискуссии "философа" и "скептика" при обсуждении вопроса "О ценности философии в жизни человека и общества". Как правило, в каждой студенческой группе находятся люди, имеющие внутреннее предубеждение против изучения дисциплины, не относящейся непосредственно к их специальности. На семинарском занятии им предоставляется возможность развернуть систему аргументации и попытаться обосновать бесполезность изучения философии, а, возможно, и бесполезность философии как вида духовной деятельности.

"Скептикам" возражают "философы", задача которых - показать значимость философии, раскрыть ее функции, роль в обществе, а также попытаться определить интеллектуальные способности, формирующиеся под влиянием философии.

На юридическом факультете такое занятие проводится в виде игрового "суда" над философией. Для этого назначаются два - три "прокурора", два - три "адвоката", один "судья". Остальные члены группы выступают в роли "присяжных". Студентов привлекает в таком занятии сходство с будущей профессиональной деятельностью и возможность попробовать себя в роли "прокурора" или "адвоката". Интерес подогревается также и той самостоятельностью, которую предоставляет такая форма обсуждения вопроса при подготовке его дома. Как правило, обе стороны дома заготавливают достаточно интересные и самостоятельные речи по обвинению или защите. "Приговор" обычно выносится в форме определения победителя: побеждает та сторона, чья система аргументации была более логична и последовательна.

В конце семинара "судья", посоветовавшись с "присяжными", не только оглашает "приговор", но и ставит оценки в баллах каждому участнику игры. Разумеется, "судья" должен хорошо ориентироваться в теме и уметь более или менее адекватно оценивать аргументы каждой стороны.

В заключительном слове преподаватель указывает на логические и концептуальные ошибки в выступлениях сторон, если таковые имелись, и отмечает степень объективности оценок, данных "судьей".

Такая игра оказывает неоценимую услугу в формировании самостоятельного мышления студентов. Готовясь к семинарскому занятию, студенты не могут переписать или вызубрить необходимый материал, потому что его просто нет. Такая ситуация вынуждает прилагать собственные усилия не только по отбору материала из учебной и другой литературы, но заставляет самостоятельно формулировать тезисы, а затем строить непротиворечивую и убедительную систему доказательства своих тезисов. Подготовка к занятию требует активного поиска. В ходе домашней работы, а затем во время групповой дискуссии мобилизуются все те творческие способности, о которых речь шла ранее.

Кроме того, на семинаре достигается максимальная активность всей группы. Все участники семинара - игры не могут не следить за выступлениями сторон, потому что от их внимания зависит собственное участие в работе: "прокуроры" и "адвокаты" отталкиваются от аргументов противоположной стороны, а "судья" и "присяжные" должны знать, что они оценивают. Таким образом, на семинаре складывается атмосфера всеобщего творческого напряжения, когда каждый готов раскрыться и реализовать свой творческий потенциал.

Сказанное относится не только к студенческой аудитории, но и к преподавателю, который в каждой группе оказывается в новой ситуации, потому что полемика сторон нигде не повторяется в силу творческой индивидуальности ее участников. Это преграждает путь шаблонности и активизирует творческий потенциал не только студентов, но и преподавателя.

2. Поддерживать творческую форму помогает семинар, проводимый как интеллектуальное соревнование "эрудитов" и "корреспондентов". Для проведения такого семинара из группы выбирается "экспертная комиссия", имеющая в своем составе два - три человека. Оставшаяся часть группы делится на две команды. "Корреспонденты" дома составляют вопросы по заданной теме семинарского занятия, "эрудиты" готовятся отвечать на вопросы "корреспондентов". Экспертная комиссия руководит обсуждением темы, оценивает работу команд и определяет коэффициент полезного участия каждого члена группы, т.е. выставляет оценки участникам обсуждения.

3. Еще одна достаточно продуктивная и активизирующая творческий потенциал форма - работа тематическими группами. Оптимальное количество рассматриваемых на таком семинаре вопросов - четыре. Студентам предлагается определить группы в соответствии с основными проблемами (вопросами) занятия. В каждой группе работает один докладчик, один рецензент, а остальные члены тематической группы дома составляют вопросы для докладчика по выбранной теме.

Эта форма работы также позволяет добиться большой активности аудитории на занятии. Вместе с тем, у студентов формируются следующие навыки: 1) самостоятельная работа с научной литературой, способствующая развитию способности творческого поиска и отбора необходимого материала; 2) умение устного выступления по заданной научной проблеме (теме); 3) свободное владение материалом своего доклада, которое выявляется не только в ходе самого выступления, но и во время ответов на вопросы и развивает способность использования знаний при решении конкретных задач; 4) грамотная подготовка рецензии на научную работу, развивающая оценочные, критические способности.

Для активизации творческого поиска литература по темам докладов может не указываться преподавателем заранее. Это будет способствовать формированию полезного навыка подбора литературы по научной теме.

4. Достаточно продуктивной в отношении становления и развития творческой направленности личности является форма проведения семинарских занятий, которая может быть названа диалогом группы и специалистов. Она отчасти напоминает "пресс - конференцию", но является, с нашей точки зрения, более активной и полезной для формирования творческих способностей в виду того, что подразумевает двухсторонний обмен вопросами, ответами, размышлениями.

Для проведения "диалога" из группы выбираются несколько студентов (их число определяется количеством вопросов, содержащихся в плане семинара), которые готовятся выступать в роли "специалистов" по основным вопросам темы. Дома они составляют небольшую вступительную речь (не более 5 минут) по своей проблеме, а также вопросы, которые затем будут задавать группе. Основная часть группы тоже имеет право задавать вопросы "специалистам". Таким образом, обсуждение темы семинарского занятия проходит в форме живого диалога сторон. Ведущая роль в ходе этого диалога отводится "специалистам", которые должны давать разъяснения по спорным или особо сложным вопросам, вызывающим всеобщее затруднение. Поэтому "специалистами" целесообразно назначать более сильных студентов, способных глубоко разобраться в теме.

Для подведения итогов в начале семинара назначается "наблюдатель" или "арбитр", в обязанности которого входит анализ дискуссии и оценка каждого участника.

5.Творческую атмосферу в группе позволяют поддерживать занятия, проводимые в форме "круглых столов", активизирующие все творческие способности, как студентов, так и преподавателя.